马敏丽
接手机电081班的时候，最让我头疼的是小军。他是一个性格外向、好耍小聪明的男生，但对英语没有一点兴趣，一上英语课就无精打采、心不在焉，要么搞小动作，自娱自乐；要么找人说话，影响别人学习。而下课铃一响就生龙活虎追逐打闹，闹得整个教室和整条廊道都不得安宁。高三班级重组编到了我班后，他对我这个英语老师存有严重的戒心，采取了“敬而远之”的对策。
为了小军也为了全班，我多次找小军谈话。谈话之时，无论我对他提出什么要求，他都答应得非常爽快。可是每次谈话后，他行动上却一如既往，毫无改变，真是“承认错误，坚决不改”。见他屡教不改，我的心都凉透了，也曾想打退堂鼓：算了吧，或许他本来就是根“不可雕的朽木”。但不服输的我转念又一想：身为该班的英语老师，我不能因一点困难就退缩，我应该想办法把他引上学习的正道。
鉴于小军喜欢在课堂上讲怪话，我不失时机地对他加以纠正引导。记得有一次，我们学习“look after my dog”时，他又故伎重演，讲一些怪话来引起同学们的注意，并且还惟妙惟肖地发出狗叫的声音。全班同学哄堂大笑，严肃的课堂顿时混乱起来。我正准备以扰乱课堂之罪大声训斥小军的时候，无意间捕捉到了他的眼神，我突然意识到如果此时当众批评他，可能会挫伤他的自尊心，也愈加打击他学英语的积极性，他会更仇视我，其他学生也不一定认可我的做法。于是我灵机一动，迅速调整了自己的情绪，顺势对全班同学问道：“Can you guess what animal it is？”“A dog。”学生大声地回答。于是，教室里又恢复了平静。
为了让学生们明白课堂不允许随便插话，接下来我给他们讲了苏轼与佛印斗佛的故事。讲到苏轼说看佛印像一堆牛屎的时候，我问学生他们两个谁占便宜了，很多学生支持苏轼。于是我接着往下讲，苏轼兴高采烈地回家告诉苏小妹，他赢了佛印，却被苏小妹批评了一顿，说他输得很惨，我问学生为什么苏小妹说苏轼输了，学生们一片茫然。大家久久思考不得之时，我抛出了答案：心中有佛，看别人是佛；心中有牛屎，看别人就是牛屎。小军先是和大家一样哈哈大笑，继而陷入深深的沉思。我顺势引导，继续说道：“言为心声，说什么话表明你是什么样的人，千万不要让你的语言出卖你的人格。”之后，课堂愈加有序。
自此之后，小军逐渐变得乖巧听话，不良的习惯有所收敛，学习和纪律取得了明显进步。而每次当他有一点点进步时，我就及时给予表扬、激励，使他时时处处感受到老师的关心鼓励。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目标，端正了学习的态度。他在英语课堂上捣乱的次数越来越少，学习英语的态度也发生了明显的变化。为了进一步激励他，我特意提拔他当英语学习小组的组长。小军本来就聪明灵活且鼓动性强，当上英语学习小组的组长后，在他的带领下，该组的同学也变得异常活跃勤于思考。为此，他们小组多次被评为班里的优秀小组。
我还在班里不断地给小军树立威信。每次月考的班级英语总结会上，除了安排优生发言以外，我还用心良苦地安排小军发言：一方面有“赶鸭子上架”的意味，让他在同学们面前大胆表现；另一方面提供了让小军在班里树立威信的机会。由于小军有亲身体会，他的发言在同学们心中引起强烈的共鸣，大家把最热烈的掌声都给了他。
此后，小军进步非常快，从第一次月考的165名一直上升到前100名，几乎一步一个台阶。他的点滴进步让我想起了苏霍姆林斯基说过的一句话：“任何一种教育现象，学生们在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果就越大。”我想，如果我们的学生存在着一些不良习惯，我们老师就应该做一个点灯的人，善于换一种情境、换一种方法，甚至换一种理念，从而使我们的教育教学深深吸引每一位学生，让学生们沉浸其中，得到润泽、滋养，让他们以本真的方式去思考、去行动，不断地自我批判，从而实现精神世界的敞亮与舒展。
从小军的成长中，我对教育也有了更新的认识：教师要爱学生，应在无私奉献、真诚、耐心的前提下，想方设法为每一位学生考虑，这样才能与学生达到感情上的和谐共振，才能够使学生不断地进步。
点评：教育需要爱，教师要爱每一个学生，无论聪明与否。没有爱，我们将变得冷漠和被动，难以发现和体味到教育世界的多彩和感动。教育还需要智慧，一个智慧的教师不仅关注学生的智力，更关注学生的情感。没有了智慧，我们就缺乏透过琐屑与繁杂洞察精深与微妙的能力。
（尹志群）