任何事情都有个“度”的问题。导入也要讲究个度，要导得适度。导入活动要能激发幼儿的情感、学习动机和学习热情，主要目的是把孩子的注意力转到下面要学的东西上来，能够顺利承接后面教学内容，为新的学习真正的起到一个准备作用，绝对不能过于繁琐，冗长，使幼儿对随后的环节丧失兴趣。
总之，如果导入方式设计得巧妙而精当，就能在顷刻间激发幼儿的学习兴趣，唤起孩子的注意力，开启他们思维的闸门，营造孩子渴望学习的心理状态，使幼儿迅速进入精神兴奋状态，并在好奇心的驱使下产生强烈的探究欲望，从而为新的探索活动做好心理准备，为整个教学活动打下良好的学习基础。但我们需要明确：
——课堂导入技能的意义
课堂导入技能是教师在课堂教学中处理导入这一教学环节时，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发孩子学习兴趣，启迪孩子思维，集中孩子注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。导入技能是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能，明确了此意义，就会合适的将其技能运用于课堂教学实践中。
——导入活动在整个教学活动中的角色地位
课堂导入在整个教学活动中非常重要，不可或缺，但导入本身不是活动的主体，更不是活动的重点，我们要把握好它的配角地位，不能做得太大、太罗嗦，绝不可喧宾夺主，使整个教学过程厚此薄彼。更多的时间要留给幼儿学习新的内容，让孩子有充足的自主学习的机会。
——导入活动中容易出现的问题
课堂导入的活动环节中容易出现一个问题，就是使导入的内容游离于目标之外。我们的导入是为教学目标服务的，一旦导入的内容离开了教学目标，非但起不到好的效果，有时还会对下一环节的学习造成困扰。
——科学的设计导入环节
我们知道，设计妙趣横生的导入方式可达到事半功倍的教学目标。导入的设计一定要针对目标。集体教学活动时间紧凑，导入活动应防止信口开河的现象，一定要根据教学的既定目标精心设计，与教学目标无关的内容不要硬加上去，不要使导入内容游离于教学内容之外，浪费有限的教学时间。
一般来说，经验导入、材料导入、环境导入、复习导入这些导入方式就比较适合于数学和科学的教学活动，因为科学、数学活动要求幼儿的思维的逻辑性和严密性比较高，活动本身的探索性强，并且要有一定的知识经验做准备，但由于幼儿的抽象逻辑思维还未较好发展，仍以直观形象思维占主导地位。所以，在组织这类教育活动时，尽量选用适宜的导入方式。比如：我们可以联系幼儿已有的知识经验，尽管孩子们积累的只是些比较直观、肤浅的经验，但是幼儿亲身感受的，和他们的生活有着密切的联系，总能很好地激活幼儿的兴奋点，使探索活动顺利展开。
导入技能的作用
——激发兴趣，产生学习动机。
——引起注意，迅速集中思维。
——铺设桥梁，衔接新知与旧知。
——揭示课题，体现教学意图。
——沟通感情，创设学习情境。
导入技能运用的基本要求
——导入要有目的性、针对性，突出一个“准”字。
——导入要把新旧知识衔接起来。
——导入要有直观性，突出一个“形”字。
——导入要有启发性，突出一个“奇”字。
——导入要有趣味性、艺术性，突出一个“巧”字。
——导入要有概括性，突出一个“精”字。
导入技能运用中存在的问题
——不设导入，枯燥乏味。
——过分渲染，不分主次。
——偏离重点，过于牵强。
导入的类型
——简介导入。
——设疑导入。
——直观导入。
——趣味导入。
导入技能的训练
——导入技能训练目标。
——导入技能训练原则。
——导入技能训练建议。
（2）教学的组织形式
随着对蒙台梭利教育教学实践的深入，我们逐渐认识到：教学不是简单的知识传递过程，而是知识的处理和转换过程。由于学习者原有认知结构与经验的影响，同样的事物与现象，对于不同的学习者会有不同的意义。因此，这就要求我们在注意发挥幼儿学习主动性的同时，承认和尊重幼儿学习中的个体差异。并促使其发展为发展速度、认知结构特点的差异。但我们要发挥幼儿学习主动性，就必须使教学内容、进度和方式方法，适合每一个学习者的身心发展水平、进度和特点。作为一种教学组织形式，蒙台梭利教学对培养幼儿有组织的行为、发展认知活动、学会遵从集体规则等起着良好影响。
