认为孩子“多动症”
王女士的儿子小凯今年5岁了，孩子聪明过人，却也十分淘气，这让夫妇俩在欣慰之余更多了几分担忧。小凯在家总是不停地玩，在幼儿园看哪个同学不顺眼，就要想办法捉弄一番，有时把这个同学铅笔盒里的东西，放到另一个同学的铅笔盒里，常常令受捉弄的同学摸不着头脑；对幼儿园老师，小凯也不畏惧，有一次把老师的粉笔掰成几段，让老师无法上课……
老师和邻居都说这个孩子是个多动症，于是，王女士来向东子求助。
通过和孩子的接触，东子认为小凯只是好动而已。
类似小凯这样的孩子有很多，遗憾的是都被那些以治疗“多动症”为生的人划过为“病人”，他们甚至言称患有“多动症”的孩子有占有儿童的几十分之一。而据东子的调查和了解，真正患有“多动症”的孩子只有几千分之一。东子接触的孩子数以万计，只见过一个孩子是“多动症”，那是在长沙的一次讲座后，家长领来的一个6岁男孩，谈话间不停地手刨脚踢。
孩子调皮、好动，很多家长就认为他患有多动症。其实不然，家长不要轻易将“多动”和“好动”混淆，因为前者是一个病症，需要药物治疗，而“好动”可以通过良好的教育方式和科学的训练加以改善。
儿童多动症是儿童时期的一种常见的心理行为问题。心理学家称之为“注意缺陷与多动障碍”。目前，很多幼儿园、小学教师和儿童家长，往往把多动或注意力不集中的孩子统统叫做“多动症”，东子认为这其中大部分是误解。多动症的“多动”是一些不适当的、无目标的动作，不能自我控制，而且多动行为往往显得任性、冲动、冒失，事先缺乏考虑，事后又不顾后果，有时还带有破坏性和“恶作剧”性。
相对于“好动”而言，“多动”的孩子对感兴趣的事物也不能专注，做事没有目的性，行动强于思维。另外，多动症孩子较冲动，无自控力，完全不能安静下来，喜欢打断别人讲话，自己说着毫不相干的话题。注意力不集中是多动症最基本的特征之一，多动症孩子的注意力容易被周围其他事情吸引过去，也就是说，他们的被动注意胜过主动注意。
孩子年龄小，活泼好动是他们的本性，是再正常不过的事。这是孩子和大人的一个最明显的外在区别。反之，小小孩童像个大人似的沉稳不动，倒真是个令人担忧的事了；况且，人的气质有不同的类型，有一种类型叫做多血质。多血质的孩子的明显特点就是活泼好动，情绪不稳，注意和兴趣容易转移，做事常常不够专心。年龄越小，气质类型的特征就越明显。这也是很正常的事。
东子给见长的建议——
方法一：懂得区别孩子的“好动”与“多动”
儿童的“好动”和儿童的“多动”其实是不难区别的。
一是有无目的性。好动儿童的活动是有目的的、有序的；多动症儿童的活动是无目的的、杂乱的。二是有无离奇性。好动儿童即使特别淘气，他的好动并不离奇，能为人们所理解；多动症儿童的多动，则离奇得让人难于理解。三是有无选择性。这一条最关键。
儿童的“好动”常常在活动内容和场合上具有选择性，比如在学习活动上表现为“好动”，而在看电视或做游戏等孩子自己感兴趣的活动上，则能专心致志；多动症儿童的“多动”在活动内容和场合上是没有选择性的，不论什么场合、什么活动、都不能使其安静下来全神贯注，都会表现出多动、注意力不集中等症状。
“多动”的很多行为表现与“好动”行为十分相似。比如，两者都可能出现上课不专心听讲、搞小动作、影响和妨碍别人的学习以及破坏课堂纪律等行为，家长也常常误认为“多动”的儿童只是“好动”而已，或者将“好动”归为“多动”。
