心理学上有这么一个著名的刻板效应，即以某类人的整体印象去评价某一个人，如认为英国人是具有绅士风度的，法国人是浪漫的，德国人是严谨的，等等。社会刻板效应能使人先入为主地形成一种观念，但有时却会产生误解、曲解、错解。
其实，在教育过程中，教师也经常有意无意地犯类似错误，总是基于自己的刻板效应给学生贴上标签：认为男生是调皮的、女生是乖巧的，工人、教师、干部家庭的子女是聪明有礼的，而外来人员的子女是粗俗野蛮的，等等。社会刻板效应在教育中有形无形地存在，是不利于教育的。
新课程改革的理念之一就是要树立正确的学生观，以发展的眼光看待学生。学生在成长过程中，出现反复，那是很正常的现象，教师不能用社会刻板效应人为地给学生贴标签，把学生分为三六九等。新课程改革最重要的理念之一是把学生看做是一个完整的人、一个发展的人，是教师教育的合作者、参与者，彼此在人格上是完全平等的。因此，教师不能戴着有色眼镜去看待学生，尤其是不能带着偏见去对待后进生、外地生。
其实，怎样的学生观，体现了教师怎样的教育观。一个先入为主地视学生为一个模子里生成的零件的教育，必定是别扭、苦涩的教育；一个视学生为发展的有独特个性生命体的教育，必定是顺畅、甜蜜的教育。二者最大的区别在于前者将学生看作“生”，后者把学生看作“人”。显然，对于学生刻板式的印象，大大增加了教师教育的难度。
刻板印象表示社会认知偏向性和凝固性。因此，刻板印象一旦形成就难以改变，很难随现实条件的变化而发生变化，因而它往往会阻碍教师接受新事物，极易导致偏见的产生，给师生交际带来不良影响。所以，教育中的刻板效应是教育最大的硬伤。教育是心育，强调心与心的对话、交流、顿悟，而不是先入为主地下结论、划成分。对于教育而言，切实摆脱刻板效应的影响，是教育不得不面对的一个重大课题、一个现实课题。
教育，是独特的师生交际过程。教师如何才能有效地防止社会刻板效应？首先，要以全面的印象看学生。全面地看待学生，就是说教师在看待学生时，不要仅仅从局部、部分上去加以概括、判断和认知，而要从多方位、多层次、多角度着手，对多方面特征加以观察与研究，不要只见“一叶障目，不见泰山”。其次，要以发展的眼光看学生。学生是动态发展中的人，教师不能一成不变地用老眼光去看待他们，而要用与时俱进的发展眼光看待他们。教师要用一种动态发展、曲折进步的观念来认识教育现象，对于学生的反复、退步要有一个心理预期区间，而不是根据学生的一次表现就给其扣帽子，要允许学生在反复与犯错中成长。最后，要以公正的理念看学生。不要因为学生的出身、相貌、年龄、性别、地位、种族等因素而判定学生是什么类型的人，要实事求是地看待学生，尽量掌握每一个学生的实际情况，不主观臆断、不浮于表面、不刻板定型。
其实，社会刻板效应不可怕，可怕的是明知故犯、不知悔改。只要教师本着切实注意、认真对待，那么社会刻板效应将会被扼杀在摇篮里。因此，教师要吃透新课程理念，充分尊重、善待每一个学生，用发展的理念来看待学生的成长，那么，教育的美好前景就离我们不远了！