幼儿教学的组织形式，是为实现一定的课程与教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过教师与儿童之间相互作用，并充分发挥人尽其才、物尽其用的教学活动方式、结构与程序。教学模式则是在一定的教学思想或教学理论指导下，为实现预定的教学目标而设计或发展起来的相对稳定的教学流程及其方法体系。在理论研究中教学组织形式与教学模式常常被分为两个概念，但在实践中二者是有着密切联系的。因为任何一种教学模式的运都离不开特定的教学组织形式。
一、幼儿教学组织形式的概念教学组织形式：为完成特定的教学任务，教师和儿童按照一定的要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式主要研究：如何把儿童组织起来进行教学活动、如何分配教学时间、如何利用教学空间。二、幼儿教学组织形式的基本过程——态势语言活动蒙台梭利教学与普通教学的基本组织形式有本质上的区别，其区别在于蒙台梭利教师在工作中与孩子的接触更直接，更贴近，这些基本形式具体反映在态势语言活动的几个环节上。
——走线
在悠扬的乐曲声中，教师与孩子安静地在线上行走，教师不时地俯身牵拉一下左右晃动、还有些不够专注的孩子的双手。（体距语）——拥抱在每一天工作开始的时候，蒙台梭利教师会深情地拥抱每一个孩子，
孩子会得到充分的满足。（体距语、手势语、眼势语）——指导工作蒙台梭利教师在指导工作时，安静地（跪）坐在孩子的右侧，倾下身去观察……在征求孩子同意后才去帮助有需要的孩子。（头势语、眼势语、面势语）——探讨蒙台梭利教师是同孩子一起平起平坐在线上，与孩子视线平行，没有压抑感。（体距语、头势语）——交流蒙台梭利教师日常生活中与孩子交流通常是交谈、协商，习惯用语：“需要我帮忙吗？”“告诉我发生了什么事情？”等等。
（眼势语、体距语、头势语）
从上述我们不难看出，蒙台梭利教学使用态势语言的基本形式与孩子沟通，此教学技巧是教师与孩子之间形成了十分融洽的工作氛围的关键。教师的不同手势、不同动作、不同表情，通过态势语言形式充分表达出了对孩子的鼓励、赞许、关心或喜欢，蒙台梭利教学活动中教师体形的变换和手势的运用，可刺激孩子大脑而维持一定的兴奋度，减少静止的形象对孩子产生的抑制。
可见，作为一种非语言沟通的方式——其态势语活动教学的意义在于：它能辅助有声语言更准确、更有效地表达情感、意趣，它更能使孩子形成一种动态的印象，从而引起孩子的专注力，并能减少疲倦。
蒙台梭利强调：“内在的纪律是将要产生，而不是已经存在的东西”。我们的任务就是探明纪律的道路，当幼儿将他们的注意力集中于自己感兴趣的、不仅能为他提供有益练习的、而且提供错误控制的某种物品时，纪律也就产生了。孩子们在专注地工作中变得安静而愉快，更因为幸福和忙碌而忘却了自己。
蒙台梭利教学的特色
（1）蒙台梭利教学的特征以科学的方法为根本的教育法是蒙台梭利教育教学的主要特征，是对幼儿实施素质教育及潜能开发的优秀教育模式，其特征是：以儿童为核心——反对以成人为本位的教学观点。以儿童为核心，视儿童是有别于成人的独立个体。
不教之教——蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭式教学，主张由日常生活训练着手，配合良好的学习环境与丰富多彩的教育，让儿童从自发主动的学习中，自己建构第一个人生阶段的、完善的人格。
把握人生的敏感期——零至六岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向，若顺着敏感期学习或扩大该特质、特性，即可使学习获得最优化的效果。
教师角色的扮演——一般称蒙台梭利教师为启导员，他必须对孩子的心灵世界有深刻地认识与了解。只有对于孩子发展的状况了如指掌，才能提供孩子适时、适性地协助与指导。
培养完善的人格——蒙台梭利教育的最根本目的是协助孩子正常化，所谓正常化即“全神贯注”于某件工作的结果。而此结果成功地表明了一个完善人格的培养。其表现在环境的设计及教具的操作上，就是孩子一步步建构完善人格的体现。
尊重孩子的成长差异——蒙台梭利教育要求教师根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童进行个体教学、因材施教的教育方式，反对“一刀切”式的教育法。
混龄教育——让不同年龄的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强提升自己的知识和能力。
