书城教材教辅学习与迁移
10953700000035

第35章 PISA 2006对科学能力的定义与架构

一、科学能力的定义

就个体而言,PISA 2006对科学能力的定义为:

1.从相关的科学问题中识别问题,获取新知识,解释科学现象,从证据中得出结论的知识和知识的运用。例如,当个体阅读一个健康相关问题时,他们能否区分文本中科学的和非科学的方面?他们能否运用知识作出个人决策?

2.理解科学的性质是人类知识和探究的一种形式。例如,个体是否知道基于证据的解释与个人观点之间的区别?

3.对科学是如何改变我们的物质、精神和文化环境的有关注(aw areness)。例如,个体技术是否对国民经济、社会组织和文化的影响作用?个体是否关注环境变化和环境变化对经济与社会稳定的效应?

4.作为一个反思型的公民,对从事科学相关问题、科学的思想的意愿。

二、PIS A对科学学科的架构

PIS A 2006架构了科学的四个方面,即科学环境、科学能力、科学知识和科学态度的相互关联的框架(framework)。

(一)背景

与PISA评价学生为将来生活作准备的导向一致,PISA 2006的科学问题在一个宽广的各种涉及科学与技术的生活情境中构建,这些情境(situations)是:“健康”、“自然资源”、“环境质量”、“灾害”和“科技前沿”。这些情境与三个背景(context)相关:“个人的”(自我、家庭和同伴组)、“社会的”(社区或公众)、“全球的”(整个世界的生活)。

(二)能力

PIS A 2006的科学问题要求学生识别科学问题,科学地解释现象和运用科学证据。选择这三种能力是因为它们对于科学实践的重要性,也因为它们与主要认知能力的联系,例如归纳/演绎推理、系统思维、关键决策、信息的转化(例如:从原始数据中画出表格或图线)、论证的建构与交流、对数据的解释、依据模型的思维、科学的运用。

PISA 2006 科学能力

识别科学问题

瞯 识别可能进行科学研究的问题

瞯 确定关键词来搜索科学信息

瞯 认识科学研究的主要特征

科学地解释现象

瞯 在给定的情境中应用科学知识

瞯 科学地描述或解释现象并预测变化

瞯 确定恰当的描述、解释和预言

运用科学证据

瞯 解释科学证据,得出结论并交流

瞯 识别结论背后的假设、证据和推理

瞯 反思科学与技术发展的社会意义

(三)知识

在PISA 2006,科学能力包括了作为探究形式的“科学知识”和“关于科学的知识”。前者包括理解基本的科学概念和理论;后者包括理解科学的性质。一些PIS A 2006的科学问题评估“科学的知识”,而另外一些则评估“关于科学的知识”。大量“科学的知识”可以用来作PISA的评价,因此“科学的知识”可以优先考虑作为评价学生的知识。考虑到 PIS A 考查学生将知识应用于与生活联系的背景中的,因此评估材料主要来自物理、化学、生物、地球与空间科学和技术。评估材料必须是:

瞯 有关真实生活情境

瞯 具有持久使用性的重要科学概念的代表

瞯 适合于15岁学生的发展水平

PISA 2006“科学的知识”范畴的内容领域

“物理系统”

瞯 物质的结构(举例:粒子模型、化学键)

瞯 物质的性质(举例:状态的变化、热导性和电导性)

瞯 物质的化学变化(举例:反应、能量转移、酸/碱)

瞯 运动和力(举例:速度、摩擦)

瞯 能量与能量转化(举例:守恒、耗散、化学反应)

瞯 能量与物质的相互作用(举例:光和无线电波、声音与地震波)

“生命系统”

瞯 细胞(举例:功能与结构、DNA、植物与动物)

瞯 人体[举例:健康、营养、疾病、繁殖、子系统(如消化、呼吸、循环、排泄和它们之间的关系)]

瞯 种群(举例:物种、进化、生物多样性、遗传变异)

