记忆是经验的识记、保持和再认、回忆的过程。在日常生活中，人们不断感知着这样那样的事物，经历着各种各样的情形和变化，产生种种不同的思想和感情，从事无数复杂的活动和交往，所有这一切，都可以经过识记，作为经验在头脑中保持下来，以后，在一定条件下，还可以被人再认或回忆出来。
因此，记忆也是高级认识过程，比如想象、思维发展的前提，是人个性心理特征，是兴趣、性格发展的基础。如果没有记忆为人积累过去的知识经验，积累过去的感情、思想体验，人就不可能产生一定的兴趣爱好、情感意志，也不可能发展起种种能力，形成对人，对事，对己的比较稳定的态度体系以及相应的比较固定的行为方式。比如：小朋友在家长带领下多次感知各种各样的汽车、火车、飞机、轮船等，并且把这些知识都以记忆表象的形式在头脑中保存下来，以后，在教学的指导下，宝宝才可能进行“它们都是交通工具”的概括；当看到小轿车、自行车时，作出它们是不是交通工具的判断；并且能想象将来，火车、轮船、汽车将是什么样。如若宝宝在此以前没有对交通工具的识记和积累，他是不可能进行上述的概括、判断和想象的。
为使宝宝从小掌握丰富的关于周围生活和自然的知识，并为其高级认识活动的发展提供基础，我们应该重视从小培养宝宝的记忆力。但是，应该指出的是，智力虽含有记忆力，而且记忆是想象、思维等高级认识能力发展的必要条件，但记忆力并非就等于智力，记忆力仅仅是智力结构因素中一个重要组成成分。这如同录音机、图书馆一样，记忆的作用只是保留已有的知识经验及旧的东西，它本身并不能产生新的东西，更不能创造。因此，在强调培养、发展宝宝记忆力的同时，我们切不能把智力就当作记忆力，而只重宝宝记忆力的培养；切不可强迫宝宝被动接受大量知识，死读死记，使宝宝仅成为旧知识的“储存库”，而妨碍其智力以及其他因素，诸如概括抽象、逻辑推理、创造性想象等的健康发展。
我们应在智力各因素全面、和谐的培养中，发展宝宝良好的记忆力。
孩子记忆能力的标准和分类
家长和老师都希望自己的宝宝记忆力良好。但究竟怎样的记忆力才算是良好的记忆力呢？有人认为宝宝记得快就是记忆力好，也有人认为宝宝记得牢就好，还有人认为不管记得快慢、牢否，只要用时想得起来就算好。其实，这些认识都是片面的，不科学的。既然记忆力包括识记、保持、再认和回忆四个过程，那么良好的记忆力应该包括以下几个方面：
识记敏捷
对学习材料能很快地记住，速度超过一般人，花费时间少。
保持长久
能够较久地保持学到的知识经验，遗忘得慢。
记忆正确
对材料的识记准确，在保持和再认、回忆的过程中也没有歪曲、遗漏和增补。
恢复迅速
记住了的材料，在需要应用的时候，能迅速从记忆宝库中恢复提取出来，及时解决问题。由此可见，记忆力的好坏应该从识记的敏捷性、保持的长久性、记忆的正确性和恢复的迅速性等四方面进行全面衡量，这也就是记忆的四个品质。
每个人的记忆力有不同特点，记忆力好的人，在这几个方面也有强有弱。有的人长于记得快，有的人善于记得准确，而有的人则是不易遗忘。但是记忆的这四个品质都是良好的记忆力所需要的，并且四者相互联系，相互影响，缺一不可。因此，对宝宝的记忆力，我们也应该从上述四方面全面培养，不能厚此薄彼，更不能有所偏废。
记忆按照记忆的目的性来分，有无意记忆和有意记忆两种。
无意记忆
无意记忆没有什么明确的记忆目的，是在生活中自然而然地记住了一些东西；有意记忆则有明确的记忆目的，是有意识地、自觉地去识记一些东西。幼儿期，儿童的记忆主要是无意记忆。他们并不因别人的要求或自己的需要去记忆，而是因一些东西本身生动形象、具体鲜明，能引起他们的兴趣或强烈的情绪体验，使他们自然而然地记住了。宝宝所获的许多知识、经验都是通过无意记忆得来的。因此，我们应该根据宝宝记忆的这一特点，尽量注意教材的直观形象性和生动趣味性，充分利用无意记忆，帮助宝宝积累更多、更丰富的知识经验。但是，在教学和活动中，总有些材料不太生动有趣，比较枯燥。所以，宝宝的学习不能仅仅依靠无意记忆，还必运用有意记忆，否则，儿童就不能学到许多必要的知识和技能。
有意记忆