其实，两者存在本质不同。“好动”只是行为问题，由外在环境造成，与儿童性格有关；而“多动”则是内在神经失调，是非环境的，其行为表现存在跨时间、跨场合的一致性。
那么，家长应该如何对二者进行区分呢？首先，“好动”行为可能是因为与家长、老师关系不良所导致的。比如，有的孩子不喜欢数学老师，于是每当上数学课时，便故意扰乱课堂秩序。而“多动”儿童无论与老师关系如何，都会出现上课注意力不集中现象。
其次，“好动”儿童扰乱课堂纪律的行为，可能是为了吸引别人的注意，他们只有在得到别人的关注时才有满足感。而“多动”儿童的行为则是毫无目的和不可控的。
最后，“多动”儿童的行为存在跨时间、跨场合的一致性，而“好动”行为只是在特定场合才表现出来。比如，“多动”儿童的不听讲行为，无论是在什么课上都会出现，只是程度不同而已，而“好动”儿童可能只是在某一门课上才出现不听讲行为。“多动”儿童无论是在自己家、在学校，还是在陌生人家里，都难以控制自己的行为，而“好动”儿童则有可能只是在某一特定场合，比如在家时才出现。
因此，只要家长把握好以上标准，就很容易辨别孩子到底是“多动”还是“好动”了。
方法二：不要轻易给孩子贴标签
很多家长常常抱怨孩子注意力不集中，认为孩子有多动症。那是不是孩子只要做事情注意力不集中，就一定是多动症呢？其实，我们应该更多地了解造成孩子注意力不集中的原因，而不是不分青红皂白地给孩子贴标签。
按说，“好动”与“多动”都是不难区分和理解的。可是，为什么有些家长朋友却没有发现和理解，而是简单的把“好动”和“多动症”划了等号？除了有些广告宣传的误导外，关键是家庭教育上存在的较为普遍的高期望值心理。由于家长对孩子盲目的高期望心理，常常感到孩子的学业不如人意；一旦孩子的学业不如人意，自然要找原因；大家都知道真正智力有问题的是极少数人，那么原因在哪里呢？找来找去就有了“重大发现”：孩子学习不专心，好动。于是，想起了多动症，这样孩子从此有了一个标签贴在了身上。
方法三：不要让“好动”的孩子蒙冤。
家长教育孩子要有平常心，对孩子多一些理解，少一些盲目，不轻率地给孩子贴上消极的标签。
在家教咨询中，我们经常发现这样的现象：孩子身上的问题，是父母轻率地贴上的标签给贴出来的，是标签效应的结果。只要您把“孩子学习不专心”挂在嘴边，孩子准能成为学习不专心的孩子。另一方面，具体问题具体对待。如果孩子好动是年龄特征或是气质特征的表现，那您完全可以忽略不计，适当引导就行了。
好动并不是什么缺点，安静也不见得是什么优点。孩子的天性本来就是天真、好动的，而且这种天性恰恰能够帮助孩子产生丰富的想象力，因此，年轻的父母们不要轻易将孩子好动的天性和多动症划上等号，从而盲目地扼杀孩子的创造力。
不让孩子自己做选择
孩子想学游泳，父母却非要孩子学下棋；孩子擅长画画，高考想报考艺术类，父母却以“学医才是一门真正的手艺，将来才能赚大钱”为借口，强迫孩子报考医科大学……
我们的很多父母习惯了替孩子进行选择，因为他们认为成人对事情的看法更全面、更清晰，能让孩子少受挫折、少走弯路。尤其是那些自身走过很多弯路的父母，更容易替孩子选择人生道路。他们往往总是在想：孩子呀，爸爸妈妈走了很多弯路，多吃了很多苦，你可千万别选择错了，听爸爸妈妈的没错。
