在教学活动中，教师为学生批改作业是一项经常的最基本的教学常规。如果教师在批改作业中能够给予学生适当的鼓励和引导，必将极大地调动起学生的学习积极性，也能有效地提高教学质量。
众成中学初中部的老教师们，在批改作业时，不仅对所批改的作业分别记上甲、乙、丙等级符号，还要针对性地写出“点评”。他们的“点评”收到了良好的效果。他们的“点评”归纳起来大致有以下几个类型：
一、赞美式评语
第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在乎传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生需要赞美激励。为此，老师们在好的作业本上写道：“好”“很好”“太好了”“你真棒”等等赞扬的评语去鼓励学生的学习积极性。
二、商讨式评价
著名教育家魏书生教育学生处于不败之地的秘诀之一就是：商量、商量、再商量。在教学中，信任学生，与学生共同商讨学习中的问题，会收到意想不到的效果。
为此，有经验的老教师对脑子聪明，做作业很快，但错误较多的学生并不训斥，而是在本子上写道：“做作业不能只图快，答案准确，步骤齐全很重要，你说对吗？”对书写潦草，字迹不规范的学生点评：“相信你能练出一笔好字来，有信心吗？”这类学生看到评语后，都会很自觉的改正过来。
三、探究式评价
学生在学习中会遇到各种困难。教师在批改中如发现学生的错误不属于粗心或一时的懵懂，而属于概念不清或某一原理掌握不好等情况，则在点评时指出：“是某某概念没有弄清，是某某原理没有理解好，请自己找找原因，好吗？”学生经过思考后，均能找到出错的原因，并及时改进学习方法。
四、期待性评价
罗森塔尔研究表明：教师良好的期待会对学生产生巨大的激励力量，会使学生向着教师期待的方向努力，取得预期的进步。
当教师看到学习成绩差的学生，作业本按时交上来了，或作业做得挺不错时，便点评：“其实你很聪明，只要继续努力，你就会赶上优等生。”的确，相当一部分差生因此而大幅度地提高了成绩。
众成中学初中部招来的学生，文化课成绩都很差，然而三年以后参加中考均取得了惊人的成绩，这与老师们在批改作业中下的工夫是分不开的。
批改作业是师生交流情感极好的机会，教师应抓住时机，写几句热情洋溢的话对学生进行“点评”鼓励，有效地提高学生学习的兴趣，进而提高教学效率。
2005年7月23日