本学期深入课堂教学，听取了各科教师的102节课。经过加工整理，我认为教师课堂教学艺术风格的形成需经四个阶段，即：一，模仿阶段；二，探索阶段；三，创造阶段；四，独具风格阶段。
一、模仿阶段
新教师缺乏实践经验，对课堂教学的规律性、学生学习特点等还处在了解与认识阶段。对于一个新教师来说，积极模仿他人是必要的，但自身不能消极停留在这一水平上，而应在模仿、借鉴他人经验的同时，结合自己的实际认真思考、消化和吸收适合自己特点的有益的“内核”，以充实自己在课堂上的“自立”因素。
二、探索阶段
随着教师的积极努力和教学工作经验的积累，在课堂教学工作中开始摆脱模仿的束缚，逐步进入探索阶段。教师有意识地开始研究教学语言与表达；课堂教学艺术与效果。教师的思维敏捷性、灵活性增强，教学个性特征开始外露。
三、创造阶段
这一阶段的特点突出表现为教师对教学方法不断改革与综合运用。探索和研究课堂教学最优方法，追求课堂教学的最优效果，力争使每个学生得到最好的发展。在课堂教学实践中不断地创新与开拓，教学艺术发挥出明显的效应。
四、独具风格阶段
这一阶段，教师的教学艺术风格在教学过程的各个环节都具有独特而稳定的表现，呈现出浓厚的个性色彩，散发出诱人的魅力。在教与学的规律指导下，教师能和谐恰当地把课堂教学艺术风格融入教学实践中，使教学效果与质量不断提高。
从听取的102节课堂教学分析，落实到教师本人，处于模仿阶段的有32人，探索阶段的有20人，创造阶段的有34人，独具教学风格的16人。目前教师课堂教学的这一阵容仍不容乐观。
教师由模仿到形成独具特色的课堂教学艺术，需要具备一定的主观和客观条件。学校领导有责任激励他们努力提高自身素质，追求课堂教学的完美；学校领导也要创造条件，如带他们外出参观学习，请名师座谈传经，举办赛讲活动，摆样板课堂教学，开展校内研讨活动等，使教师尽快在实践中成长，以适应示范初中的教学要求。
1991年10月5日