（1）蒙台梭利教学训练法
蒙台梭利作为世界著名的儿童教育家，其教育教学体系的完备，是对世界幼儿教育的巨大贡献。她在对儿童智力的发展感知觉教育方面作了深入的研究，除了“静息课”专门的方法外，还有许多其他方法来发展孩子的智力。这些方法都是孩子在日常生活中经常遇到的而且常常以游戏的方式出现，因此很容易使孩子在不知不觉中受到训练。而不感觉有什么负担，这恰恰符合了当前智力开发中的一个方略，即让孩子在玩的过程中得到智力的发展。
方法一：温度感觉的训练
当孩子们在脸盆里洗手时，来训练他们对水温的感觉。同时不断改变水的温度，从而使孩子得到所要求的不同热度的感觉，还可以根据孩子喜欢水的特点，让孩子把手放在冷水、温水、热水中去感觉。另一种方法是让孩子在触摸时闭上眼睛，引导他们不借助视觉区别而使触觉产生的变化。
方法二：重量感觉的训练
用三种不同木质的木板，它们的重量不等，让孩子取其中两块分别放在手掌上，闭上眼睛，通过自己对重量的感觉加以区别。孩子们对这种猜测表现出极大的兴趣，并且常常吸引周围一些孩子来看，他们会要求依次来猜一猜。有时孩子们会自动蒙上眼睛，轮流参加这种游戏，并不时发出阵阵愉快的笑声。
方法三：立体感觉的训练
做一些长方形和立方形木块，共34块。第一步让孩子们睁着眼睛，用手感觉两种不同的形状的木块，然后告诉孩子把立方块放在右边，长方块放在左边。最后让孩子蒙住眼睛，重复这样的练习，这样的游戏通常有一群热情的感兴趣的小伙伴观看，大大增添了孩子的乐趣。
方法四：嗅觉和味觉的训练
春天的景色迷人，到处鸟语花香，一片生机。我们可以适时带孩子们外出郊游感到格外兴奋。可引导孩子们闭上眼睛闻一闻花草、树叶的清香……这是蒙台梭利训练孩子嗅觉的著名的“闻花实验”。这种做法把训练融于游戏当中，非常受孩子们的欢迎。至于味觉的发展，蒙台梭利经常让孩子们品尝苦的、酸的、甜的以及咸的各种液体，孩子们很喜欢识别各种味道。并且借此机会教孩子们怎样漱口，使孩子们养成了一种好的习惯。
方法五：大小视觉的训练
在感觉训练室里摆放多种训练孩子感觉的玩具。比如镶块、三套木块，每一套木块有10个相应大小的圆柱形木块，第一套圆柱的高度相同，但粗细不同；第二套中所有圆柱高度不同，粗细相同；第三套各个圆柱的直径和高度都不同。游戏时，让孩子把小圆柱从板孔中拔出来，弄乱，然后把每个圆柱插回到原来的位置。这是训练大小视觉的很好的方法。
另一种方法是叠宝塔游戏，用10块大小不同的立方块积木，最大的一块底边为10厘米，最小的为1厘米，每块递减1厘米，要求儿童按积木的大小依次砌成一座方塔，最大的一块做塔底，最小的一块做塔尖，儿童常常由于没有把最大一块放在下面而产生错误。
方法六：长度视觉的训练粉红塔
用10根正四方形木棍，每根长短相差10厘米，最长的1米，最短的10厘米。并且以10厘米为间隔交错添以红蓝两色，把木棍并排放在一起时，红蓝相间，整个形状如同风琴的风管的直角三角形，斜边逐渐缩要求孩子把这些木棍撒开弄乱，按长短顺序和颜色的对应，加以排列。
方法七：厚度视觉训练
让孩子们做“棕色梯”的游戏。用10个从厚到薄的棱柱，最大的底边长10厘米，共余依次递减1厘米，长度相同都是20厘米。小孩子们玩时把它们撒在地上，弄乱后按其厚薄顺序一块挨一块摆好，可以从薄开始，也可以从厚开始，排成像楼梯一样的梯形形状，从低到高，一步比一步宽。
以上的方法最好是让不同年龄的几个孩子在一起玩，根据每个孩子的水平，设置不同的环节，以游戏的形式去做会更有效。
注意在日常生活中训练孩子的感知觉，使他们在不知不觉中得到提高。
小孩子非常喜欢玩水。在他们洗手时，让他们把手分别放在冷水、
温水、热水中去感觉。取几个重量不同的木块或者别的东西。让孩子闭上眼睛，分别把其中两块放在手掌上，猜一猜哪一块重，哪一块轻。做一些长方块和立方块，让孩子闭上眼睛，把长方块放在右边，立方块放在左边。去郊游时，掐一朵花，让孩子闭上眼，闻一闻是什么花。做10根木棍，每根依次短1厘米，然后把5根涂上红色，另5根涂上蓝色。打乱，让孩子按长短顺序和颜色间隔，加以排列。
（2）完备的教学体系一个中心以儿童为中心。两个基本点爱和自由。“儿童只有依靠爱和自由，才能获得成长的全部能量，以便成为一个真正意义上的人”。基本目标独立性、专注力、秩序感（规则性）、协调性、动手能力、生活自理能力和读写算基本能力。教学的四大要素环境、老师（家长和启导员）、教具和儿童。教育的内容蒙台梭利教育内容有日常生活教育、感官教育、数学教育、语文教育、艺术教育、文化教育等五类。日常生活教育——包括照顾环境、自我照顾、社交礼仪及动作控制。旨在帮助孩子发展秩序感、独立及适应环境的能力。