在整个幼儿期，虽然无意记忆占优势，但随着年龄的增长，家长的教育作用，宝宝的有意记忆能力也逐步地发展，宝宝逐渐能够调节控制自己的记忆过程，能够按照家长的要求和需要去有意地、自觉地记忆一些事情。比如，有个实验要求宝宝按照要求到“商店”去买皮球、牛奶、铅笔、娃娃、糖果等五样东西。结果表明：三、四岁的孩子走到“商店”就认为他的任务完成了，既没有事先有意地记住要“买什么”，到“商店”时也没努力回忆应该做什么事；四、五岁的孩子来到“商店”时，能迅速地复述要买什么，不过遗忘了也就算了，不再设法回忆；五、六岁的孩子，接受任务时，会要求家长把任务交代得慢一点，而且边听，嘴里边轻轻重复，如遗忘了就请求成人提示，这是很明显的有意记忆的表现。
培养婴幼儿记忆能力的原则和方法
根据宝宝心理特点和记忆规律，对如何提高宝宝的有意记忆能力，我们提出以下三点建议：
向婴幼儿提出一定的有意记忆任务和要求
有意记忆是在一定生活条件和教育影响下发展起来的，如果家长不经常向宝宝提出一定的识记任务和要求，宝宝就不会自发地去有意记忆什么。因此，家长在日常生活、教学和组织宝宝进行各种活动时，应该经常向宝宝预先提出识记任务和要求。在讲故事之前，家长预先向宝宝提出要复述故事的要求；在游戏开展之前，要求宝宝先记住游戏玩法、规则。实验证明，让宝宝带着任务和要求去学习、去记忆，能显著提高其记忆效果。有人曾将一个四百字的故事分别讲给中班A、B两组宝宝听。对A组，事先要求他们听完后要复述：对B组则只要求他们认真听，而没有告诉他们听完后要复述。事后检查，A组宝宝能复述出故事内容的70%～75%，而B组宝宝只能复述出故事内容的40%左右。
使婴幼儿明确记忆目的，提高记忆积极性
宝宝是否明确记忆目的，记忆积极性如何，对记忆效果影响很大。有时宝宝没记住一些事情，常常是因为他们没有明确的记忆目的以及激发其记忆的积极性；相反，如果我们使宝宝明确记忆目的，激发其记忆积极性，宝宝的记忆效果就能明显提高。有位家长在第二次带宝宝参观动物园之前，事先告诉小朋友今天参观动物园时，要认真观察并记住大象、长颈鹿和猴子的外形、动作及神态，回来要把它们画出来，送给没去参观动物园的小弟弟、小妹妹，这就调动起了宝宝观察、记忆的积极性。这次活动记忆效果就比第一次单纯地观察记忆效果好得多。此外，召开故事会让宝宝学讲故事，为庆祝“六一”组织幼学唱歌曲，其记忆效果也常常比平时单纯学要好得多。
在游戏中积极发展婴幼儿的有意记忆能力
许多专门的实验和观察表明：在游戏时，宝宝对记忆的目的和要求要比在实验室条件下容易意识到，也愿意为扮演好一定角色而努力实现记忆的目的和要求。比如，在“开商店”游戏中，宝宝担任“顾客”，为购买到各种物品，宝宝会努力识记各种物品的名称、外形特征及用途等等。
因此，利用游戏发展宝宝的有意记忆是行之有效的好办法。
婴幼儿记忆能力开发训练的方法
在孩子语言发展过程中，孩子的父母，家长需要注意哪些方式方法，把握哪些时机，以培养和激发孩子的语言能力是很重要的。其实，方式、方法和时机的关键都在于一个字——“说”。
其中的方式，就是“多对孩子说”；方法，是指“说什么”及“如何说”；而时机，则是指“何时说”。特别想要强调的是，无论是怎样的“说”，都应遵循一个基本原则“让孩子自然积累、愉悦学语、快乐成长”。也就是说，不用刻意、刻板地“教”孩子说话，更不要向孩子施加学语的压力；而是让孩子在不知不觉中积累，在轻松愉快的氛围中学习、成长。
本着这一原则，大人在态度和做法上，有三“要”和三“忌”。
三“要”：“要及时”、“要正确”、“要坚持”；
三“忌”：“忌急躁”、“忌强迫”、“忌责备”。
孩子出生后，父母和他的“说”，多是跟着感觉走。孩子从几个月时的有意无意地听，到1岁的爱听、学说，1岁3个月的以字词为主，1岁5个月的用句子表达、并很自然地不再使用不规范的小儿语，再到1岁6个月的交流比较自如，整个过程及这种变化都能带给孩子很多乐趣。例如作为一个5岁的很普通的孩子，在语言表达上和同龄人会差不多，孩子能感受到说与听带给他们的快乐，也初步有了对语言的敏感，并由此延伸到喜欢“阅”与“读”。
