要从事一门艺术，首先就要有从事那门艺术的工具；要有效地使用那些工具，就必须有使用它们的灵巧的双手。教学也是如此，一旦我们拥有了先进的教学工具，就要毫不犹豫地应用并让学生动手使用它们，否则，我们自以为是的传统教学将继续重复老斲轮的故事，千万不要让过去的经验成为我们新课堂的绊脚石。在传统课堂里，老师靠讲课企图使学生明白一些抽象的道理，物理老师讲串并联电路，化学老师讲制氧过程，生物老师讲血液循环，音乐老师讲五线谱。这些原本是一些现象和原理，只要通过观察、动手马上就会明白过来的道理，然而我们的一些老师却还要花费一节课原原本本地讲，硬把清楚的事情给倒腾糊涂，一堂课下来，学生就好像从乌云里钻出来似的一头雾水。以前，我们总以为学生负担过重全是由于升学造成的，现在明白过来了，学生的压力跟课堂有着直接的关系。小学课本有一篇课文《盲人摸象》，城里来了一头大象，一群盲人前来凑热闹，为了争得发言权，盲人纷纷用手乱摸，然后，各执己见，争论得不可开交，结果，把一头完整的大象搞得四分五裂的。传统课堂老师和学生为什么很累？就好像一群盲人围坐在大象旁边讨论大象究竟长什么样子。在新课堂里，老师往往给学生观察和动手实验的时间，让学生明白，只有真实的观察和实验才能得到真实的结果。
我举一个学习驾驶的例子，现在人报考驾照的多了。我发现驾校就是一个练车场地，里面停放几部旧汽车，几个司机就是教练，可以肯定地认为，这些教练以前都没有当过老师，很不会讲。学开车的人来了他也不客气，告诉你方向、油门、离合、制动都是干什么用的，再教给几个简单的动作就算完成任务了，剩下的就是你的事了，就自己练吧。我发现一些教练很聪明，他们什么也不用管，也很轻松，脾气又坏，动不动就大发雷霆，但学员们很乐意地学、很卖命地学。当然，我不是评价这件事的，我想，新课堂很需要这样一些“不会讲的”老师和拼命学的学生，很需要老师把“方向盘”交给学生。
动手，才能燃起学习欲望
人们在煞费苦心地寻找和发明自以为最好的教育方法，特别是我们的一些学校，自以为是地认为每年能够升上几个清华北大就是最好的学校。谁能够想得到对于求知欲望不高的人来说，最好的方法就是培养他们学习的欲望。我认为，动手是可以点燃学习欲望的。我再举学习驾驶的例子，我发现，凡是来学习驾驶的人，无不是心甘情愿的、无不是心情急迫的、无不是竭尽全力的，在这些成年人中，从事什么职业的都有，当然也有地位较高的公务员，他们在学习驾驶的过程中，十有八九的人挨过教练的叫骂，但他们表示都能够理解和接受，原因是自己的记性不好、悟性不高、操作混乱。我说这是“周瑜打黄盖，一个愿打一个愿挨。”如果我们把驾校这一套搬到学校的课堂里，那就全完了，说不定有多少人到上一级部门告你的状呢，老师非得挨处分不可。我们不妨反思一下，为什么驾校的学员那样急不可耐地学习？如果你认为他们是为了学会开汽车，我认为你说得对；请你再往高处想，学会开车是什么？你会说，是他们的一个目标；我再问你，难道我们的学生就没有目标了吗？他们一个个怀揣着的都是人生的理想啊！那他们为什么还不人人鞠躬尽力地拼命呢？原因是对于他们这个年龄阶段的孩子来说，未来美好的职业、奋斗目标、理想追求究竟是什么样子，好像雾里看花。你最好不要学那位吝啬的父亲，每次吃饭时让他的两个儿子看一眼吊在屋顶上的咸鱼，不让他们体验咸鱼的滋味。快乐产生于反复体验的结果。聪明的维果茨基想到“最近发展区”。试想，如果我们的老师和家长告诉孩子们现在是什么、今天是什么、明天又是什么，千万不要指向那个遥远的星空，告诉他们，这就是你的目标。
