案例一：某教师在介绍了主观唯心主义的观点后，这样说：“唯心主义显然是站不住的，因为它脚根下的基石太不牢固了。（笑）它不可避免地要陷入唯我论的可悲结论。既然世界只存在于他的感觉中，那世界上也就只有他一人存在了。（笑）这是何等荒谬！如果我们质问主观唯心主义者，既然你认为世界上的一切都是你的感觉，那么，当你的父母是不是客观存在的呢？（笑）对于这样的问题，他们根本无法回答，也不敢去回答！”学生在这次笑声中，看清了唯心主义的错误所在，也深感唯物辩证法的正确性。这样的语言，要比枯燥的语言阐述高明得多。
案例二：1927年9月，鲁迅在暑期学术演讲会上所讲《魏晋风度及文章与药及酒的关系》时就不缺乏幽默。如在讲到当时的名人由于崇尚五不散而引起风俗习惯的改变时说：由于服药后“皮肤易破，不能穿新的而宜穿旧的，衣服便不能常洗。因不洗，便多虱。所以在文章上，虱子的地位便很高，‘扪虱而谈’当时竟传为美事。”接着说：“比方我今天在这里演讲的时候，扪起虱子来，那是不大好的。”这种妙趣横生的语言不仅能打动学生的心灵，还可以活跃气氛，让学生感到亲切平和。
案例三：当学生犯错的时候，幽默的语言能起到揭示、批评的效果。俄国著名生物学家弗·奥·格瓦列夫有一次讲课，有个学生故意捣乱，学起公鸡的啼叫声，顿时引起课堂里的哄堂大笑。这位教授却不动声色地看了一下表，说：“我的这只表误时了，没想到现在已是凌晨。不过，同学们请相信我的话，公鸡报晓是低等动物的一种本能。”顿时引起了学生的笑声和喝彩，犯纪律的同学也在这笑声中，认识了错误。
案例四：
上海特级教师钱梦龙教学《故乡》一课时，与学生进行了一番对话。
老师：我先检查一下大家自读课文后，有些东西是不是理解了。同学们在回答问题时，尽可能不要看书。如果实在忘了，怎么办？
学生（小声说）：偷看一下。
老师：偷看一下说得好！（学生大笑）别笑，偷看也是一种能力呀！（学生大笑）很快在书上一眼扫过，就马上找到自己所需要找的词句，不也是一种能力的培养吗？不过要注意，考试的时候，可不能培养这种能力啊！
于是，一堂课就在学生的笑声中展开了。因为钱老师刚才的一番话，学生学习的劲头很足，不断有问题提出来。
学生：闰土为什么要把碗碟埋在灰堆里？
老师：闰土把碗碟埋在灰堆里，是谁说的？
学生：杨二嫂。
老师：那么，究竟是不是闰土埋的？
学生：不是的。
老师：为什么？说话要有根据。
学生：杨二嫂挖了埋在灰堆里的碗碟后，就自以为很有功劳，拿走了我家的“狗气杀”，这就是杨二嫂说谎的目的。
学生：可能是“我”埋的，以便让闰土得到许多碗碟。
老师（笑着）：哦，原来是这样啊！
学生：如果是闰土埋的，杨二嫂怎么会知道？
老师：这里有个问题——闰土会偷东西吗？
学生：不会。
老师：为什么？
学生：书上说“母亲对我说，凡是搬不走的，尽可以送他，可以听他自己去拣择。”这样闰土可以明着去拿，根本不用偷埋。
老师：有道理！有说服力！我都被你说服了。我们解决问题，都应该到书中找根据。那么，是谁埋的呢？
学生：杨二嫂。
老师：为什么？要以文为证。这是法制社会，没有证据乱说话，是要受法律制裁的！
学生（笑说）：不知道是谁埋的。
老师：对，就是不知道。这个是历史的悬案。但有一点是可以肯定的，杨二嫂以这个理由拿走了“狗气杀”。这样写是为了说明什么？
学生：杨二嫂贪小便宜。
老师：这个问题大家解决得真好，我特别高兴。我曾经看到杂志上也议论过这个问题，结论是闰土是绝不会偷埋的，理由呢，跟我们同学所说的完全一样。这位同学如果写了文章，也可以在杂志上发表了嘛！（学生大笑）
