江苏省江阴市要塞实验小学校长顾建忠：学校文化是在长期的办学实践过程中逐步形成的，不能一蹴而就。学校特色是以学校文化为基础，经过长期的办学实践，形成了独特的、稳定的、优质的办学风格和办学成果。由此可见，创建学校特色要关注现有的学校文化，并从中传承提炼出学校文化的精髓，以实现学校特色品牌的创建。学校本着“校史为根，承载厚重底蕴；理念为魂，彰显办学特色；活动载体，传播特色文化”的初衷，纵观百年校史，传承百年积淀。我们认为，为人或者为学、处事，都要致力于做到“笃厚诚实，见识深远”，即学校的核心理念“要者塞渊”。笃厚诚实，见识深远是办学目标：办学、求学，教书做人，最重要的就是要做到笃厚诚实，心地质朴，以德为上。笃厚诚实，见识深远是育人追求：为人质朴、虚怀若谷、见识深远，这样的品质是我们的事业的起点，也是教书育人的最终追求。
“要者塞渊”核心理念的提升，需要教育理念作为支撑，更需要学校特色品牌为之诠释。学生要讲究学习方法和策略，主动学习、主动探究；教师要讲究教学策略和管理方法，主动研究、主动提升，启发学生智慧。
这样的学校文化，这样的教育理念，就决定着学校特色的构建因素、涵盖内容以及发展方向。
三、应尊重孩子成长规律
主持人提示：“特色创建”的重点是，在尊重孩子成长规律的前提下，进行现代课程的打造与实践。
浙江省杭州第二中学校长叶翠微：“特色创建”在于学校办学立意的高远。只有高远的立意才能顺应未来社会发展的诉求。十多年来，杭州二中以“高境界做人，高水平学习，高品质生活”为办学追求，讲“开明，开化，开放”，讲“宽松，宽容，宽厚”，讲“人性，理性，灵性”，不随波逐流，不人云亦云，始终看重学生的“三个一等”，即“一等的人品，一等的体魄，一等的学识”，始终看重教师的“三个指数”，即“健康指数，幸福指数，魅力指数”，使校园始终充满着一种“人”的气息，充满着大写的人的气息，这一些也许不够“特色”，但真正的“特色”孕育其中。
几年来，我们深深体会到，只有课改，才能使学校走上一条正确的办学之路；只有课改，才能焕发教师内在的职业热情和职业创造；只有课改，才能确保学生共同基础上的差异发展；只有课改，才能赢得家长理智地面对与配合。因此，我们以“享受快乐，走向成功”为课程改革的价值追求，在国家课程二次开发、校本课程全员建设、学生社团活动自主管理、社会实践长短结合、每月一次的校园主题文化活动节等方面都做了大量有益探索，这些探索确保二中有一种内在的办学品质与发展潜质。
河北省邢台市第十中学校长祝卫国：一位教育家强调，没有对受教育者的爱和尊重，就没有也不可能有社会主义人道精神的教育。爱是教育的最高境界，爱是对教育的奉献，尊重是教育的真谛，尊重是创造的源泉。新时期的中学校长应坚持爱的教育和尊重个性，让每个孩子都能够成才。邢台十中就坚持为不同特长的学生搭建不同的台子。学校为具有不同特长的学生提供发展的平台，让学生在其中享受到展示才艺的快乐。陶冶情操、张扬个性、挖掘潜能、提高能力。以学生社团为载体，经常开展小发明、手抄报、黑板报、演讲、征文等比赛，活跃校园生活，让同学们在活动中锻炼成长、全面发展。
特色学校应在可持续发展上下工夫
一、管理是必不可少的条件
主持人提示：有了管理，“特色创建”才能进行正常有效地进行，简而言之，管理是必不可少的条件。好的管理能协调和促进一所学校的运转，并使之与社会大环境相适应。
