差异性原则要求教师要尊重、信任、赏识每一个有差异的学生个体，充分了解每一个学生的个性特点、知识基础和生活经验，为不同的学生搭建不同的发展平台。
二、学生学业评价技能
（一）学生学业评价的意义与含义
教师们可能会疑问：教师对学生课堂作业的批改、对学生练习或提问的评价等等行为，到底是属于课堂教学评价还是属于学生学业评价？学生学业评价与课堂教学评价有什么样的关系？如何理解学生学业评价？学生学业评价的意义何在？学生学业评价的侧重点在哪里？等等问题需要澄清。
1。学生学业评价的含义
如果从比较的角度来理解学生学业评价会相对容易些。我们可以从三个方面解读学生学业评价的含义。
（1）学生学业评价是一种总结性评价和终结性评价
广义的课堂教学评价包括学生学业评价。在课堂教学中，教师要对学生学业（如课堂作业、练习、提问等）进行检查与评定，学生学业的自我评价也是良好课堂教学评价的一部分。这种学生学业评价多属于过程评价，发挥其诊断性评价、形成性评价和发展性评价的功用。
学生学业评价强调的则是一种总结性评价和终结性评价。从这种意义上讲，学生学业评价是相对独立的。在学生学业评价过程中，教师不仅要检查学生的学习效果，而且重在评定等级。
学生学业评价主要是指教师收集与学生学习成绩有关的信息并判断学生学习成绩质量的过程和行为。其中最重要的工作就是给学生成绩评定等级。
（2）学生学业评价重在评定等级
所有学校都要求教师给学生的成绩评定等级。这种阶段性的、总结性的评估是非常重要的。
如何才能全面客观地检查与评定学生的学业成绩，是教师在评定学生成绩等级时需要重点考虑的。如果评定学生成绩不准确、不公正，就会给学生发展带来极大的负面影响，阻碍学生的发展。尤其是“高利害考试”评价对学校、教师、学生及其学生家长等都有着重大影响。
等级就是对学生成绩质量的一种判断。等级评定是基于比较的。比较标准不同，学生学业评定的等级可能不同。这里，主要列举四种不同的比较标准。
第一种，与其他学生的成绩做比较。这种评级方式被称为常模参照评级，即学生名次比较，不管学生考分有多高，总会存在最后一名。如97分可能很高，但其他学生考得更好，97分只能算是中等水平分数。
第二种，与事先确定的成绩标准做比较。这种方式被称作标准参照评级，也称绝对评级。学生之间不互相比较，每个学生与绝对标准比较。如驾驶证考试理论课一定要达到90分才算合格。
第三种，与学生能力标准做比较。“你没有尽力”、“他可以做得更好”、“比我预期的还要好”等等，通过比较学生的实际成绩和学生的能力水平，给学生评定等级。如果学生尽力了，虽然实际成绩不是很好，可能也可能得个好等级。
第四种，比较学生的进步程度。学生的进步取决于学生前后的成绩比较，进步快的学生得到较高的等级，进步慢的学生得到较低的等级。
多样化的评定等级方式可以为不同学生提供更多的成功机会，促进学生的发展，这种通过学生学业成绩评定来激励学生的方式比较符合现代教学评价改革的趋向。
（3）走向基于学生差异的学生学业评价
学生学业评价要考虑到学生的个体差异和智能优势。我们在扩展阅读中引入的《动物学校》一文比较形象地说明了统一化的标准化测验的局限性。类似的版本很多，都表达了统一化的传统评价由于不考虑学生个体差异导致评价结果的不准确和对学生的伤害。
总之，与课堂教学评价的过程性评价特征相比，学生学业评价是一种阶段性评价，是总结性评价和终结性评价。与课堂教学评价重在激励、反馈与改进相比，学生学业评价重在评定学生等级。与课堂教学评价关注学生个体差异相比，传统的学生学业评价强调以纸笔测试为主的标准化统一测试。
2。学生学业评价的意义
全面、客观、公正的学生学业评价是非常有意义的。学校教育不仅担负着促进学生发展的功能，还担负着选拔人才功能，为高一级学校和社会各界输送合适的人才。没有学生等级的评定就无法做出正确明智的甄别与选拔。
（1）对学生而言，有助于清晰了解自己的学习状态
阶段性的学生学业评价，可以帮助学生了解自己学习的优势所在和缺漏不足之处。也帮助学生家长了解自己子女在学校的学习表现和存在问题，便于家长与学生的沟通交流，改进提高。
（2）对教师而言，有助于了解自己的教学效果，提升自我认同感