这种轻松、丰富和愉悦，于一个人的生活是很重要的，这也正是学语的意义及语言的魅力所在。
现在结合长期的实践、阅读和反思，就孩子的各个成长阶段，谈谈“何时说”、“如何说”以及“说什么”。
0～3个月
我们常常看到，大人怀抱小婴儿时，都会很自然的发出“咿咿”、“喔喔”的声音来逗孩子。这样简单的逗玩，对孩子来说是意义重大的。
特别是当孩子吃饱睡好、处于满足状态时，大人的声音会让孩子的大脑变得活跃，很快他就能记住并分辨大人的声音。倘若能在这种时候有意识地去捕捉、模仿、重复孩子表示高兴、惊奇等情绪的含混发音，大人富有感情的回应、柔和而有起伏变化的声音，更能让孩子开心，吸引他的注意力。
当孩子用哭声哭声表达需求时，看似随意的对哭声的解读，如“宝宝，饿了？”“宝宝，要妈妈抱？”，除了能给孩子安全感，也让他初步体会到与大人的交流。常常说、多多说、不断重复，加深孩子的理解和记忆。
3～6个月
3个月以后，随着孩子睡眠时间的减少，大人也就有了更多的好时机和孩子多说，如当孩子精神饱满时、咿呀发音时、陪孩子玩耍时。
说的时候，多采用简短的、易模仿的词。然后逐步加入更多生动的词汇，丰富孩子的语言积累；这时要求语速适中，口形明确，发音清晰。交流的方式也是多种多样的，比如：
1.当孩子发出呢喃声时，大人加以模仿、逗玩，还可用不同声调的语言予以回应，让孩子体会其中的变化；
2.孩子精神饱满时、玩耍时或睡前，多和他聊天说话，或念一些简单上口的儿歌；也可用孩子的名字编成押韵的儿歌，孩子对自己名字的敏感会让他更能集中注意力。
3.对自己所做的事及孩子的动作都尽量用语言加以介绍。用正确而简洁的语言进行描述，多采用能吸引孩子的叠音语、象声词等，比如告诉孩子说“看，妈妈在洗碗，刷刷刷。”“宝宝喝奶了哦，咕噜咕噜”之类的语言。
等孩子再大些，和孩子说话就成了随时随地的自由发挥；应景而说、尽量多说，不厌其烦。多带孩子出去玩，多接触人和事物，并用正确规范的语言介绍事物、说明事情等。可利用彩图卡、故事书，用各种句式，边指边说、边看边讲，表达连贯，强化词汇。对孩子无意有意的发音，都予以重复、强化，给予鼓励。
注重从模仿向表达的转换。从这时起，“说什么”也变得越发丰富。
6个月～1岁
1.继续对自己所做的事及孩子的动作用语言加以介绍。此阶段可用准确的、比之前复杂的语言，配以较慢的语速，来描述事情的过程。
2.常给孩子念儿歌，唱童谣。观察他的喜好，反复念他感兴趣的内容。
3.捕捉、利用无意发音，将之转化为有意义的字，加以强化。
4.用彩色图卡等帮助孩子了解周遭事物及其准确名称。
1岁～1.5岁
1.用不同的词汇来形容、描述同一事物，用词规范、丰富。
2.讲简短的故事。这时的孩子，对“我的”故事，会更有兴趣，可以把那一天他所遇到的事情或事物串在一起，编一个有关于他的故事。
3.强化简单句。如让孩子逐步从“妈妈”“宝宝”“抱”这样的单字、词转化为句子“妈妈抱”“抱宝宝”，再到“妈妈抱宝宝”等。
4.唱儿歌时，有意留出儿歌每一句的最后一两个字，慢慢地孩子会有意识地补出最后的一两个字。
5.和孩子一起翻读图卡或小读本。
1.5～2岁
1.利用孩子的好奇心，多用提问的方式，引导孩子认知事物。即便孩子不会说，大人的自问自答，也是一种启发。
2.此时的讲故事，可更多地选择童话类的。或以孩子喜欢的动物、玩具作为主题，编成故事，激发孩子的想象力。
3.选择图文并重的书籍，和孩子一起翻读，并使用书面语。
4.把握孩子“以词代句”特征，把孩子的字或词补充成完整的句子，给孩子示范，让孩子逐步学会以完整句子表达愿望、要求。当孩子真正进入“学语”阶段后，特别要强调“要正确”的原则。“要正确”，首先是指“不要学小儿语”。孩子在学语的过程中，会对叠音语比较敏感，如泡泡，宝宝及称呼等等，家长可以挑选这类固有的叠音词引起孩子的注意。另外，由于孩子发音的特点，会自然而然地产生一些宝宝特有的“叠音语”，如“糖糖”、“饭饭”等。这是一种语言现象。但是，家长不要去这样教孩子，更不要去重复、强化这类叠音语，而是使用规范的表达。特别是当孩子已能赋予事物正确名称后，大人不要重复如“骑马马”“上班班”之类的用语。孩子自然就会很快地转换为正确的表达。这对孩子听故事，讲故事，理解书面语，都会很有帮助。“要正确”，也指“使用正确的语言”。从语言的复制上来讲，“宇宙”与“土豆”，“尴尬”与“干净”对孩子而言无难易之别。并不是所说的词汇都要求孩子理解；一些听上去复杂而抽象的词，孩子也能储存。