感官教育——利用各种教具，透过分类、配对及排序列等活动，让孩子的各种感官变得更敏锐，提升他的判断力和思考能力。透过具体的教具与活动建立孩子的抽象概念，更要将孩子的感觉经验与真实世界相结合，让孩子能将已有的经验应用于现实生活中。
数学教育——由简而繁，由具体而抽象的数学教具让孩子循序习得1~10的概念、十进制系统、连续数、四则运算的概念、分数等，让孩子以快乐的心情接触数学而不害怕数学活动。
语文教育——从丰富孩子的语汇和字汇开始，渐进至写、读、分析词类句型等，旨在帮孩子更有自信地表达自己与外界的沟通管道更顺畅。
科学和生物学教——通过提供识别性语言、提问、解释和简单的实验、描绘使孩子懂得爱护他的环境。其他领域教育——除了一般地教学外，还包括每周一次的中文、艺术、音乐教育。艺术——孩子们可以自行选择语言、舞蹈、体育、陶艺等。地理和文化教育——使孩子了解人类对衣、食、住、行、防御的基本需求以及精神面貌，帮助孩子认识、理解和欣赏世界文化的历史与多元化。
蒙台梭利教学的智慧
（1）充满智慧灵光的教学
蒙台梭利教学是一种充满着智慧灵光的教学，其智慧就是在教学活动中的一种应变的能力，以及对教学中“突发事件”的随机处理。可以说蒙台梭利教学智慧就是一种融会师幼心灵的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，其教学充满着智慧的灵光。
首先以发现的眼光看待孩子，在吸收孩子独具智慧的言行中把握认识标准，提高教学境界。在教学中孩子们往往有许多智慧地闪光点，以及绝妙的提议，这时我们应立即改变先前的教学构想，转而灵活分析掌握运用其异同之处。这会让孩子们受益匪浅。在很多时候，孩子比老师聪明，只要给他们机会，提高教学境界的主角往往是孩子而不是教师。从这个意义上讲，是孩子成就了教师、教学。因此我们理应从孩子那里汲取丰富的营养，在互教互学中实现师幼的共同成长。
其次关注孩子举手投足，于细微处解读儿童，感同身受，展现人格魅力。课堂上的某些事情，看起来不能登大雅之堂，但教育无小事，如果处置不当，也会闹出误会。比如，一次李老师上演示课时，发现一个孩子坐立不安，知道可能需要方便，当这个孩子过了一会还没回来时，又估计是孩子忘了带便纸，于是她便悄悄嘱咐另一个孩子给送去。果然，两个孩子即刻回到了课堂。也许，在有人看来，这与教学内容没有多大关系，但谁能否认，教师对孩子深情的人文关怀的教育价值已经远远超出了教学内容本身的意义。
可见，在蒙台梭利教学背景下，来自教师的学识、智慧、经验和人格魅力，本身就是一本无言的教科书。孩子们因为教师的身教而净化心灵，向往崇高人格的追求。
（2）蒙台梭利教学的智慧精华
蒙台梭利的教学内容极其丰富，包括有教具的教学内容和没有教具的教学内容，蒙台梭利的日常生活教育、感官教育和数学教育是其教学智慧的精华部分。日常生活教育主要是培养幼儿的生活自理能力，比如“舀、倒、捏、按、挤”等方面的材料，舀的工作包括教孩子怎样拿勺子，怎样舀固体的东西和液体的东西，倒的工作也是如此。捏的工作包括二指捏和三指捏来训练孩子的手部小肌肉动作的发展等等。
蒙台梭利教学中幼儿是在工作、活动、操作中获得经验、掌握知识的，不仅要学知识，而且要知道获得知识的途径，强调学习的过程也是创造的过程，要创造性的学习、创造性的应用。学会学习尤其重要，也就是说掌握学习的方法与途径比学习本身更有意义。培养儿童的健全人格。
健全人格的儿童即有秩序感、内在精神协调、身心健全的儿童，蒙台梭利称为“正常化儿童”。蒙台梭利强调孩子的智能情绪、秩序感、安定感、社会性及敏感性全来自专注。专注才能完全投入地学习，得到好的效果，取得自信。
其次是感官类的教学活动。三至六岁的孩子正是感知觉发展迅速的阶段。蒙台梭利认为感官是心灵的窗户，对智力发展具有头等重要性，感觉训练与智力培养密切相关。智能的培养首先依靠感觉，利用感觉搜集事实，并辨别它们，感觉训练也是初步的、基本的智力活动，通过感觉训练使儿童对事物的印象清晰、纯正，这本身就是一种智能和文化的学习，是智力发展的第一步。首先培养敏锐的感知能力，然后培养幼儿良好的观察、分析、比较、判断的习惯与能力。感官类的每一件教具都是经过精心设计的，他的每一步操作都有其特定的意义。