养兵千日，用兵一时。教师的教学效果不仅看每一节课的教学成效和学生积极参与状态，更要看教师是否超越知识细节的教授，提升学生综合运用知识和灵活运用知识的能力。这种较高能力的评价只有在学生学业评价中得以实现。教师也会更清醒地了解自己的教学效果和问题所在。
另外，教师是否得到更大范围的认可，教师水平到底有多高，在学生学业评价中就可以见分晓。当然，“以分数定英雄”似乎有点儿不近人情，但是，学生学业成绩必竟是一项重要的评价指标。优秀的教师总是能有办法让学生学得轻松、有趣、有效。
（3）对学校而言，有助于提升知名度和核心竞争力
优秀的学生造就优秀的教师，优秀的教师造就优质的学校。反之亦然。学生、教师、学校是三位一体的。学生学业评价虽然针对的是学生成绩的评价，但学生成绩的背后是学校整体实力的较量。
学生优秀成绩的获得离不开学校优良的校风、班风、学风的影响，离不开所有教师和学校管理者的共同努力。一所学校办得好不好，办学理念和办学水平如何，集中体现在学生身上。学生是学校形象的化身。
所以，每所学校都特别重视学生学业评价，学生学业评价不仅可以帮助学校集中反思自己的办学思路和学校管理方式，更是提升学校知名度和核心竞争力的重要途径。
（二）学生学业评价的内容
学生学业评价内容往往由学生学业评价的目的、方式、学科特点和学生年龄特征及个体差异等所决定的。
大致来讲，学生学业评价要体现知识与能力两方面的内容。学生学业评价内容的确定要受到几个因素的影响：
1。评价目的
不同的评价目的，决定了学生学业评价内容的不同。如果以考核学生综合运用知识的能力为目的，评价内容可能就会涉及学生的多方面知识和能力。如果以考核学生掌握教材知识状况为目的，评价内容可能就以教材相关知识为主。如果以选拔某类优秀学生为目的，评价内容可能就以某方面的知识技能为主。
目的与内容的统一，可以使学生学业评价更有成效。在进行学业评价时，首先要考虑的就是如何恰当地界定学习和评价的目标，这是改善评价结果的关键要素。不管什么样的学生学业评价目标，都要以学生长远的成功为中心，还应该考虑到对每个学生独特的个性和喜好的鉴别和培养。
2。评价方式
不同的评价方式制约着不同的评价内容。例如：如果以定性评价为主，学生学业评价内容可能就会丰富一些。学生的学习态度、学习习惯、学习动机、书面作业或作品、成长档案等都可能成为学生学业评价内容。如果以定量评价为主，首选可能就是各类标准化测验。
3。学科特点
依据不同学科的学科特点不同，学生学业评价的内容也有所不同。如艺体类学科，只有纸笔测验就无法全面客观地反映学生的真实水平。实验教学（或信息技术）成绩的评价不可能没有实际操作技能的考核。有的学科强调综合运用知识的能力培养，学生学业评价内容就不能只有知识点的记忆与复述。
4。学生年龄特点和个体差异
真正有成效的评价应该是量身定做的。每一个学生都是独特的个体。只有基于学生个体差异的学业评价才是公平公正的，才能发现每个学生的独特优势，做到因材施教，为每个学生找到适合自己的发展空间和职业定位。
（三）学生学业评价的类型与方法
学生学业评价的类型和方法是多种多样的。基于不同的分类标准，我们可以更清楚地了解学生学业评价的方法。
1。定性评价与定量评价
定性评价与定量评价是学生学业评价的两大类，其他评价方法都可以归入这两大类。
定性评价采用非数量化的语言对学生学业成绩进行评定。定性评价多以等级分数：优、良、中、差（或A、B、C）等表示，并配以操行评语。
定性评价的优点在于其评价的全面性和真实性，可以把学生学习的真实情况作较为具体的描述和解释。其缺点是容易加入人为因素，不够客观，有时有失公正。
定量评价是用数量化语言对学生学业成绩进行评定。严格以精确分数（主要是百分制）来表示学生的学业成绩。
定量评价的优点在于它的精确性和严密性，甚至可以精确到小数点位。但定量评价比较机械简单，把复杂的知识技能和学生能力水平归结为一个分数，似乎也不能全面客观地评定学生的学业成绩。
定性评价与定量评价相结合，用多种评价方式从多个视角多个层次对学生学业成绩做出等级评定，才可能是最真实的、客观公正的。
2。纸笔试题编制与标准化测验
标准化测验多采用纸笔测试方式，是一种使用率最高、最方便快捷的学生学业评价方式。人们之所以称之为标准化测验是因为标准化测验的题目设计、监考程序和评分方法的一贯性和统一性。在标准化测验中，所有参加同一种考试的应考条件都是统一的。给学生的考试指令、试卷和答题纸、考试时间、考场要求、评分标准等都是一样的。
