她在反思日记中写到：“学生糊涂，原来是教师方法不当，老师的高明之处就是教法的高明啊！”
［点评］
“教育家”与“教书匠”的区别就在于是否反思。以谋生为手段的教书匠，常常不思而教，是“打工者”。一个优秀的教师往往能把“反思”作为自己发展的源泉，靠“反思”来激发自己永恒进取，去点燃探索的火把。
案例精选
［描述］
万玮1996年毕业于复旦大学数学系，现担任上海市平和学校教务处主任、数学教师。2000年曾获上海市浦东新区“青年岗位能手”称号，2005年被评为上海市教育系统“德育先进个人”。先后在《班主任》、《中国教育报》、《人民教育》、《上海教育》、《新民晚报》等诸多报刊杂志发表文章近百篇。在《江西教育》开设了“万玮视角”教育专栏。
万玮的名字随着他所著的《班主任兵法》而引起人们的广泛关注。万玮是上海浦东新区平和学校的一名数学教师，是一位教龄还比较年轻的教师。在他大学毕业后第一年担任班主任期间曾经有过一段失败的工作经历。然而，正是这段经历，成了万玮极富价值、一生受用的宝贵财富。万玮通过对这一段难忘经历的咀嚼、总结、感悟、反思，加上不断的阅读钻研，终于进入了“豁然开朗”的境界。他不仅在工作上得心应手，还写出了在实践和理论上都具有创新价值的《班主任兵法》一书。万玮对于新时期的师生关系作了全新的思考和阐释。师生之间不仅有相亲相爱、互尊互敬的一面，也有相互制约，不断调和矛盾的另一面。因此，他强调教师要在工作中不断提升自己的教育智慧。
［点评］
万玮的成长经历充分说明了自我实践反思是新时期教师成长的重要途径。回顾教育界众多名师的成长之路，他们无不是从批判地考察自我实践中获得养分，从不断否定、思索、修正中明确方向的。
苏联教育家阿莫纳什维利说：我们往往认为，教龄是成为教育工作行家的必要条件，只有在学校工作了很长时间的人才能称作教育工作的行家。这难道不是我们的错误认识吗？有这种认识的人，他在学校工作了三四十年，并为自己的教龄长而自豪。但他每一学年的工作都是上一学年的重复。他没有热情的、没有灵感地工作着，忠实仔细地完成每天的工作……在他的工作中没有疑问，没有矛盾，他对新经验漠不关心，害怕改革，他自始至终这样地在学校工作着，直到退休为止。而另一种教师，从初为人师之日起，他就贪婪地吸取同事们的经验，深入研究儿童和勤奋钻研教育科学。每一堂课，每一次自己与学生的会面，他都要作为在教育事业上自我完善的过程加以精心设计。就这样，他也在学校工作了三四十年，积累了什么？教龄吗？不！他积累的却是创造性地进行教育活动的经验。因此，阿莫纳什维利认为：“重复同一内容的十年经验与创造性探索的十年经验，这是两种不同质的教龄。”
那么教师又应该如何进行反思呢？
（1）反思的内容
对教学实践活动的反思
教师在教学实践过程中要及时捕捉引起反思的时间或现象，通过理性检查与加工，逐渐形成系统的认识，形成更为合理的实践方案。对教学实践活动的反思包括对实践内容、实践技术与实践效果的反思三个方面。实践内容的反思是指教师在教学活动展开前需要对活动所关涉的内容本身进行反省，因为任何内容都是在抽象了具体现象和对象的基础上编制的。在不同时间、对象、场景面前，这些或多或少都需要进行重组、改造、增添或删减，这是教师课程能力的体现，也是教师的责任和权利。实践技术的反思是指教师对活动展开过程中所使用的工具、方法、时机等适切程度的总结检讨，其目的在于对自己的行动轨迹进行回溯，发现问题和不足，探寻更佳的方案。实践效果的反思是指在教学活动结束后，教师对整个实践所取得的成效的价值判断，包括学生角度的需要满足程度与教师角度的价值感受两个方面。前者主要考查学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的受益状况。后者要考察教师在确定价值取向、实施教学活动、进行价值判断过程中自己的教学活动对学生的影响状况和对个人经验的提升状况、对教学理念和理论的促进状况。
对自我教学能力的反思
学生自我评价能力的高低影响着学生的学习发展，影响到学生是否能对其正确评价，能否对其学业好坏、成败进行良好的归纳。教师也是如此，如果教师不能对自我教学能力有一个正确的评价，那么会造成不良的影响：太高则容易产生骄傲自满的情绪，太低则容易导致自卑心理。如果对自我定位比较正确，就有可能以良好的心态进行教学。因此，对自我教学能力的反思也是至关重要的。
对教学关系的反思