重庆市南岸区江南小学校长田琪：建设人本学校管理体系，走稳每一步，学校要发展，首先要有一个科学合理的发展规划。我们确定了江南小学的办学目标“特色立校，文化塑人”；并制定了5年发展规划，力争通过5年时间使学校成为一所“学生多元成长，教师专业发展，教育质量优良，管理富有特色，文化氛围浓厚，办学特色鲜明”的可持续发展的、现代化的特色名校。
我们把管理的重心下移到年级组、教研组，实行分级管理，并注入“以人为本”的管理理念，关注每一位管理者与被管理者，形成一种管理的创造——享受——再创造的动态过程，并通过反复积淀、升华，制定了便于江南人践行的“江南小学工作手册”。
江苏省南京市北京东路小学校长孙双金：通过情智管理走进师生心灵。所谓情智管理，就是管理者通过自己的情感与智慧作用于被管理者，营造出富有浓郁人情味的和谐、高效的集体氛围，充分激发被管理者的情智潜能，让每个人的潜能得到最优化发展的管理。情智管理强调“三重”：
重发现——管理者要善于发现师生身上蕴藏的潜能。校长要有一双发现的慧眼，善于发现师生身上的亮点，闪光点和弱点，要扬其所长，避其所短，优化组合，让每一位被管理者的潜能得到最优化发展，并和谐统一于集体的大目标内。
重关怀——关怀人是管理者必须具备的人文情怀，人与人之间需要互相关怀，需要亲情，需要同事情和朋友情，一个集体内更需要营造上下关怀，互相关怀的氛围。关怀出效率，关怀出智慧，关怀出质量，这是情智管理的重要理念之一。
重激励——人需要激励，下属更需要领导的激励，有时一个灿烂的笑容，一句赞美的话语，一次亲热的握手能给下属无穷的精神力量。学会赞美下属是领导者必备的素养之一。虽然管理需要制约，有时甚至需要强迫，但更多的是需要激励，恰当的激励可以使弱者变成强者，庸者变成智者。
二、打造自主开放的魅力课堂
主持人提示：打造自主开放的魅力课堂，让孩子喜欢学习。要让儿童喜欢我们的课堂，就要转变课程理念，克服以学生的学习经验代替分门别类的学科知识的狭隘观点，让课程不再是叠加在儿童身上外在的纯学科知识，而成为儿童与生活世界进行对话、交流的平台与载体。
河北省邢台市第十中学校长祝卫国：让课堂丰富多彩，教育规划纲要提出，信息技术对教育发展具有革命性的影响。这句话深深地触动了我们学校教育教学的大脑神经——点燃课堂革命的火花。教育教学的与众不同常常是在学校的变革中产生，没有变革的学校就不可能与时俱进。学校的持续发展源自于学校的持续不断地变革。于是，一个大胆的设想，让每一间教室飞起来。我们毫不犹豫地筹集了四十多万元，将最先进的交互式电子白板教学系统装备到了每一间教室，一夜间，课堂变了，通过互联网，教室飞起来了，学校一步踏进了教育教学信息化的先进行列。
学校采取多项措施积极推进课堂改革，努力打造激情课堂、活力课堂、精彩课堂、高效课堂。市级学科名师赵江燕深有体会地说：“通过与大家一起研究教材，编写导学案，我觉得自己每天都有提高，每次讨论都有收获。与过去相比，现在讲起课来也更加得心应手了。”学生高玉孟谈了自己的感受：“以前老师上课往往是上来就讲，教师和学生基本上就像广播员和听众的关系。自己感觉很被动，感觉自己没有独立思考和探究的机会。现在不一样了，教师们只精讲每课的难点，强调重点，讲授方法。更多的时间留给我们去自学，去讨论，去探究。”一些优秀的教师及时总结教学经验，创立了独特的教学方法，赵江燕的“思维导图教学法”，王素卿的“歌诀教学法”、“三步阅读教学法”，马百庆的“音标领路单词记忆法”等。