［点评］
钱梦龙老师上课时课堂气氛始终是活跃的、积极的，其中的奥秘之一就是他善于使用教学幽默艺术。其实，钱老师完全可以一句话就把这堂课要讲的知识点说透：“杨二嫂举报了埋在灰堆里的碗碟后，就以此为借口，拿走了我家的‘狗气杀’。这件事情，反映了杨二嫂爱贪小便宜的心理。”这样一来，老师倒是省事，学生也听得懂，但是，学生不能完全细化理解文章每句话的布局与安排，自然也就对这堂课的知识点没有什么深刻的记忆，教学效果可想而知了，正是在钱老师的幽默中，学生一举三得：既享受到了快乐，又学得了知识和能力并且感受到了钱老师平易近人、乐观向上的精神。
（2）课堂教学中运用幽默的方法
引用趣诗妙文
在语文教学上，引用一些趣诗妙文，能起到很好的活跃课堂的作用。
案例精选
［描述］
一位老师在讲《孔雀东南飞》时，学生问为什么文章题目是“孔雀东南飞”而不是“西北飞”。老师答到：“‘西北有高楼，上与浮云齐。”并告诉学生这句诗的出处：1935年，中国留学生陆侃如进行他的博士论文答辩，一位法国考官问他：“《孔雀东南飞》为什么不叫‘孔雀西北飞’？”陆侃如神态自若地回答：“因为‘西北有高楼，上与浮云齐。’”于是老师把这个故事讲给学生听。
［点评］
这句话出自《古诗十九首》之《西北有高楼》，恰逢学生刚刚学过了《古诗十九首》，而且还背诵了此篇，所以印象特别深刻。对老师的回答，学生都拍手叫绝，课堂气氛异常活跃。
引用故事
幽默有趣的故事最能激发学生的好奇心，在教学中适当引用，可以起到很好的教育作用。
案例精选
［描述］
有位老师在讲双关语时，曾讲了这样一个逸闻：宋朝有一个书生，觉得自己比欧阳修强百倍。一天，他心血来潮，决定亲自去会会欧阳修。他一出门，就诗兴大发，随口赋诗一首：“门前一棵树，两支大丫杈。”吟到此处再也吟不下去，这时走过一个人（他就是欧阳修）来接着吟道：“春来苔是叶，冬至雪为花”。书生一看，甚为崇拜，决定与此人一道去拜访欧阳修，一同和欧阳修比个高下。于是，两人同坐一条船，书生又吟到：“两人同登舟，去访欧阳修。”无奈吟到此处又吟不下去了，欧阳修接着吟道：“修已知道你，你还不知修（羞）。”就这样，欧阳修利用“修”和“羞”两个同音字，巧妙地教训了不学无术又喜欢卖弄的酸书生。这则故事既让学生懂得了“双关”的含义，又让学生体会到弦外之音、言外之意的妙处。
运用现代流行词汇
在教学中，教师偶尔运用现代流行词汇会对教学起到很好的作用。
案例精选
［描述］
一次语文课，铃声打了好久，一名学生才风风火火地从外面跑进来。老师以严肃的神情对那位迟到的学生说：“你知道我在等你吗？”此话一出，立即引来全班同学的大笑，那位迟到的学生站在门口等待老师的“命令”。这时老师又一改严肃，面带微笑又有点无奈地对全班同学说：“唉，我总是‘心太软’，这次原谅他了，希望不要再有下一次了，如有下次，一定让他变成‘小白杨’，给我们站岗放哨。”这位老师巧妙地把歌名引用到教学中来，寓教于谐，批评了学生但又不是说教，起到对学生善意批评的作用，收到了良好的教育效果。
巧用比喻、拟人、借代、双关、反语等修辞手法，常会创造出幽默意境。
案例精选
［描述］
某地理老师在讲恒星运动时，这样讲述：“最早发现恒星运动的是我国唐代天文学家僧一行，这个和尚除了念经外，还有一项‘业余爱好’，那就是观察天象……其实恒星运动的速度很快，牛郎26千米／秒，织女14千米／秒，牛郎跑得快，大概是因为男性的缘故吧。1200年后明目皓齿的织女将靠近北极成为北极星，牛郎织女分道扬镳。也许有些同学会感到惋惜，其实他们并不般配，织女是一颗耀眼的明星，亮度是牛郎的6倍，体重是牛朗的3倍！”