这里需要反思教师与学生的关系、教师当前的自我与过去的自我的关系、教师本人与其他教师的关系、教师与家长的关系等。从关涉教学要素的角度来看，对教学关系的反思需要思考教师与教学目标、课程内容、教学方法、教学评价等的关系。从关涉教学支持系统的角度来看，对教学的反思需要思考教师与社会文化、价值体系、课程与教学改革、时代精神与理念等的关系。对教学关系的反思在教学反思活动中是相当重要的。它向上可以为教学理论反思提供基础，向下可以使实践与经验反思得到升华。对于每种关系，都应该从认识、实践和价值三个角度进行反省。认识角度是对关系的客观描述，即认识到现在关系的状态如何，为什么会这样。实践角度是对关系改善与发挥作用的思考，即如何改善现在的关系状态和怎样使关系发生作用。价值角度是对关系改变或发生作用的结果的思考，即这样的关系状态该朝什么方向改变以及改变的效果如何。
教学内容的反思
教学内容的反思可分成课前反思、课后反思及阶段性反思。课前反思指的是教师在上每节课之前对前一节课所教内容的反思及联系。建立适当的媒介有利于促进新旧知识之间的联系，让学生形成良好的知识结构。课后反思是指教师在每一节课后对所教内容学生掌握情况的回忆与反思。阶段性反思是指教师在结束某一阶段的学习时对该阶段所教内容、学生掌握情况进行反思。
教学资源的反思
教师作为一个教育者，应该明确自己可利用的教学资源。这些资源可以是教材，或学生的一些课堂活动、教师之间的交流、上级部门的培训、各种媒体资源的利用等等。教师应通过教学资源可利用性的反思，确定自己应充分利用哪些资源来促进自己的教学。
（2）反思的过程
发现问题
教师反观自己的教育教学并梳理出其中存在的问题，选择特定的问题予以关注，并在可能的范围内收集与此相关的资料。
分析问题
教师依据所收集到的资料，以批判的眼光审视自己的观念和行为，进一步对发现的问题进行确认。
建立假设
教师在自己的知识中搜寻与当前有关的信息，通过阅读书籍、请教专家、集体研讨等方式提出解决问题的各种假设。在对假设进行深入思考后，教师开始实施行动计划，积极验证假设。
当这种行动能够被观察分析时，教师就开始了新一轮的反思循环，从而形成了有效的反思链。
（3）反思的方式及反思策略
在时间上有日反思、周反思、月反思、期中反思、期末反思。就一堂课而言，有课前反思、课中反思、课后反思。在集体与个体上，有个人反思、教师集体反思、教师与学生共同反思、教师与专家共同反思、教师与家长共同反思。在内容序列上，有个案反思、主题反思、学科反思、跨学科反思，具体到教师的日常工作内容，有讲课反思、作业反思、评价反思、活动组织反思；在教学发展序列上，有学生成长反思、教师成长反思、教学理念反思、教学改革反思；在表现形式序列上，有反思日记、反思档案、反思报告、反思竞赛、反思作业等。
在进行教学反思时，除了可以采用上述方式外，教师要充分发挥自己的智慧，针对具体的条件和问题，创造更为适合的方式方法。因为没有哪一种方式是适合每一个人、每一件事的，创造本身就是教学反思所追求的境界。
无论采取什么样的反思方式，教师在教学反思行动中都应坚持这样的策略。
教师要有一颗敏感而好奇的心
教师经常面对复杂的教学现象和事件不知道该对哪个进行反思，不知道自己的心灵活动中哪些可以成为反思的话题。这就要求教师在教学时保持开放、敏感而好奇的心灵，时刻捕捉可能的反思对象。“好奇心‘唤起关心’，唤起对现在存在或可能存在的东西的关心，唤起对我们周围奇怪和古怪之物的关心。正是好奇心使人们摈弃熟悉的思维方式，用一种不同的方式来看待同一件事物。”
要经常反复地进行反思
不仅对不同事件或现象经常进行反思，对于同一个事件或现象，也要不断地持续地进行反思。反思对象“总是对向它询问的人给出新的答案，并向回答它问题的人提出新的问题。理解一个文本就是使自己在某种对话中理解自己”。反思的过程就是不断解读，不断获得新答案，产生新感觉，提出新问题的过程，对于教学活动的日常反思绝不能追求速度，对于不同的或者同一个反思对象，不同的人进行反思，就会得出不同的答案，产生新的疑问。反思的实质是教师在不断的反思活动中，通过反思来理解对象、理解自己，让自己与对象对话、与自己对话。
（4）掌握反思方法
内省反思