动手，让我们的学习更自信
有一句成语，耳听为虚，眼见为实。可以理解成凡是见过的东西，我们就能够自信地说：是，或者不是。用布蒙上你的眼睛，尽管路是平坦的，你也会忐忑不安，因为你看不到就不相信。我还举学习驾驶的例子，如果教练天天让你学习汽车构造、学习机械原理、学习电路知识，让你背诵交通规则，就是不让你动手开车，试想，这些东西你都学会了能有多大用处？如果教练天天让你坐到副驾驶位上拉着你兜圈子，你能学会驾驶吗？就算你学习期满后，颁发给你优秀学员证书，请问，你敢开车上路吗？一旦你考取了驾照后，让你一个人驾车出一趟门，你会觉得很不自信，或者根本不敢去。你会对这种驾校的学习方式产生怀疑的，你也会逐渐失去学习驾驶的兴趣的。当你经过反复驾驶训练以后，当然就敢于单独外出了。所以我一直坚持强调，动手，才能让学习更加自信。
因此认为，动手能够点燃学习的欲望，动手是最好的教学，动手是最素质的教育。
感受点滴
不久前，我在《邢台日报》发表了《春天里的“绿色课堂”》和《动手建构“绿色课堂”》。先后提起绿色课堂，我觉得，绿色乃生命之源，如果课堂也绿色，那么绿色课堂也会是课堂之源，至于高效课堂自然纳入绿色课堂。
听课的启示
去年，我转课堂看见有学生睡觉，就觉得心里堵得慌，这一堵不要紧，接着就开始郁闷，由于郁闷就生发了暗火，暗火没有具体名称，所以我就说是无名之火，不知不觉地发一些无名之火。
至于高效课堂，不应强求，不求高效而高效，一切从做开始。
绿色课堂让每一个学生成长发表于《邢台日报》（2012511），“国际国内”栏目
从办学角度来讲，学校本来应该是学生学习和娱乐的地方。北京十一学校校长李希贵说：“学校是学生寻找伙伴的地方。”可是，今天的教育远不是那么回事，让一些人给整得全变了味儿，对学校指手画脚的，应该办这个班、那个班，应该办这样的课堂、那样的课堂。据说，山西某地学校每天只上上午的课，下午是自习课。北京某学校让学生深入到贫困地区学校体验生活。江苏某地学校提出“菜园子理论”，学生好比大白菜那样静静地生长，老师成了看菜地的园丁，等等。如果一位中学校长没有很强的意志力，早就被这些八面来风给吹歪了。我多次反思，教育本来就是教育，学校本来就是学校了，然而，教育已经不是原来的教育，学校也不是原来的学校。为什么这么讲？因为老师不知道怎么上课了，学生不会学习了，这一切都是因为浮躁，因为缺少耐心。教育不同于做其他事情，教育过程是反反复复的过程，如同向小口的瓶子里灌水那样一点一滴。我所倡导的绿色课堂是遵循教育规律和学生成长规律的课堂。
好教学才是活教学
什么是教学？教学就是教和学。如果非要用分值来说明的话，教和学各占50分。教1分学1分即可教50分学50分，我只能说是教学；教1分学半分即可教50分学25分，我说是差教学；教1分学02分即可教50分学10分，我说是坏教学；教1分学生睡觉，教50分学生仍睡觉等于无教学。什么是好教学？就是教1分学2分、5分、甚至10分，学生的学远远超过了老师的教，边教边学，举一反三，称得上好的教学；边学边悟才称得上活的教学，活教学活了课堂，活了学生。教师为了学生的学而教，教学过程中不忽略每一个学生。有的时候，做教育的也应该思考做农业的，我发现没有上过大学的农民朋友，比我们拿着大学文凭的人在做事上还聪明，就说种小麦，他们在选择好农时、季节、种子以后，表现出极大的耐心，他们从不天天到麦地里望着麦田急不可耐地盼啊盼的，什么时候才能收割啊？他们很勤奋地为麦苗施肥、浇水、松土、除草、灭虫等，他们不怕苦、不怕累、不怕风吹日晒，一分汗水、一分耕耘、一分投入、一分收获，到了收获的季节正如他们所付出的那样结果。