是的，成年人要做一个成熟决定都会斟酌再三，更何况是孩子，尤其是不到5岁的孩子。他们没有生活经验，注意力短暂，又喜欢新鲜的事，因此，他们作出的选择和决定，难免不恰当或者错误，让他们自己作决定，父母总会有点害怕、担心。
但无论怎样困难，也应该让孩子自己学着做选择，因为这样对孩子的成长很有帮助，是孩子成长过程中很重要的一部分。总是由父母作决定的孩子，长大后常常缺乏判断力和选择的能力，而且缺乏责任感，甚至不知道如何对自己负责。长大以后离家时，无论与朋友相处，或是在大学里，都会面临选择的困难。他们的决定能力很差，常常需要别人帮着出主意，因为他们从小没有学会自己作主。
一个人不能选择自己喜欢做的事情是痛苦的，为人父母应该很明白这一点。孩子也是人，也有自己的喜好，强迫他们去做不愿做的事情，孩子肯定不开心。如果经常强迫孩子按父母的意图去行事，就可能引起孩子的敌对情绪和反抗。
当然，父母会说这样做是为了孩子好，但父母的善意往往带来不良的后果。这等于抑制了孩子的长处，而放大了孩子的短处，最终，可能会弄得孩子对自己的长处与短处都没了兴趣，结果得不偿失。
东子给家长的建议——
方法一：懂得选择是孩子走向成熟的第一步
生活是由无数选择和取舍而组成，孩子的世界同大人一样，也同样经常面临着选择，也常常会因为不知道怎么选择而困惑：一元钱，是买小钥匙链呢，还是买糖果；是买这这种冰淇淋呢，还是买那种；星期六，是先玩以后再做作业呢，还是先写完作业以后再玩；是看这本书呢，还是看另一本……
尽管每个孩子最终会选择、取舍，但常常因为不可兼得，选择前的犹豫和选择后的后悔是常有的，多半会因此而影响心情，使自己陷入莫名其妙的坏情绪中。
选择，还是放弃？希望父母经常这样问问孩子。这是孩子由感性走向理性，由幼稚走向成熟的重要一步。一旦他养成了习惯，他就可以在许多事情上不再处于混沌、蒙昧的犹豫中；一旦他做出选择，他也会懂得选择的真正含义。
方法二：放手让孩子自己做决定
生命的价值在于选择，但做父母的常常忘记这一点，他们不让孩子去做选择，他们总是忍不住要替孩子做选择。如果父母什么都替孩子做主，就无异于在扼杀孩子的生命。
这并不是哲学说教，是孩子们的切身感受。一个经常为自己的人生做决定的孩子，尽管时常会遇到一些挫折，但那些挫折最终会和成就一起，让他感觉到自己的生命是丰富多彩的，更重要的是，这是“自己的。”
相反，假如孩子只能按照父母的决定去做。那么，这些决定越正确，其窒息感就可能越强。因为，一方面，孩子获得的资源越来越多，能力也越来越强，但另一方面，他的生命激情却会越来越低。感受到了这一点，于是孩子往往想对父母说“不”，但他们又一直被教育听话，所以连“不”也不能说了。
有些控制欲望很强的父母，会经常发现：孩子的确听话，孩子的确努力，但好的结果就是不会产生。这是因为，孩子们在呐喊：“我讨厌你们替我选择安排，我要过属于我自己的人生”。
要改善这一点，最好的方式就是“适当放手”，即父母给孩子制定一个基本的底线——认真生活不做坏事，然后放手孩子去决定自己的人生，只是在非常有必要的时候才去帮孩子。
如果孩子自己不会做主，就么他永远也不能长大。
方法三：告诉孩子，必须为自己的选择负责
要从小就给孩子选择的权利和自由，让孩子在选择中建立对自我的评判，知道自己想要什么、喜欢什么、擅长什么。
萍萍很喜欢洗碗，但只是把洗碗当作游戏一样好玩儿的事情，想洗的时候就洗，不想洗的时候就不洗。大约在她6岁左右的时候，父母和她进行了一次严肃的对话：