广东省深圳清华实验学校校长周杰：因材施教，尊重差异，使学生最优发展成为可能。课堂是教育教学的主阵地，在课堂上实施有针对性的分层教学是个性化教育的最直接、最有效体现。课后的个性化辅导是最有利的补充与完善。我们在此方面重点解决以下问题：
重视学情分析，以高质量的教研活动解决集体备课、个人备课流于形式、质量不高的问题；
重视培养目标达成，以解决课堂教学忽视两端、忽视质量，只求进度问题；
重视针对性策略的使用，以解决课堂教学容量不大、训练不实、方法不活、策略不多的问题；
重视全面覆盖，以解决问题设计、作业设计简单对应，不分层、缺乏针对性的问题；
重视针对性辅导，以解决课后辅导只讲表面体现，不能针对落实、不能分别辅导、不求实际效果的问题。
除课堂教学与课外辅导外，可实现因材施教的途径还有很多，方式方法也很丰富，但基本都是考虑了“因地制宜，因人而异，因事而异，因时而异”。
江苏省南京市北京东路小学校长孙双金：情智教学让课堂充满生命灵动。情智教学的主阵地在课堂，情智课堂追求的是“四小课堂”：每堂课要上得学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。情智课堂追求的“登山式课堂”，课堂要让学生的思维、情感经历攀登的过程，课堂上要有紧张的智力生活和丰富的情感生活。要让学生兴趣盎然地、乐此不疲地攀登知识的高山、思维的高山、情感的高山和人格的高山。
情智课堂的一般模式为：入境——启动情智，感悟——生成情智，交流——发展情智，操作——展现情智。情智课堂的基本策略是，首先，情智课堂应该具有画面性、情境性；其次，情智课堂应该向学生的问题敞开，课堂应基于学生的问题而不断展开和推进；再次，情智课堂应该挑战矛盾冲突，应该善于发现并开掘文本的空白点、疑惑点、矛盾点，使学生始终沉浸在思维的冲突之中；最后，情智课堂还应该具有故事性，要善于调动学生的故事记忆，使课堂充满情趣。
江苏省江阴市华士实验小学校长王冀敏：学校必须提供能够满足孩子们经验改造所需的类型多样、丰富多彩、关照生命和精神成长规律和质量的课程。除开足开齐国家规定课程外，我们还进行了二次课程的开发和校本课程的开发。目前，我校已经形成了国家规定课程和选修课程相结合的课程体系。阅读系列课程、科技发明系列课程、体艺系列课程、外语系列课程等80项“菜单式”选修课程。
教师课程开发建设思考的第一个问题不是具体的内容，而是用怎样的方式才能让孩子们喜欢。“民俗文化系列课程”就是从儿童出发构建以“节日”为载体的民俗文化课程。用孩子喜欢的内容和形式发展建设课程，来拓展学生国际视野，培养其文化认同感。民俗文化课程共设6门子课程，主要包括：《历法节气的节日》、《原始崇拜的节日》、《少数民族的节日》、《世界各国的节日》、《世界各国的国庆日》、《全人类福祉的节日》。
自主课程的内容是依据学生个人的状况，自主确定学习目标、自行选择学习内容、自主决定学习进程与方式、自我评价与管理，以实现自我发展的个性化课程。在学校层面上，我们保证自主课程的一定时间和空间；在学生层面我们鼓励主动创造：比如民俗文化系列课程开发我们鼓励孩子们自己来创造和建设自己的节日，于是旅游节、我型我秀才艺节、笑话节、伙伴节、收获节等富有孩子创新意识和自主精神的节日应运而生，孩子喜欢这样的挑战，对孩子有极大的吸引力。