［点评］
这段话把现代用语“业余爱好”借用到古人身上，新颖别致；把织女描绘成“明目皓齿”，比喻为耀眼的明显，形象科学；而“牛郎跑得快，体重小”是拟人手法的巧妙运用。
正话反说
案例精选
［描述］
有一则宣传戒烟的公益广告，上面完全没提到吸烟的害处，相反却列举了吸烟的四大好处：A.布料。因为吸烟的易患肺痨，导致驼背，身体萎缩，所以做衣服就不用那么多布料；B.防贼。抽烟的人常患气管炎，通宵咳嗽不止，贼以为主人未睡，便不敢行窃；C.防蚊。浓烈的烟雾熏得蚊子受不了，只得远远地避开；D.永葆青春。不等年老便可去世。
［点评］
这里说的吸烟的四大好处，实际上是吸烟的害处，却很幽默，让人们从笑声中悟出其真正要说明的道理，即吸烟危害健康。
这就是所谓的正话反说，说出来的话，所表达的意思与字面意思完全相反。如字面上肯定，而意义上否定；或字面上否定，而意义上肯定。这也是产生幽默感的有效方法之一。
但在运用时也应注意如下问题：
幽默应切合教学主题。幽默是让学生对知识有更多的认识，如果讲与主题无关的笑话，容易加大讲话篇幅或拖延授课的时间，甚至会带来不良的影响。
事先要有准备。幽默不是即兴发挥，而是用到哪里，在什么时候用，都必须提前规划好。这才能使幽默用得恰到好处，充分发挥幽默语言的作用。
幽默的语言要用最简洁的方式表述出来，必须把学生的注意力尽量集中到制造幽默效果的气氛上来。
4.打造自我的语言风格
教学语言在教学中占有特别重要的地位。教学活动的形式和内容，简单地说就是教师运用语言教学生学习知识。在这里，语言可以看做是工具。语言的风格主要有以下几种：
（1）精炼严谨型
这种风格以简明扼要、言虽少但意思却明确为特点。其讲求语句的斟酌，教师希望用尽可能少的语言表达更多的意思，做到严谨周密。表达中极少形容铺陈，力戒冗词赘语，有时也会运用比喻等方法。
案例精选
［描述］
某历史教师在讲述“原始社会”时说：“原始社会分两个阶段：第一阶段是原始人群，主要有元谋人、蓝田人和北京人；第二阶段是氏族公社。前一时期是母系氏族公社，其中，前期为山顶洞人，繁荣期是半坡氏族和河姆渡氏族。后一时期是父系氏族公社，其典型是大汶口文化中晚期。”
［点评］
这段话提纲挈领，极少使用虚词，使句子主干得以突出，言简意赅。
精炼严谨的语言风格往往也是通俗易懂，在衔接上天衣无缝的。
（2）质朴平实型
列夫·托尔斯泰说：“如果世界上有优点的话，那么质朴就是最重大、最难达到的一种优点。”教师的语言具有这种优点更是难，难就难在它不修饰、不雕琢、不渲染，却要显示教育教学语言的基本格调——不贫乏、不呆板、不单调。因此，朴实是教学语言风格的基本格调，质朴平实地叙事、状物、说理、析义，是一种没有丰富的教学经验、没有较高的语言修养便难以达到的表现风格。
案例精选
［描述］
特技教师魏书生教学实录片断：
老师：同学们看课后“思考和练习”第三题，学习什么是细节描写，一个问号，要快想不讨论。回答时先把问题说一遍。
学生：……
老师：同学们再仔细体会一下细节描写的作用。先看一看细节描写，想一想有什么作用。
学生：……
老师：细节描写的作用是生动、形象地刻画人物性格，写出来的人有血，有肉，以便使文章的中心更突出。所谓细节描写就是人物细微动作的描写。
老师：同学们要记住什么叫细节描写和它的作用。现在大家把它再说一遍。
学生（齐说什么叫细节描写和它的作用）：……
