中间型学制又称“Y”型学制，也叫“分支型”学制，是一种介于双轨制和单轨制之间的学制，相对出现最晚，以二战前的日本、前苏联以及中国为代表。
帝俄时代的学制属于欧洲双轨学制。列宁领导的十月革命胜利后，推翻了沙皇统治，建立了第一个社会主义国家，制定了统一的劳动学校系统。后来在发展过程中，又恢复了帝俄文科中学的某些传统和职业学校单设的做法。于是形成了既有单轨学制特点又有双轨学制的某些因素的苏联型学制。
分支型学制试图融会单轨制与双轨制之长，兼顾公平与效益，在义务教育阶段为单轨制，再往上则实行学术教育与职业教育分轨，但保留适当的贯通性，允许职业学校毕业生在一定条件下仍可报考大学。这种学制既有利于教育的普及，又使学术性保持较高水平。
三、现代学校教育制度的变革
现代学制在形成后的一百年来，不论从纵向学校系统，还是从横向学校阶段来看，都发生了重大的变化。
（一）从纵向学校系统来看，双轨制在向分支型学制和单轨学制方向发展
直到20世纪初，西欧双轨学制，一轨只有小学，一轨则只有中学和大学。几十年来，随着义务教育的上延，教育机会均等原则的实施，双轨学制从小学开始向上逐步并轨。
20世纪初，初等教育是专门为劳动人民子女设立的。那时，社会中上层人士的子女是在家庭中或在中学预备班里接受初等教育的。经过两次世界大战，通过劳动人民其及政党、进步人士的努力和争取，德、法、英等国终于先后实行了统一的初等教育，初等教育终于并轨了。
第二次世界大战后，西欧各国普及教育逐步延长到十年左右，已到了中学的第一个阶段。过去，欧洲的中学本来是不分段的。现在，同是接受义务教育，有的在高学术水平的完全中学的第一阶段进行，有的则在新发展起来的低学术水平的初级中学里进行，机会很不均等。于是，英、法、德等国采用了综合中学的形式把初中的两轨并在一起。英国发展最快，上个世纪80年代初，综合中学的学生数已超过学生总数的90%以上。这样，西欧双轨学制事实上已变成分支型学制了，即小学、初中单轨，其后多轨。
英国的高中也正在通过综合中学实行并轨。英国的综合中学不但为实行双轨学制国家的初中并轨做出了贡献，而且还为其他国家高中的并轨创造了经验。要实行教育机会均等的原则，教育普及到哪一级学校，双轨并轨就必然要并到哪一级学校。要普及高中，双轨并轨就必然要并到高中阶段。
（二）从横向学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化
1。幼儿教育阶段
在当代，很多国家已把幼儿教育列入学制系统。这是现代学制在当前的一个重要发展，是现代学制向终生教育制度方向发展的重要标志之一。近年来，发达国家的幼儿教育有了迅速的发展，有的国家已达到普及的水平，4-5岁儿童的入园率已达100%。与此相关，幼儿教育机构也发生了一系列重要变化：一是幼儿教育的结束期有提前的趋势，提前到了6岁或5岁；二是加强小学和幼儿教育的联系，有的把幼儿园的大班作为小学预备班（70-80年代的前苏联），有的从5岁起把幼儿学校和尔后的小学结合起来编班（法国），有的把5-7岁的幼儿学校当作义务教育的最初阶段（英国）。
2。小学教育阶段
近数十年来，发达国家的普及教育已达到了初中和高中，小学已不是结业教育，小学已成了普通文化科学基础教育的初级阶段。少年青春期的提前，对儿童和少年智力潜力的新认识，教学的科学水平的提高和小学教师水平的提高，这一切促使发达国家小学教育的结构有了一系列变化：第一，小学已无初、高级之分；第二，小学入学年龄提前到6岁甚至5岁；第三，小学年限缩短到5年（法国）、4年（德国）、甚至3年（70-80年代的前苏联）；第四，小学和初中直接衔接，取消了升入初中的入学考试，连英国的“十一岁考试”和法国的“六年级入学考试”也于上世纪60、70年代取消。
3。初中教育阶段