再者是数学类的教学活动，蒙台梭利数学的教具和教学可以说明是蒙台梭利教学智慧中的精华。它主要是通过使用直观教具玩数学。让孩子在学具的反复操作中懂得数与量的关系，感受四则运算的快乐。孩子学习数学的特点是通过对各种材料大量、反复的操作，从“数动作”发展到“数概念”的。如果不是孩子自己通过亲自动手操作而获得数学的知识，教师再生动的讲解也不可能使孩子理解并掌握，更谈不上在生活中去运用了。
蒙台梭利数学活动中，孩子头脑中的数学概念都是在大量的练习和应用的基础上自己主动建构形成的，而我们传统数学教学中的机械记忆，并不是孩子学习数学的有效途径。所以，蒙台梭利的数学教学智慧纠正了传统数学教育中的一些误区，解决了有些孩子在平时学习数学时老是无法理解的问题，让孩子在反复地操作中真正理解了数字、数词和数量之间的关系。对幼小的衔接起到了绝对关键性的作用。
教学需要智慧，智慧带来教学的延伸和发展。蒙台梭利认为，所谓发展、生长是由于内在生命潜力的发展使生命力显现出来，其生命力量是按照遗传确定的生物学规律方面发展起来的。强调以儿童为中心，发现他们各自不同的潜能，加以引导，使孩子的潜能最大程度地焕发出来。此即蒙台梭利教学对儿童非智力因素的最好开发。幼儿教学本是激励、促进、帮助幼儿积极全面发展，着重个体差异，强调提高“人人”的基本素质的基础教学。
（3）蒙台梭利教育之手的价值
蒙台梭利发现——手的智慧有着永恒的价值。她认为，手是人类智慧的象征。智慧不仅要通过脑，更要通过手的工作得以实现，与人的智慧关系最密切的两种运动是舌头的运动和手的运动。蒙台梭利教育强调幼儿的动能力的培养和训练，并认为“手是人类的第二眼睛”。
手是智慧的工具，从宝宝出生到成人的过程中，手不断地探索世界、发现世界、构筑世界，手让孩子完善自我，获得自由。蒙台梭利发现了“手”在孩子教育中的重大作用，改变了传统幼教中的说教历史，让幼教回归到宝宝的本性，本文是蒙台梭利经典之作，以供家长与教师共享。
我们知道，手工技巧的发展与心理的发展是同步的。手的动作受大脑的控制，反过来，手的活动又促进智力发展。有了手的帮助，智力才能发展到更高的水平。
孩子需要运动，需要运用双手才能促进自身的发展，所以，他需要能让他运动的东西，并给他提供活动的机会。孩子必须能自由地决定和完成他想做的事。
我们可以从具体的物品中找到规律——瓷器、书画、家具一直是古董行里被关注的，但它们无一例外都是精美的手工作品。不懂行的人往往认为，凡是古老的东西都是值钱的，专家则这样说：古董的价值所在一是它的古老，一是它本身含有的代表人类当时的加工或者艺术创作的水平。而对物质的加工和艺术创作都是手的工作，古董就是因为记录和见证了人类手的能力水平而有了价值。因此可以看到：手的能力的发展历史就代表了整个人类的发展历史，人类就是靠手来改造着世界。
下面举一例我园关于“手”的活动案例——
如何锻炼孩子的手
——不要向孩子提供过多的帮助，适当的困境有助于激发孩子的创造性，提高孩子解决问题的能力。
——要遵从孩子自然发展的规律，手部力量的练习以孩子自由探索内容为主，孩子期不必进行专业的手部力量锻炼，过早专业练习有损腕骨发育。
——给孩子创造一个适宜的环境，让他能实现自己强烈的愿望。孩子在自由探索中最喜欢来回移动各种东西，喜欢把豆子等小东西一个一个捡起，放到容器里，然后倒出来再捡，或是把积木平行着推来推去。
蒙台梭利教学的过程
（1）教学的课堂导入
课堂教学是一门综合的艺术，它包括语言的艺术、肢体的艺术、交流的艺术、表扬与批评的艺术、设计的艺术等等。教学综合性的特点，决定了教学方法的多样性，而蒙台梭利教学课堂导入的方法也多种多样、多彩多姿。成功的课堂导犹如一把开启孩子兴趣闸门的金钥匙，它既能引起孩子的兴趣，又能激发他们的求知欲，为整节课的学习打下良好的开端，它能让孩子们一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，又能让孩子们在不知不觉中学习新知，使整个教学活动进行得生动、活泼、有趣。不过，教师在设计导入方法时最好要做到下面两点：
1.导得精彩
教师是课堂心理环境的直接创设者。教师“导”入的方式、方法直接影响孩子们的学习兴趣及其探索知识的欲望。因此，教师在课堂导入时必须适时并适合孩子们的生理和心理特点，提高导入的艺术性。只有这样，上课伊始，教学才尽可能快地吸引孩子们的注意力，使其集中精力，全神贯注地投入到学习的整个过程中。
2.导得适度