IT时代，人们还可以通过博客、播客、网页（站）、共同邮箱等公开表达自己的情感、生活状态、以及个人见解，使人之人与间得到更多的交流，获得更丰富的生活体验。从这一角度看，博客、播客、网页（站）、共同邮箱建设都是重要的教育资源，教师通过博客可以把自己的思想和对教育行为的反思表达出来，以得到学生们的理解与共鸣，增强教育的合力；教师还可以发动同学们制作本班的网站（页），借助现代信息技术营造班级文化，增强班级的凝聚力；教师还可以将同学们关注的问题放到网上让大家进行共同讨论，这种网上讨论与课堂上的讨论又有着一定的差异，也会带来不同的教育效果，如此等等。
总之，面对网络时代的来临，每个教师都应该主动迎接，利用现代科学技术提高教育工作的实效性。在一个资源丰富的时代，最适合教师寻求突破，实现创新，体现教育个性。
2．网络平台在班级管理中的应用
一般情况下，网络资源在学校德育工作中的运用，更多体现在班级管理上，因此，特意将班级管理中的一些规律与经验介绍之：
（1）运用网络平台进行班级管理的常见应用方式
一般的做法是利用网络平台建立班级信息交流中心，营造班级网络文化。常见的用QQ，部分学校每个班都有自己的版面。在这些网络平台中，以QQ为例，群聊功能，可以让学生自由地交流学习、生活、情感等各种问题，使各方对班级及生活中的事有共同的了解和感受，同学间还会起到咨询的作用，班主任也能够及时了解学生的具体情况或内心活动。同时实现班级管理信息的快速传播，改变了传统传递信息可能出现的时间误差和理解误差。班主任还可以通过群聊功能对学生的思想、情绪进行恰当或巧妙和引导，激发学生的思想碰撞和交流，使学生不断完善自我，不断成长。
【案例9-5】巧用网络
小栋经常往网吧跑，根本没心思学习，他爸爸没少教训他。经老师反复劝说，家长终于找回了转化小栋的信心，但小栋却拒家长与老师千里之外。后来老师偶然得知小栋喜欢玩“跑跑卡丁车”，他在网上昵称就叫“跑跑”。老师于是注册了一个网名“卡卡”，在网上游戏场里找到了他，老师发现小栋玩“卡丁车”的技术很高，便借向他请教之名和他聊了起来。没想到，平时冷漠、傲慢的小栋在网上却非常热情健谈。
多次聊天之后，老师终于知道小栋因为学习成绩不好，怕同学瞧不起自己，所以才用冷漠和傲慢把自己包裹起来的。家长的经常打骂更是加重了他的封闭。老师一方面继续与家长沟通，劝诫他们不要一味地体罚小栋，要多给小栋更多的关爱；一方面在网上热情地鼓励小栋用积极的态度去面对现实，重新树立起学习和生活的信心。同时，又让几个和小栋比较好的同学帮他补习功课。
渐渐地，小栋上网的时间少了，学习进步了，也愿意跟父母沟通了。老师决定跟他“摊牌”了。在一次聊天中，老师小心翼翼地告诉他：“跑跑，其实……我是陆老师。”他沉默了很久，终于在屏幕的窗口上出现了几行字：“卡卡，到了后来，我就觉得你是陆老师了，只是一直不敢相信陆老师能在网上跟我聊天……无论如何，我要谢谢你！”
接下来，陆老师见小栋对计算机有兴趣很浓厚，就常常利用课余时间教他编辑文档、制作网页，鼓励他到一些青少年网站跟贴、发贴……渐渐地，小栋上网不再玩电子游戏了，因为他有更多、更有意义的事要做。后来，他考上了重点中学就读。又过了几年，老师在教师节时收到了一张特别的电子贺卡，卡片的动画是由一组师生相处的镜头构成的，最后画面定格成一句话：“卡卡，跑跑祝您节日快乐！”
作者：潮州潮安县磷溪中心小学陆霄烁——选自刘秋明、王颖主编《真情言说——班主任叙事》，第169页广东高等教育出版社2010年8月出版。
QQ群的共享功能能够快速传递班级中的各种资料，如教学资料、学习信息、表格、评优评奖、重要新闻、时事政治等，或者大家的见闻与体会、实用的软件或者令集体更团结快乐的一些作品或信息。让班级每个成员都能享有共同的资讯和人生感受。有的班主任还把学生的优秀习作、书画作品、文体表演、各类比赛等能体现学生才艺的资料上传到网上，这样既能够展示学生的才艺，更能让他们从中获得成就感，增强学生的自信心。
.QQ的群相册更班级文化与传统的重要阵地，班主任利用得好，将是班集体成长的形象记录册，每一张画面都能让班级活动长留大家的记忆中，成为班级文化永久的一部分。每个同学还可以上传自己珍藏的照片，使之成为人生美好回忆的珍藏箱。
QQ空间可以说学生成长的电子档案袋。可以充分展示自己的个性和能力。如果引导得当，还可以通过QQ空间让学生学会表达，展示自我，通过空间设计来增强学生的自信心。