能够将数量众多的学生成绩进行比较是标准化测验最大的优点。而且相对比较快捷、费用较低。其评分结果也是比较公平客观的。
但是，当标准化测验被滥用，或者其结果被错误解释时，或者试题编制不合理时，标准化测验结果就可能有失公平。
尽管标准化测验存在诸多的问题，这种考试是不可能取消的，所能做的只能是改进。标准化测验的评价质量在很大程度上取决于测试题的编制。
不过，标准化测验对学生的学业评价，往往带来“一卷定输赢”、“一卷定终身”的结果。以一些孤立的、远离真实生活世界的、固定化的题目作为唯一的学生学业评价标准，这种不考虑学生的个性差异和能力差异，只用同一种标准来评价学生的学业成就，而这种标准化测验结果对学生的未来发展影响又非常大。这种评价方式本身就存在其不合理性。
3。真实性评价与表现性评价
真实性评价与表现性评价是伴随着多元智能理论出现的。多元智能理论认为，智力是解决实际问题的能力和创造有效产品的能力，而非纸笔测验成绩。
真实性评价就是指在真实的生活环境中评价学生的表现。真实性评价任务都是学习过程中有意义的、有价值的重要经历和真实表现。真实性评价包含了表现性评价。
真实性评价和表现性评价的主要方式是成长记录袋评价。运用成长记录袋可以帮助教师树立新的评价理念，注重评价方法的多样性、评价主体的多元化、评价过程的重要性等。
成长记录袋的用途主要有三种：展示学生最佳成果、描述学生学习发展过程和水平评估。前两种以发展性评价为主，可以归入课堂教学评价部分，以促进学生自我评价和自我发展为目的。
由此看来，学生学业评价的类型与方法是多种多样的，每一类型及其相应的方法都有其优势和不足。学生学业评价改革也不意味着完全抛弃传统的评价方式和标准化测验。“学生学业评价改革的关键不在于使传统评价和真实性评价中的一方击败另一方，也不是使这两者以同样受欢迎的程度并存。其关键在于它所产生的侧面影响--家长、学生、教师和研究者都积极参与到评价改革的讨论中来，大家互相支持、互相尊重，共同建造通往更高层次的队梯。”
总之，学生学业评价必须坚持科学性、有效性与可靠性的统一。内容要全面，方法要灵活，形式要多样。要把评价与改进教学融为一体，以评价促进学生发展。
思考与练习
1。结合某一具体教学内容，试运用教学目标分类理论和目标编制理论编写其教学目标。
2。从你教过的内容中，选一课时，设计教学方案。
要求：教学方案的设计必须包括教学目标、教学重难点、教学方法和简要的教学过程。
3。从你教过的内容中，选一课时，设计一种导入方式。并对你的导入方式进行简要分析。
5。请用所学原理，简要分析下面两段文字各存在什么教学问题，并告诉这两位教师应该怎么做
有的教师经常自问自答，有的教师在学生回答不出时，干脆提供正确答案，这种喧宾夺主、越俎代庖的做法不利于学生思维的发展。
有位教师板书时写错了字或者写错了数学公式，学生给指出来后，他极力掩饰，说“是故意考验你们，看你们认真不认真”等等。
6。根据下面这段话，请结合教学实际写出你的解释。
课堂教学评价的侧重点不在于评定等级、名次，也不在于其精确性和准确性。课堂教学评价的过程性和发展性决定了课堂教学评价以激励、唤醒、强化、诊断、反馈、帮助、改进为关键词。
参考文献
1、胡淑珍。教学技能。长沙：湖南师范大学出版社，1996。
2、高艳。现代教学基本技能。青岛：青岛海洋大学出版社，2000。
3、孙正川。课堂教学技能训练。武汉：华中理工大学出版社，1999。
4、施良方。学习论。北京：人民教育出版社，2000。
5、许高厚等。课堂教学技艺。北京：北京师范大学出版社，1997。
6、李秉德等。教学论。北京：人民教育出版社，1991。
7。高艳。现代教学基本技能【M】。青岛：青岛海洋大学出版社，2000。
8。新课程教师课堂技能指导【M】。北京：中国轻工业出版社，2006。
9。王晞。课堂教学技能【M】。福州：福建教育出版社，2008。
10。张学敏，李跃文。课堂教学技能【M】。重庆：西南师范大学出版社，2009。
11。金元山。中小学课堂教学技能训练【M】。北京：当代世界出版社，2001。