家长可以利用孩子形象记忆的特点，有意识地利用新鲜生动的实体，培养他的记忆力。要坚持不懈地培养，才有可能让孩子的记忆力得到最大限度的提高。不要小看孩子的记忆能力，它是人们积累知识、经验最有效的武器。
宝宝的记忆与语言能力的发展有密切关系。无论识记或回忆，语言都起着重要作用。记住记忆任务、理解记忆事物、复述记忆内容等各环节都离不开语言。因此，增强宝宝的语言能力，是提高宝宝记忆能力的重要方法。
以无意记忆为主，形象记忆占主导地位
记忆力的一个特点是容易遗忘，因此一般人记不住3岁以前的事情，心理学称之为“人类幼年健忘”。这个时期的孩子，对鲜明、生动、有趣的事物非常感兴趣，这些事物能引起他的情绪反映，重复多次后使孩子能够不费力地记住，如喜爱的玩具、动物、道路、词汇等等。但这还是无意记忆、形象记亿，经不起时间的考验。家长可以给宝宝明确的记忆任务。宝宝的有意记忆较差，如果预先告诉孩子要记住什么，孩子明确了自己要记住些什么，记忆效果会更好。如在讲故事前，告诉孩子在讲完故事后你要问的问题，孩子会特别国心听故事；在去动物园之前告诉孩子记住今天都看了什么动物，记忆效果会更好。
平时要有意地给孩子布置一些任务让孩子完成，例如摆放物品，让孩子说出物品摆放的顺序；或带走一件物品，让孩子说出少了什么。也可做训练记忆力的游戏：如把四五件常见的物品放在桌子上，让孩子闭上眼睛，然后调换。
增进婴幼儿对事物的理解
由于宝宝理解能力有限，对很多事情难以理解，对记住的事情并非真正理解，如孩子会背诵古诗，但并不理解，而是一种简单的模仿和机械的记忆。
随年龄的增长，宝宝接触的事物越来越多，仅靠机械记忆是不够的，需要在理解的基础上进行记忆。因此，为了加强宝宝的理解力，要让孩子学会分析和比较，如让孩子知道小鸭和小鸡的区别和相似处，孩子的记忆就会更深到和精确。
整个幼年的记忆特点是形象性。孩子识记形象直观的材料，要比识记抽象的原理和词汇容易得多。而在识记词汇的过程中，生动形象化的描述又比抽象的概念容易让孩子接受。
要激发宝宝记忆的兴趣和信心。我们都有这样的体会，尽管没有人要求孩子去记，但孩子在看了自己感兴趣的电视后，往往能惟妙惟肖地表现电视中人物的语言和动作。一般来讲，孩子的记忆效果与其情绪有很大关系，孩子对自己感兴趣的事情或愉快的体验，记忆都较深刻，而对感到沉闷的事物，如单调的讲话、长篇大论的训话，或由于家长的批评、惩罚而在消极的情绪状态下，孩子的记忆效果较差。
因此，为了培养宝宝的记忆，便需要为孩子创造良好的学习环境，让孩子愉快、积极、充满自信地参与各种活动。特别注意在孩子学习时不要总是以“高标准”要求孩子，看不到孩子的成绩，一味地批评孩子、挑剔孩子纳错误，在这种消极的情绪状态下，孩子的记忆效果更差。善于发现孩子已经会做什么并及时肯定孩子，比发现孩子不会做什么而批评孩子更有利于孩子的学习积极性。孩子记忆的量，主要从记忆范围、记忆广度和记忆保持时间长短等方面来衡量。
婴幼儿时期的形象记忆多于抽象记忆