瞯 生态系统(举例:食物链、物质、能量流)

瞯 生物圈(举例:生态系统服务、可持续性)

“地球与空间系统”

瞯 地球系统的结构(举例:岩石圈、大气层、水圈)

瞯 地球系统的能量(举例:河流发源地、全球气候)

瞯 地球系统的变化(举例:板块结构、地球化学循环、力的建设性与破坏性)

瞯 地球的历史(举例:化石、起源与演化)

瞯 太空中的地球(举例:引力、太阳系)“技术系统”

瞯 基于科学的技术的作用(举例:解决问题、帮助人类满足需求期望、设计与实施研究)

瞯 科学与技术的关系(举例:技术对科学进步的贡献)

瞯 概念(举例:最优化、公平交易、成本、风险、效益)

瞯 重要原理(举例:标准、强制、成本、革新、发明、问题解决)

PIS A确认“关于科学的知识”有两类:首先是“科学探究”,它把探究看成科学过程的核心过程;第二是“科学解释”,它是“科学探究”的结果。你可以把探究看成是科学的手段(科学家如何获得证据),而解释是科学的目标(科学家如何使用证据)。

PISA 2006“关于科学的知识”领域的分类

“科学探究”

瞯 起因(举例:好奇心、科学问题)

瞯 意图(举例:提供证据来回答科学问题,例如目前指导探究的思想、模式和理论)

瞯 实验(举例:对不同的问题提出不同的科学研究、设计)

瞯 数据(举例:定量/测量、定性/观察)

瞯 测量(举例:内在不确定性、可重复性、误差范围、实验程序中的精确度/精确性)

瞯 结果的性质(举例:实验的、可测试的、可试验的、可证伪的、自动调整)

“科学解释”

瞯 类别(举例:假说、理论、模型、科学定律)

瞯 形成(举例:已有的知识和新的证据、创造性的想象力、逻辑推理)

瞯 法则(举例:逻辑一致性、基于证据、基于历史和目前知识)

瞯 结果(举例:新知识、新方法、新技术、新研究)

(四)态度

为帮助学生获得科技知识,科学教育的重要目标是帮助学生发展科学兴趣,支持科学探究。科学态度对学生将来科学知识的发展,在一生中有效利用科学知识和方法起决定性的重要作用。因此,PISA的科学能力观不仅包括学生的科学能力本身,同时也包括科学的品质(disposition towards science)。就是说,一个人的科学能力包括某种态度、信仰、动机目标、自我效能感和价值观。

PISA 2006 学生态度概览

支持科学探究

瞯 承认不同的科学观点和论证的重要性

瞯 支持真实信息和合理解释的使用

瞯 表达得出结论过程需要合乎逻辑和细致的过程

测试包括:关于支持科学探究方面的问题、科学的一般价值、科学的个人价值。

作为科学学习者的自信

瞯 有效处理科学任务

瞯 克服解决问题中的困难

瞯 显示强科学能力

测试包括:科学中的自我效能感的问题、科学中的自我概念。科学兴趣

瞯 对科学和与科学相关的问题显露好奇性并竭尽全力

瞯 显示利用各种资源和方法探究额外科学知识与技能的意愿

瞯 显示寻找信息的意愿,有持续的科学兴趣,包括对科学相关事业的思考

测试包括:科学学科话题中关于科学兴趣的问题(并入科学评价)、科学的一般兴趣、科学的愉悦性、学习科学的重要性、学习科学的工具性动机(instrumental motivation)、学习科学的未来导向动机(fu‐ture‐oriented motivation)、30岁时科学相关职业的期望、参与科学相关活动。

对资源与环境的责任感

瞯 显示对维持可持续环境的个人责任感

瞯 显示个人行为对环境后果的担忧

瞯 显示采取行动保护自然资源的意愿

测试包括:环境问题的担忧、有选择的环境问题的乐观、可持续发展的责任感。