利用博客、微博促进学生建立学习或生活日志，让学生学会写作、思考和情感渲泄，同时学会了解他人，从中找到成长的定位。同时还可以利用手机飞信平台加强与家长之间的联系，使家长能够及时了解学生在校情况和情绪变化，做好应变教育准备，班主任还可以通过这些平台给予一些教育子女的方法和信息，使家长能够更配合班级的工作。
（2）网络平台在班级教育与管理中的作用
从班级教育与管理的角度看，网络平台对班级管理的作用不可少觑，至少有如下的影响：
1）有利于与家长、学生信息沟通，各方能够全面了解各方的情况。
网络平台不但让学生了解到其他同学，了解到自己的班集体；还帮助班主任了解到学生；还能够让家长了解学生以及学生所在的班集体，促进班级所有成员的信息交流，为做好班级工作，形成班级凝聚力打好基础。
2）促进班集体所有成员参与班级建设。
传统的班级管理往往依靠班干部进行，建立班级网络平台后，班级网络平台就成为班级管理的主阵地，班主任可以根据学生自己的特长分工合作，共同对班级进行管理，用网络为媒介进行交流、讨论，学生、家长都深深感受到自己是班级的主人，参与班级管理的积极性都特别高涨。每个人在参与管理的过程中都收获了自信和成功，体会到了团结合作的快乐。
3）能够迅速形成班级归属感。班主任可以利用本班的网络平台，把班级建设评比、班级建设经验、班级建设的通知、班级发展的目标都在班级之家网站上显示出来，使学生们更直观地了解班级的特色，深入体会、积极融入班级生活。同时，学生们积极参与班级网络建设，将提升学生们的集体荣誉感，增进学生间的相互了解，使学生感到自己与班级进步紧密相关，从而增强班级凝聚力，有利于形成良好的班级氛围，促进班级的和谐发展。
第三讲当代学校德育的实践建构（3）
四、活用德育资源的基本原则
可以看到，在一个开放的社会里，德育资源日益丰富，问题是我们有没有这样的勇气和智慧开发与应用这些丰富的德育资源，真正发挥其教育效能，促进学生的健康成长。
面对丰富的德育资源，许多教师也会充满活力地迎接，但却发现世界太精彩，有时会有不知从何下手的感觉，运用时还会不得要领，似是而非。运用丰富的德育资源，特别是要达到活用这一境界，可能还需要遵循一些基本原则。
相对学校德育资源来说，社会教育资源的可控性较弱，易变，教育的积极因素与消极因素并存，有时就是一把双刃剑。
（一）教育目的性原则
社会教育资源是丰富的，也是多变的，面对这些，有些教师会因此不知如何选择；有些教师会在选择后被社会教育资源的多变性、立体性而迷失了教育的初始意图。因此，教师在选择社会教育资源时，一定要明确真正的教育目的在哪里？并将这一教育目的贯彻始终，不能背弃。
教育的目的性也要求教师注意在活动过程中引导学生进行道德思考，不要被多彩的人物、事件所转移，或者将德育活动变成了单纯的文娱活动。
（二）系统性影响原则
相对于学校教育资源来说，社会教育资源的可控性相对比较差，但对人的影响却是立体的、甚至是全息的。因此，利用社会教育资源时，一定要注意其系统性影响。
在不同的角度看，任何的社会教育资源都可能是积极的教育因素，也可能是消极的教育因素，例如，以网络资源为例，从有效收集教育资料、开阔学生社会的视野的角度看，网络资源是积极的因素；但从学生沉迷于游戏的角度看，网络资源又可能是消极的教育因素。因此，教育工作者应该注意如下几点：其一，正确、客观地理解并掌握社会教育资源的两重性；其二，注意利用其积极因素的影响而尽力避免消极因素的影响；其三，学会化消极因素为积极因素，并善于发现积极因素。
（三）时机性原则
社会教育资源往往是多变的，随着时间的推移，社会形势的改变，社会教育资源的属性、功能都在发生变化，因此教育工作者要善于捕捉教育资源的特性，把握最好的时机，这样才能把资源运用到最佳的状态。例如，在开奥运会之前或奥运会期间，民众对奥运会都十分期待，这时候与学生们讲爱国主义在日常行为中的表现就比较容易让学生们理解和接受，奥运会前后许多社会事例与生活事例都可以让学生们对此有深刻的认识。例如，汶川地震时举国上下众志成城抗震救灾时是让学生共同感受爱国主义精神、社会责任感受的最好时刻。
（四）活动性原则
光有好的社会教育资源，没有良好的教育方式方法也是没有用的，要用活社会教育资源，特别需要以活动是为依托。大部分的社会教育资源都存在于社会生活中，与学校生活有一定的距离，教育工作者关起门来，是没办法让学生直接接触到的，更别谈切身感受。因此，真正用活社会教育资源，教师就应该组织相关的活动，带领学生们走出去，深入社会第一线，或做调查、或亲身参与，以获取最真实的感受。