丰富的教材与教具——蒙台梭利教具非常丰富，但这些教具并非是教师用来教学的工具，而是孩子工作的材料。孩子们可以透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完全、完善的人格。
摒除单一奖惩体制——蒙台梭利教学尊重儿童，培养孩子正在萌芽的尊严感。
爆发式的教学成果——蒙台梭利教育尊重孩子内在需求，让孩子适时、适性的成长，也许短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的形式，彰显出孩子内在的心智发展水平。
（2）蒙台梭利环境的特性
蒙台梭利环境是其教学体系中最具特色的一点，因为蒙台梭利特别强调孩子的学习是自发的，是来自自由的选择，是自己负责，自我成长，进而彼此相辅相成的成长。而导师的职责在于“观察孩子、了解孩子、跟随孩子”，并不是在“教”孩子。
蒙台梭利教学环境是蒙台梭利精心为孩子们准备——“预备好的环境”，“言教不如身教，身教不如境教！”蒙台梭利认为，环境对人的发展有改变的力量，成人塑造环境，环境塑造儿童。这就像孩子从小生活的家庭环境一样，不同家庭环境培养出来的孩子有着不同的生活方式和思维习惯，良好的幼儿园环境会对幼儿良好性格的养成起着至关重要的作用。故而她给自己一再强调突出的环境命名为“儿童之家”。
此环境是一个依照孩子的需要和发展，经过规划的人性与自由开放的学习和成长的空间，其特色是以生活化的活动方式进行环境里的各种活动。在准备好的环境中，导师经由观察，然后依孩子个别发展的兴趣、步调与需要进行引导后，让孩子展开自发性的探索与学习。
在环境中孩子拥有多项自由，可以独立工作，更可以学习到如何尊重自己与别人以及周遭的一切。
在混龄环境中，让孩子以不同于成人的频率相互观摩学习，进而增进现代社会中所缺的人际互动关系，自然而然的把爱的教育渗入孩子的人生理念中，从而孕育出孩子高人一等的情商能力。
此种环境特色，实为学前教育带给孩子一切学习的垫脚石，是激发孩子热爱学习、不断追求探索和发展的最佳支点。
（3）阅读教学的特色
阅读是孩子了解自然与社会、获得知识和经验的主要方式。儿童不是天生就具备自主阅读能力的。他们自主阅读能力的发展，有其形成的过程与规律。而蒙台梭利阅读则充分运用了插画、文字两种表现形式，为孩子们营造一个个完整的、有意义的、自然的阅读学习环境，从而使他们在轻松有趣的氛围中阅读儿歌、故事。
蒙台梭利阅读在选材方面注重让孩子在轻松和愉悦中阅读，在阅读中增长知识开阔视野，它让孩子在阅读中感受美、感受爱。但蒙台梭利阅读的教学需要通过系统的教材和合理的教学工具来帮助孩子们形成自主阅读的能力。
欣赏与朗读——孩子首先是用耳朵来“阅读”，儿歌故事的语言是优美、规范的书面语言，通过欣赏和朗读，孩子注意到语言的逻辑停顿和语调中的抑扬顿挫，这有助于孩子对语言美和对作品的理解。蒙台梭利阅读提供的录音带可以在一日生活的诸多环节中使用，孩子受到潜移默化的影响，既培养了阅读的兴趣，又促进了语言的发展。
划指跟读——通过以手指字的形式，使字音和字形重合，完成辨字音、认字形的过程，也就实现了正确认读的目的。
连读：成人完整读一句话、孩子也完整地跟读一句话。教学实践中我们发现，孩子们非常喜欢跟着成人念儿歌，他们显然不认为这是在“学习”，而是在进行一项有趣的游戏。
顿读：成人读一个字/词，孩子跟读一个字/词。这样既轻松又准确，“音”“形”容易对上，还可以起到纠正读音的作用。
跳读：当孩子熟练了以后，就可以由成人读上句，孩子读下句。
正是通过这样的模仿，儿童开始从被动听别人讲故事，一步一步地参与到阅读中，在其中发挥越来越大的作用，并最终逐步过渡到自己主动读故事，逐渐形成自主阅读能力。
体验创造——体验创造是非常重要的环节。教师通过各种形式帮助幼儿理解阅读内容，搭设一个交流分享的平台，让幼儿体会到阅读不仅仅是视觉的活动，也是听觉的、口语的活动，甚至还是触觉的活动和愉快的游戏，从中感受阅读的快乐。
表演——当孩子已经熟悉了儿歌故事中的内容，就可以分别扮演不同的角色来阅读儿歌故事书，朗读其扮演的角色语言。不仅能让孩子在阅读过程中体会到阅读的乐趣，而且还能培养孩子阅读的良好习惯，提高其注意力。
扮演儿歌故事的主角，边朗诵边表演。
根据儿歌故事的情节设定角色，孩子选择角色进行情景表演。
创编儿歌故事的后续情节或模仿儿歌故事的形式进行创编，孩子根据创编的内容进行表演。