婴幼儿时期，无意识记占据优势，有意识记还处在逐步发展阶段。婴幼儿最早、最容易记住的事物，往往是那些和他本人关系非常密切的东西和他感兴趣的事物。这种识记无预定的目的，不自觉地识记，是无意注意的产物。针对这一特征，在培养孩子记忆能力，教他学习记住一些事物的时候，应该尽量选择形象、直观、具体、生动，能引发孩子兴趣、吸引孩子注意的对象。由于孩子的有意识记正在逐渐发展，家长和教师要注意采取一定的方法，对其有意识记行为进行启发诱导。比如，让孩子开展表演游戏活动，在游戏中事先提出角色要求。在给孩子讲故事之前，提出要求复述的条件等等。像这样多加训练，能促进有意识记的发展。
由于孩子年龄小，缺乏必要的知识和经验，他们在记忆中，往往只能根据材料与外部联系，采用简单重复的方式进行机械识记。比如宝宝背诵一些他根本不理解的诗句、背数字等，都是运用机械识记方法进行的。与机械记忆相对的是理解记忆，它是识记者根据本人对材料的理解，运用有关经验进行识记的方法。采用理解记忆比机械记忆效果好，但两者不相排斥，而且把这两种记忆方法结合起来，能够大大提高记忆效果。比如一首儿歌，帮助孩子理解之后，他就能很快学会。因此，在培养孩子记忆能力时，应教孩子从小学习运用理解记忆的方法。
在很大程度上，宝宝记忆的效果取决于客观对象的显著特征和外界刺激的强度。比如，一个调皮好动的孩子，在观看长刺的仙人球时，你告诉他不要去碰，他或许转身就忘记你的告诫。但如果他不小心被仙人球扎痛了手指，你再去叮嘱他，他一定能牢牢记住你的话。事物鲜明的典型的特征往往能给孩子留下深刻的印象，从而产生较好的记忆效果。比如叫孩子记住拼音字母“O”的写法，可以用红色笔，用鲜艳刺眼的颜色突出“O”字像圆圈圈的特征，帮助孩子记忆。因此，在培养孩子记忆力时，要从小培养孩子抓典型特征，有重点地识记事物的习惯。
形象记忆是借助具体形象的识记，如孩子根据直觉形象来记忆、辨认父母的容貌。语词记忆是利用语词进行的间接识记。由于宝宝语言水平较低，在这一时期，形象记忆力明显优越于语词记忆。但是，运用词语对记忆对象进行描述、说明，又能大大提高形象记忆的效果。
因此，家长和幼师应该注意充分利用直观材料，加强语词的具体说明，使形象和词义在宝宝识记过程中密切结合，相互作用，从而促进记忆的发展。如让宝宝看图识字，看图听故事内容等等。
针对孩子的这一记忆特点，还可通过发展孩子的联想来提高记忆能力。联想是指在已有的知识基础上，建立与之有关的广泛的联系。宝宝如果联想丰富，就能充分把握事物典型特征，从而提高记忆水平。孩子在认识世界的过程中，建立与之相关的联想越多，知识经验就会越丰富，所记忆的东西也会越多。比如教孩子识“圆”字，可先让孩子观察圆球、圆盘，并引导他去广泛地联想与圆有关的物体，如月饼、套环、健身圈等，帮助孩子建立联想来进行识字。如在让孩子背诵“锄禾日当午，汗滴禾下土”的诗句时，可叫孩子去想象中午烈日当空的时候，农民伯伯在地里锄草，汗珠纷纷滴落在土地上的情景，以帮助孩子识记。培养宝宝的联想习惯时，可以收集一些直观生动的材料，将它们分类整理、存放，供宝宝摆弄、体验，以留下丰富、深刻的记忆。
婴幼儿期的记忆保持时间较短
在与宝宝的接触中，我们常可看到这样的情形：上课开始了，小朋友们聚精会神地听着老师朗诵散文，忽然，跑进一只小猫，小朋友的注意力立即转到小猫身上，眼睛都随着小猫转；老师带小朋友在院子里观察桃树，突然邻近树上传来小鸟的叫声，宝宝就会不由自主地去寻找小鸟；早操时，宝宝听着老师的口令做着操，动作挺整齐。忽然院子里走进一群服装鲜艳、肩背闪光灯、手拿照相机的外宾，宝宝情不自禁地老扭头看他们，动作跟不上节拍了，队形也乱了。