2～3岁
进入语言爆发期的孩子，借助语言这一工具，进一步发展想象力和创造力。
1.引导孩子使用连贯的句子，注意逻辑和前后的衔接。
2.鼓励孩子联想，包括词的扩展，词义的联想，事物的联想等。
3.多做语言游戏，如和孩子一起讲故事，编故事，玩接龙、续尾、角色扮演之类的游戏；让孩子注意观察细节，并有条理地描述出来。
4.继续亲子阅读。选择孩子喜欢的故事，指读、复述，开始识字到阅读的过渡。
无论是在哪一阶段，都要“让孩子自然积累、愉悦学语”。不管是重复字词，还是重复故事，都要有足够的耐心。责备、打击、或强迫孩子“跟我学”，会让孩子变得更不敢开口、反感学语，缺乏自信，影响孩子的身心健康。
积极帮助孩子渡过语言发展期，并不是为了把孩子变得“优秀”，而是让他快乐地成长，感受语言的力量和生活的乐趣。孩子的语言能力培养，不仅需要大人“多说”，还需要激起孩子“说”的欲望，让孩子想说、乐学，这一点非常关键。
如何激发孩子表达的欲望
可能有的家长会有类似这样的疑问：“我的做法也差不多，可是为什么孩子都快两岁了，还发不了几个音？”；“孩子已过3岁，但语言发展并不是很好，这是不是意味着错过了最佳时机，现在该怎么做？”；“我的孩子会说话，但却不喜欢说，不善于表达，怎么办？”
找出孩子说话晚的原因对孩子影响最大的，当属和孩子朝夕相处，照顾他生活的方方面面的那（几）个人。如果能确定这（几）个人（父母、祖父母或是保姆）一直坚持和孩子多说，常说，有了足够的交流和积累，宝宝也没有器官发育问题或理解障碍，那孩子开口晚的原因，除了大家熟知的“性别差异”（即女孩的语言发展通常会早于男孩）及“遗传因素”之外，还可能有诸如以下的几种：
家庭气氛
这里所说的家庭气氛，除了指家长的良好心态和宽松的学语氛围之外，更是指总体上家庭成员之间的关系。和睦的家庭、亲密的关系、热切的交流，对孩子而言，就是良好沟通的最好示范。如果家庭中关系紧张、常有冲突，容易让孩子不知所措，产生紧张和焦虑的情绪，孩子的语言发展往往就会受到影响。
表达惰性
孩子在不会说话时，会用手势、眼神、甚至情绪来表达自己的愿望、要求。如在进入学语期后，如果家长习惯于、或者是图省事以及为了安抚他而总是根据他的示意来满足他的需求，他会逐渐养成用手势代替语言的惰性，延缓开口时间。
多语干扰
常见的状况是，如果家里有两种以上的语言（外语或方言），孩子往往会很自然地就具备了两种语言的理解能力，但表达能力可能会因为不同语言的干扰而影响，从而延迟孩子语言表达。
这样的状况当然也有正效应。孩子大些后，常能在不同语言间游走，没有理解困难，有些还可以自如地转换、表达。由此也可见孩子学语言的潜力。
气质差异
气质在一定程度上会影响孩子语言发展进度。大家知道，气质类型分为四种——胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。它们的特点可大致分别描述为兴奋型、活泼型、安静型、抑制型。有研究认为，胆汁质和多血质的孩子往往性格开朗，喜欢交流，说话较早。而抑郁质和粘液质的孩子则比较沉静，少于表达，说话也就较晚。
欲望是婴幼儿说话在动力
孩子的语言爆发期是难以预测的。有的孩子的渐进期较长；有的孩子的爆发力强。从量的积累到质的飞跃，个体情况千差万别。只要没有发音障碍或理解困难，孩子需要的就是时间、积累和鼓励。
其实从不会说到会说，从会说到爱说，从爱说到善说，其中的核心词是——欲望。孩子都会有表达欲望，即便过了语言的敏感期也是如此。所以，无论是否处于关键期，如果能激发孩子的欲望，就能让孩子有学习的欲望，有用言语表达的欲望。当这种欲望达成时，孩子会有满足感和成就感；当孩子感受到表达的愉悦和意义，就会更乐于表达，也就会渐渐变得善于表达。