由于义务教育早已延长到了初中阶段，而且很多国家义务教育年限的延长是一年一年地逐步延长的，另外，在当代，初中阶段已成了科学基础教育的重要阶段，初中的科学基础教育对尔后的职业教育和进一步的科学教育有重要作用，因而导致了初中阶段教育结构的如下变化：一是初中学制延长；二是把初中阶段看作普通教育的中间阶段；一是不把它看作中学的初级阶段，而是把它和小学连结起来，统一进行文化科学基础知识教育，取消小学和初中之间的考试，加强初中结束时的结业考试，把这整个阶段看作基础教育阶段，而后再进行分流，或进行进一步的文化科学知识教育，或进行职业教育。
4。高中阶段教育
高中本身是现代学制发展到一定阶段的产物。西欧双轨学制的中学过去没有严格的初高中之分，美国单轨学制中最先有了高中，接着苏联学制中也有了高中，最后是欧洲双轨学制的中学在变革中也不得不分为两段，因而也才有了高中。第二次世界大战之后，由于普及教育已达到了初中阶段，双轨学制中原来不分段的学术性中学不得不分为两段，使前段和群众性的初中合并共同完成普及教育的任务，后段即变成欧洲高中。从此，三种类型的学制才都有了高中。
三种类型学制的小学和初中，尽管学习年限有差别，但其基本任务却是完全一样的，都是进行文化科学基础教育的，即变成一个类型了。所以，在当代，所谓三种类型的学制，事实上变成了高中阶段的三个类型了。高中阶段学制的多类型，即高中阶段教育结构的多样化乃是现代学制在当代发展中的一个重要特点。
如果把高中阶段单设的职业学校单独讨论，那么，三类高中事实上是因为它们肩负着三类不同任务而形成的：（1）仅仅肩负升入大学预备教育单项任务的--西欧高中；（2）同时肩负大学预备教育和普及高中文化科学知识教育两项任务的--前苏联高中；（3）兼负大学预备教育、普及高中教育和进行职业教育的--美国综合高中。这样，三类高中就有了共同点，它们都有进行大学预备教育的任务；前苏联高中和美国高中共同点更多些，因为两者都负有普及高中教育的任务。可以说，前苏联高中是肩负大学预备教育和普及高中两项任务的综合高中；而美国高中则是肩负大学预备教育、普及高中和职业教育三项任务的综合高中。如果按照1984年前苏联的教改中决定高中也将同时进行职业教育，那么，美苏高中就成了肩负同样三项任务的综合高中了。英国高中的迅速综合化说明欧洲高中也将变成肩负三项任务的综合高中。可以预料，随着普及教育达到高中阶段，中小学学制的三个类型终将被单轨学制一个类型所替代。
5。职业教育
职业教育当前在发达国家基本上是在高中阶段进行的。但过去并不是这样，今后更不一定如此。所以，这里并不是把职业教育作为一个教育阶段来讨论，而是作为一个问题来讨论的。
职业教育既是古代学徒制教育向现代职业教育的发展，也是现代生产要求下职业教育从普通教育中的分化。在现代社会里，由于职业训练的基础--科学技术的水平越来越高，因而对职业教育的科学文化基础的要求也越来越高。现代职业教育最初是在小学阶段进行的，后来依次发展到了初中、高中和初级学院阶段进行。职业教育在哪个阶段进行，主要依赖于现代生产所依据以存在的科学技术基础的状况。
职业教育在当代有两个特征：一是文化科学技术基础越来越高；二是职业教育的层次、类型的多样化。
6。高等教育阶段
19世纪和20世纪初的高等学校是文化和科学的金字塔。那时的大学和生产技术的联系还不十分密切，主要进行3-4年的本科教育。其他层次或没有，或比例很小。其后，特别是在第二次世界大战以后，高等教育有了重大发展，和生产及技术的联系日益密切。现代社会、现代生产和现代科学技术向高等学校要求各级各类高级人才，于是推动了高等教育结构的变化：一是多层次，过去只有本科一层次，现在则有多个层次：大专、本科、硕士、博士；一是多类型，不仅限于高科学和高文化的科系，现代高等学校的院校、科系、专业类型十分繁多。高等学校和社会、和生产、和科学技术、和社会生活的各个方面的联系越来越密切。
学前教育扩展化、义务教育普及化、普教职教综合化、高等教育多样化，这是世界各国现代学制发展的基本趋势。