这些事例都反映了宝宝注意的一个共同特点，就是宝宝的注意不稳定，易转移。他们虽然已开始能比较自觉地去注意某些事物，但是还很不稳定，不能较长时间地把注意力集中、保持在某一事物上，稍受干扰注意力就会分散。宝宝的注意力为什么会不稳定、容易转移呢？原因是多方面的，主要有以下几点：
与婴幼儿的生理成熟水平有关
实验表明，大脑皮质是注意的主要的生理机制，注意的强度、稳定性与大脑皮质的兴奋和抑制机能直接相联，而宝宝大脑皮质正在发育之中，大脑皮质的两种机能，特别是抑制机能还没充分发展，兴奋机能与抑制机能不平衡，容易产生兴奋而且难以抑制，不能长时间保持一个特定的优势兴奋中心。因此，这就在生理上影响了宝宝注意的稳定性，使宝宝在周围出现新异刺激时，很容易受干扰而分心。
与外界刺激和本身的特点有关
周围环境中那些新鲜、好玩的事物或强烈、多变化的东西，都特别容易引起宝宝的注意。街市上的霓虹灯，寂静院中的锣鼓声，色彩鲜艳的新图片，能动会响的电动玩具等，这些都很容易吸引宝宝的注意，使宝宝注意转移。
与婴幼儿的兴趣、需要有关
宝宝非常喜欢听故事，做游戏，游戏、故事是他们特别喜爱的和需要的活动内容。因此，如果附近有这些刺激的干扰，就特别容易引起宝宝注意的分散。
机械识记运用较多，意义识记效果较好
记忆按照记忆时对材料是否理解，可以分为机械记忆和意义记忆。
机械记忆
机械记忆即所谓的死记硬背，记忆时对材料的意义、逻辑关系并不理解，只是用逐字逐句简单重复的方式进行记忆。意义记忆则是理解的记忆，是根据对材料的内容、逻辑关系的理解而进行的。由于生活经验缺乏，理解力差，宝宝在记忆时较多地、大量地采用机械记忆的方法，比如许多诗歌、故事等，宝宝是逐字逐句地硬背记住的。许多字、词、句，宝宝并不理解其含义，但反复多次也就记住了，而且宝宝这种机械记忆的能力有时还相当惊人。
要求宝宝识记一些毫无意义的音节和同样多的有意义的词，后者效果要比前者好（4～5岁宝宝记住有意义的词的数量是所记住的无意义音节的9.43倍，6～7岁宝宝，则为3.24倍）；要求宝宝识记意义近似的材料也比识记意义不相联系的材料效果好（意义近似的材料，5～6岁宝宝记住记住3.7个，6～7岁宝宝记住6.5个，而意义无联系的材料，则分别只记住1.4个和1.5个）。这就说明，宝宝在理解基础上的记忆远比不理解的机械背诵的效果好。在日常生活和教学中，也有许多事实说明，宝宝对理解的事物的记忆比对不理解事物的记忆效果好。
意义记忆
同时，许多实验和观察还表明，随着宝宝知识经验的增加，理解力的增强，再加上老师经常通过提问等引导宝宝积极思考，在理解的基础上识记材料，宝宝的意义识记能力也在不断地发展着。虽然运用机械记忆多于意义记忆是宝宝记忆的特点，但决不能因此而忽视对宝宝的意义记忆的培养。在正确的教育影响下，宝宝的意义记忆能力会不断发展，同时它还会有力地促进宝宝机械记忆效果的提高。所以，在发展宝宝的记忆力时，我们既要注意提高宝宝的机械记忆能力，同时又要注意培养宝宝的意义记忆能力。这是发展宝宝记忆力的两个重要方面。