“现在我们给你一个选择，如果你想继续洗碗，那么你就必须天天晚上，都负责洗碗的事情，如果你不想负责，那么以后就别心血来潮地洗着碗玩儿。”
“好吧，我愿意负责每天晚饭后的洗碗。”
“那好，说到做到，否则你以后说什么爸爸妈妈都不会相信了。”
就这样，一直到高中毕业后离家上大学，萍萍除了特别特殊的情况外，一直都负责家里晚餐后的碗筷清洗工作。在成长的过程中，她对自己说的话、自己做的事，基本上都能做到言而必行、行而必果，其中最重要的原因就在于，几乎所有的一切都是她自己选择的，父母只是给与她一些必要的信息、建议和意见，因此，她必须对自己的选择负责。
家长要给予孩子选择的权利，孩子收获的将是自己对自己的言行负责、自己对自己的选择负责。
小事上如此，大事上更是如此。
要告诉孩子，选择，也意味着放弃，只有放弃别的，才是尊重自己的选择。在成人的经验中，我们都明白，一个人以后的生活幸福与否，成就大小，不是取决于他是不是聪明、幸运，而是取决于他是否懂得选择，并为之付出努力。我们不能因为孩子小，而不告诉他们这个道理，其实对他们而言，生活早已开始。
急着告诉孩子答案
年轻的爸爸妈妈都“望子成龙”，宁肯自己省吃俭用，也愿给孩子“智力投资”，却偏偏忽视了既省钱又很重要的一个方法——让孩子多思考。
日常生活中，孩子遇上难题，一般都会向父母求助。有些家长经常是没等启发孩子思考，就直接告诉孩子答案，这是非常不好的教育方式，这样做，孩子不但学不到知识，慢慢地还会养成投机取巧的毛病。当孩子再遇上自己不懂的题目时，就不愿意思考了，而是指望父母或他人直接给出正确的答案。
有时候孩子还在自己思考的过程中，家长就迫不及待地把答案告诉孩子了，这样虽然当时解决了问题，但从长远来说，对发展孩子智力没有好处。因为家长经常这样做，孩子必然依赖家长的答案，而不会自己去寻找答案，最终不可能养成独立思考的习惯。
当孩子提问题的时候，帮助他学会自己思考，对孩子非常有益。每一个“为什么”都是孩子对事物的缘由或目的想象，每一个“怎么样”都是孩子对事物发展过程与机理的思考。孩子问“是什么”时，父母往往可以随口解答，但当孩子进一步探求事物之间的关系而提出“为什么”时，就需要根据孩子的年龄特点、知识经验、深入浅出地给予解释，甚至有些问题可以暂时不要回答，而是提出建议，让孩子去观察和动手验证。
一般情况，家长应引导孩子并与孩子一起共同讨论、设计解决问题的方案，并付诸实施。这个过程中，需要分析、归纳，需要推理，需要设想，需要设想解决的方法与程序。这对于提高孩子的思维能力和解决实际问题的能力大有好处；家长面对孩子的问题，应该告诉孩子寻找答案的方法，也就是启发孩子，一个问题应该怎样去想、去分析，怎样运用自己学过的知识和经验去判断，怎样看书，怎样查参考资料等。这样当孩子自己得出答案时，他会充满成就感，思维能力提高而且产生新的动力。
东子给家长的建议——
方法一：给孩子一个独立思考的机会
孔子说过：“学而不思则罔。”这句话说明了学习与思考的关系，它强调了思考的重要性。翻开历史，我们可以发现几乎所有的科学人才都有超出常人的强烈好奇心，如居里夫人、爱迪生、达尔文等，他们都是从幼年时期即有相当强烈的好奇心。当孩子头脑中有疑问时，他们便开始一连串地问：“为什么？”父母如果正确引导，不压抑他的好奇心，孩子的求知欲必定会越来越旺，因为孩子的好奇正是探究新奇事物的开始。