教师通过自我反省的方式进行反思。可用反思日记、课后备课。成长自传等方法。反思日记，即对一天的各种教育行为进行记录，并初步分析收获与不足，以便改进工作，扬长补短。课后备课，即课后根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，以明确课堂教学改进的方向和措施。成长自传，即教师对自己成长经历的描述和分析。内容包括成长的主要阶段，各阶段的主要事件及其起因和影响等是一种比较系统、细致的反思方法。
学习反思
即通过理论学习或通过与理论对照进行反思。理论学习，即教师系统学习理论，从而深刻理解和把握教育真谛，树立全新教育理念并对自己已有教育理念和行为进行反思。与理论对照，即教师用相关理论自觉地审查自己的教育理念和行为，从而矫正自身的教育理念与行为并使之符合理论要求。
交流反思
即通过和他人进行交流来反思，可通过观摩交流、学生反馈、专家会诊和微格教学等方法。观摩交流，即教师之间相互观摩，分析交流观摩到的情境，提出问题，并共同研究解决问题的方案。学生反馈，即教师从学生那里了解自己教学效果，以便更好地改正自己的工作，使之达到学生期望的结果。专家会诊，即专业研究人员、学校领导、同行教师定期对教师进行教育会诊，从中发现教师教育教学中的不足，并通过共同研究来解决问题。微格教学，即以少数学生、教师或专家为对象，在较短的时间内做小型的课堂教学并把教学过程制成录像，课后反复观看交流，积极听取他人意见和建议。
研究反思
即通过教育教学研究来进行反思。教师可以用先进的教育教学理论为指导，对教育教学过程进行调查、观察、实验和总结，从而探索出更有助于学生发展的教育教学模式、内容和方法，也可以以本校、本班出现的实际问题为研究对象，以解决这些问题为目标，进而不断改进教育教学工作。
反思是教师提升教学水平与自身德行的重要途径，经常反思的老师才会越来越受到学生的欢迎。
4.快乐从教
马克·吐温认为，快乐工作的秘诀是把工作视为消闲，视为游戏。不管做什么事情，一定要快乐，一定要享受过程。把工作当做游戏，就会感到工作是快乐的。
工作是要劳累，是要付出，但它是我们人生中不可缺少的一个部分。因此，我们应该将工作当做生活中的一种乐趣，而不是当成一种刻板的差事。不要后悔自己的选择，努力加上毅力，做任何一件事情都会开花结果。
如果你还一直迷茫，就来看看这几点关于快乐工作的建议。
确定目标
没有目标的人生是黑暗的，只有找到人生的灯塔才能看到自己行进的方向。许多人每天埋头苦干的时候，都渐渐忘却了梦想和工作，超过60%的人对自己的目标定位不清，目标不明或不知何去何从。
你必须对自己的工作作出新的规划，你要完成什么样的目标，怎样完成，达到什么样的程度。
挖掘内心的快乐源泉
你工作生活的态度决定你是否快乐。让自己的工作快乐的办法关键在于你自己选择的方式。这种选择来源于你内心对工资的态度。你的态度将决定你是否快乐。俗话说态度决定一切，它可以是你的无价之宝，也可以成为你的成长障碍，而这一切都在于你自己的选择和把握。
工作仅仅是你的部分生活，不可能让你各方面称心如意。只有对工作有了合适的定位，你才可能现实地把握住自己的机会。一个清楚自己想要什么的人比什么都想要的人更容易快乐。
积极行动
行动比思索更重要，千万不要一味等待什么完美的机会。工作中也没有什么完美的机会，你想要自己每一天都有一点不同，那么就立刻行动。拖延与犹豫只会导致你错过时机。
善于与他人合作，在合作中分享快乐
工作环境对人有着直接的影响，团结向上的工作团队能激发人们的进取心，枯燥乏味的工作环境容易让人气馁。在被工作压得很累的时候，不如先看看你周围的工作环境和伙伴。要从自己做起，不要当环境的被动者，让自己做个受大家欢迎的人。还要善于与别人愉快的合作，共同的努力会让彼此更有信心和快乐心境。
不能停止学习
应对工作，学习是不可缺少的。在工作中，你是否感觉到专业知识不够用呢？如果将事情弄得很糟时，不能任由自己长时间情绪低落。要对自己说：“我又学到一招，下次又有机会尝试其他处理方法。”这样你就不会认为自己很差劲。
在当今社会，信息淘汰率越来越快，而我们在一个工作职位上，就要不断学习新知识，抛弃旧知识，不断充实自己。
许多成功的企业家依然不会忘记时时刻刻给自己充电，学习不仅让他们在工作中如虎添翼，而且让他们在生活中感受到新的活力。
松弛有道
在忙碌的工作中要注意休息，身体是革命的本钱，没有健康一切无从说起。在工作之余，要让自己适当地休息，要松弛有道。
简单就会快乐
其实快乐的哲学就是简单，最好的东西都是简单的。比如微笑就是最好的生活态度；运动是最好的身体调养方式。克服烦恼也可以很简单，将想法转个弯，然后行动。