我们一直倡导“鼓励，鼓励，再鼓励，耐心等待，耐心等待，还是耐心等待”的评价策略。要求教师每学期每一个孩子至少得到一张奖状，至少成为一次活动的主角，让每个孩子都体验欢乐，享受成功。我们建立了“优点卡”“华小之星”“进步明星”“我是冠军”等几十种表彰项目；我们还建立了班级荣誉墙、校级荣誉墙，激励进步的同学、获奖的同学；我们还建立了“校长特别奖”“年度进步最快奖”等努力让每个孩子都能在学习中体验到成功和快乐。
儿童是一本读不完的书。对儿童的秘密我们还知道得太少太少，教育只有克服傲慢，摒弃急躁，真正蹲下身来，带着敬畏之心，走进儿童，办孩子们喜欢的学校，做的是孩子们喜欢的事，才能奏响未来更美的华章。
三、理念与校园环境有机结合
主持人提示：校园环境应该适合孩子成长，校园应该是学生学习的乐园，成长的家园，精神的伊甸园。
江苏省江阴市华士实验小学校长王冀敏：创设儿童视角的学校环境，让孩子喜欢校园。在人们对童年的回忆中，往往鲜明地耸立着一棵大树，蜿蜒着一条溪流，因为树下、溪边有童年的嬉戏、顽皮的细节和属于自己的故事。
我们希望我们的学校能成为孩子向往的一棵大树，成为孩子喜欢的一条溪流，儿童化和生活化是我们对校园环境的追求。
让校园设施适合孩子，在学校徐中玉图书馆，一排排的是放低的书架，孩子无须踮脚伸脖，可以随手拿取任何一本书；高高低低的桌椅，从一二年级七八岁的孩子，到五六年级十三四岁的孩子，都有可以轻松坐上去的椅子，轻松趴着看书的桌子。没有了森严的高书架，撤去了统一尺寸的桌椅，阅读得到了无声的鼓励，于是到图书馆阅读就成了孩子们期盼的快乐活动。
我们根据儿童的特点，将菁英楼、菁华楼、菁荟楼、菁萃楼4幢楼全部改造成学生活动中心，玩陶艺、下象棋围棋、机器人搭建、编程、击剑、打乒乓球等等，那里是孩子们最喜欢的地方。
我们还把体育器材变小变矮，我们把洗漱台放低了，我们把孩子喜欢的卡通形象搬进校园，我们把上下课的铃声变成了优美的儿童歌曲……
让校园环境呵护孩子，儿童也有秘密，拥有秘密是儿童的权利，保护儿童的秘密并为他们创设自由秘密空间的学校，才会让孩子喜爱。
这一方面要求我们创设物理空间的区隔，在秘密的空间和藏身处，儿童可以避开他人的目光，使自己的内心世界和外部世界融为一体，从而获得一种安全感和自由舒畅的心理感觉。
我们在学校的楼与楼之间的小树林里、草坪里铺设了通幽的曲径，围着树做了绕成一圈的大圆凳，在路边安放了长椅。
沿着曲曲弯弯的小路，孩子们走进了茂密的林间，春看草叶长，秋闻桂花香，找蛐蛐，看小虫，专注地做着孩子喜欢的事，快乐地享受着只有孩子才懂得的乐趣。把自己的内心世界和外部世界融为一体，孩子获得了真正的安全感和自由舒畅的精神乐趣。孩子与自然，孩子与内心悄悄实现着互动，欧式风格的校园里有着田园的快乐。
我们创设了“青苹果乐园”，无论是位置的选择，还是室内的布置，都将“尊重和保护儿童的秘密”作为最重要的原则。身在青苹果乐园，孩子们可以自由、安全地阅读相关书籍，倾听和交流，与它们做无声的沟通，把那些不愿与他人分享的秘密永远珍藏。
单独在场，秘密分享。散布在校园的田园设计，给孩子的身体与心灵以不被成人打扰的自由。而在那些孩子单独在场或者彼此秘密分享的地方，孩子的内心也许正上演着惊天动地的故事。谁的内心没有秘密？你我不也是这样成长起来的吗？拥有秘密是孩子的权利，保护孩子的秘密并为他们创设秘密空间的学校，才会让孩子喜欢。