吴柳春
在教育教学工作中，有苦有乐，有收获也有困惑，感受比较深的就是：多一分耐心，多一分收获。
第一次接触机电052班的小晶同学是早读课时间，其他同学都在读书，小晶同学却在津津有味地享用着他的早餐，眼中根本没有我这个老师存在。我站在他面前提示他收起来，他面无表情地抬头看了我一眼，又继续吃他的早餐。我很生气，决定来个杀一儆百，一把抓起他的早餐扔进了垃圾桶。他一下子凶狠地站了起来，大有要揍我一顿的架势。我心里慌了一下，想不到他会有这么激烈的反应。不过我还是保持很严肃的样子，也回了他一个凶巴巴的眼神，并给了他一句：“下课后跟我回办公室。”一下课他就出去了，并没有跟我回办公室。
我担任他们班的Solidworks教学工作，是一门需要在机房上的软件操作课。第一次上课，小晶同学坐在他的位置上一动不动，计算机也没打开，一副跟我有仇的神情。我知道，要化解他心中对我的仇恨，真的要下些工夫了。后来我从班主任那里了解到他确实是个比较懒散的学生，上课不认真，对学习一点兴趣都没有，违反纪律也是经常的事情，不过还是讲道理的。
下课后，在班主任的协助下我终于找到跟他聊天的机会。在整个聊天过程中，一直都是我在说，他总是一副不以为然的表情，不过聊聊还是有些效果的，他看我的眼神没那么仇视了，只是上课还是不听课，不画图。我又找他聊，他说：“我就是这样子的，我不打扰你上课，你就应该偷笑了。”我还真的笑了，我知道要他一下子认真地去画图是比较难的一件事，他已经形成了上课不做事的习惯了。
后来，我灵机一动，叫他帮我一个忙，做他那组的组长，每天帮我收发实验登记册。他还真答应了，而且也做得挺好的。后来接触多了，他对我的态度也好了很多。我就试着跟他说到这门课的重要性和趣味性，他说，多重要都学不会，因为没有基础。我告诉他这门课程跟以前的知识联系不是很大，只要去学就一定能学会，我教你。开始他抱着无所谓的态度，慢慢地从中体会到绘图的那种成就感，兴趣也就上来了，学起来也越来越认真了，经常主动请教我，进步明显。
实习期间，他表现很积极，下课了都不肯走，不懂就主动请教我或其他同学，实习任务也完成得挺快。进步后，他还主动去辅导其他落后的同学，展现自己的能力，整个人自信了很多。最后一个项目比较难，不过他也顺利完成了。我把他的作品展示给全班同学看的时候，我看到了他脸上那种成功的喜悦。我说，我还会把他的作品保存下来，展示给下届的学生看，他得意地笑了。他说在学习方面，这是他最有成就感的一次了。课后，我说：“什么时候让我请客啊？”他说：“老师，应该是我请客。谢谢您。”我也欣慰地笑了。轮到他清洁机房，他清洁得很仔细，还跟我说这是他长这么大做清洁最认真的一次。
“罗森塔尔效应”说明，在老师的关爱激励下，无论是“好”学生还是“差”学生，都会产生自尊、自信的心理，并以此作为学习的动力。在这一点上，我过于急躁，脑子里还存留着“师道尊严”的传统理念，在没有理解小晶同学心情的情况下，急于求成，我的主观而武断的做法，极大地伤害了他的自尊心，在师生之间就垒起了厚墙。之后进一步的关注、沟通，才使我的教学工作得心应手。
点评：教师的态度决定着良好师生关系的建立，一句诙谐的批评、一个鼓励的眼神都会渗入学生的心头，达到以情动情的效果。只要多一分耐心，就一定会多一分收获！
（何小毛）