老师：同学们再把刚才说的内容写下来，快速写下来。
学生（齐写）：……
老师：我们掌握了什么叫细节描写和细节描写的作用的知识。下面我们练习一下。我先读一段文字，大家注意听，哪部分是细节描写？表现了什么？
老师（读第六册教材《范进中举》节选）：同学们听两遍，讨论一下。然后回答。
学生：……
老师：答得比较正确，我没什么补充的了。我再给同学们读一段，大家分析一下。
老师（读长篇小说《红岩》中的一段）：回答时先举出哪些是细节描写，然后分析刻画了什么。
学生：……
老师：大家必须记住细节描写就是对人物的细微动作的描写，用这种写法来刻画人物性格。咱们试一试，分组写一段细节描写的文字。第一组写放学收拾书包；第二组写栽花；第三组写擦玻璃。每个题写两个不同性格的人。
学生（写细节描写的文字）：……
老师：好，每组找两名同学读一下自己写的短文。
学生：……
老师：同学们再考虑一下，细节描写该在语文知识树上的什么位置？
学生：第四部分。在阅读和写作的描写分枝上。
［点评］
以上是魏书生老师的课堂实录。老师似乎既无激情，又无睿智，有的尽是朴实和简洁。但是我们却能从魏书生老师的教学语言中，体会到教师教学风格的干脆利落，教学过程的快节奏和高效率。
质朴性语言的主要表现
选词准确
常用词语的运用是朴实这一表现风格的主导倾向。但是运用常用词语要求教师语言风格要达到朴实：A.叙事说理力求准确，阐释推导力求准确；B.要铺陈揭题真实，抒怀析义真实。
钱梦龙老师在讲解《食物是从哪里来的》一课时，导语为：“今天早餐我吃一个烧饼，两根油条，喝了一杯凉水，后来又吃了一个鸡蛋一个苹果。谁能告诉我，我吃的都是食物吗？”
在这里，教师准确运用了贴近现实生活的常用词语，甚至是地地道的大白话，生动非常。
遣词平实
通常没有过长的修饰和形容成分，很大程度上表现本色，即事物原本的、未加雕琢的色彩。教师语言要达到朴实，在遣词上力求平实。叙说时，开门见山；解说时，条理清楚；评述时，观点鲜明；抒情时，情在其中。
择用口语
口语突出的特点是质朴亲切，生动鲜活。教师在教学时运用口语，好像平淡无奇，却能平中见巧，淡中显奇。
（3）生动清新型
这种风格以清新优美、鲜灵活泼为特点。讲究情感丰富，声音优美。常用一些拟声词、叠音词、双声叠韵词等，较多使用色彩鲜明的形容词，常用一些变格转义的词语。在句式方面，灵活多变，常选择一些描述句等。
案例精选
［描述］
特级教师于漪老师课堂教学实录片断之一：
《茶花赋》“这篇散文歌颂了伟大的祖国。“祖国”，一提起这神圣的字眼，崇敬、热爱、自豪，这些美好的感情就会充盈我们的胸际。我们伟大的祖国有五千年的古老文明，有九百六十万平方公里的辽阔土地，有许多令人神往的名山大川，还有勤劳勇敢的各族人民。每当提起这些，我们心中就涌起热爱祖国的感情来……”
在这里，于漪老师以诗一般优美的语言，抒发了自己对祖国的无比深情。老师的激情借助于抑扬顿挫的语调、整齐的韵律和悦耳的语音，给了学生以强烈的感染，引起学生对祖国的爱的共鸣。紧接着，于老师又满怀深情地说：“对于祖国，古往今来，有多少知名的文人学士写诗作文讴歌她，更有多少画家泼墨挥毫描绘她。现在请同学们回忆一下，在我们学过的诗词中，有哪些是描绘、赞美祖国大好河山的……”
［点评］
教师应学会运用自己富有情感的语言，把作品中的无声文字转化为自己在教室里有声的感情，或喜或怒、或爱或恨、或悲或乐、或哭或笑，学生如同聆听美妙和谐的音乐，深深地沉醉在那丰富的旋律所创造的艺术氛围之中，形象思维的翅膀为之张翕。
（4）庄重典雅