我国古代杰出的农学家贾思勰在《齐民要术》中介绍了农作物、蔬菜和果树的栽培方法，其一，指导北方农业抗旱保墒，提到精耕细耙，中耕锄草；提到因地、因时、因作物制宜。其二，选育良种。当然不是袁隆平所试验的亩产1000公斤的“超级水稻”。其三，还应该为种苗挑选合适的土地，但是没有一块土地是无可挑剔的，田地无论是瘠薄还是肥沃，都应当做到物尽其用。能否取得理想的收益，关键在于种什么、怎么种。基于此，那么我认为，活的教学并不是强调学生素质如何如何，而是教什么、怎么教。因此倡导绿色课堂。
由被动性到主动性
传统课堂学生的学习是被学习的，都是满足于老师教的基础上的学生的学，老师的知识和能力成为了学生的成长上限。这些都是绿色课堂所强烈批判的。绿色课堂强调学生学习的主动性，强调学生主动参与课堂学习，而不是靠老师的推动或强迫。也如花草和树木那样自然生长，而不是靠园丁天天催着生长。像菠萝蜜树苗那样，骨髓中都有一种势不可挡的气势，时刻激励自己：“我能长高，我能长大。”
为什么今天的孩子们对什么都引不起兴趣呢？一方面是家庭不良习惯造成的。就拿喂孩子吃饭来说，我们都是变着法儿让孩子吃东西，退一步思想，孩子是在吃饭吗？而是吃那个过程，所以今天的孩子们干什么不像干什么；另一方面是学校不良习惯造成的，自打入学那一天起，灌输给他们的不是良好习惯的养成、学习目标的建立，而是一切为了中考或者高考。如果我们稍微动动脑子不难想象得出，在快乐的青少年时期，谁希望天天有人在他们的耳畔提醒着那个令人不快的考试呢？他们刚刚萌生出学习欲望的幼苗被你这一瓢冷水给浇蔫了。我再提醒，考试目标是学校目标还是学生目标呢？如果有人与我争论说，那家长也是这样要求的啊！我问你，究竟是家长学习、老师学习还是学生学习呢？你一定毫不犹豫地说是学生学习。那我们何不将学习的方向盘交给学习者的手里呢？在邢台十中绿色课堂里这一切都是不存在的。
节制力量与俯就能力
在绿色课堂里，老师并不看好展示自己的教学能力与个人魅力，而是更多地俯就学生的能力。这就好比一个世界级老拳王和一个少年比试一样，老拳王一定不要展示拳技，一定让这个进取心很强的少年施展“小拳王”的才华。然而我们并不希望看到的是，在传统课堂里，老师总是那么高大，那么居高临下的，习惯于使用训斥的语气，这样的课堂哪里来的民主与平等，快乐与和谐。久而久之，学生就会把学习当成给老师增光添彩的事，也就厌倦了学习。在绿色课堂里，学生要做的准备工作很多，课前预习，把需要讨论的内容写到黑板上；小组讨论；小组展示；质疑答疑；课堂评价。所以，一上课学生比老师都忙。在绿色课堂里，避免让学生去做力所不能及的事，但决不放弃力所能及的作业；避免老师教晦涩难懂的题目，但教学方法不得故弄玄虚，应当明白易懂。不追求讲的多、学得多，只要求讲得好、学得好。
总之，绿色课堂所提倡的是让每一个学生成长，让每一个学生都得到发展。俗话说，最好的事情也就是最困难的事情。为此不懈努力！
绿色课堂激励求知的欲望发表于《邢台日报》（2012518）
卢梭说：“人们煞费苦心地寻找和发明读书识字最好的教育方法。其实有一个无人想到的、更为可靠的方法，即培养孩子读书识字的欲望。只要赋予孩子们这个欲望，任何方法都是好的。”然而，今天的课堂既是点燃学习欲望的天堂，也是扼杀学习欲望的地狱。我发现，有的老师好像是天生的，骨髓里都充满老师的素质，阳光心态、多才多艺，把课堂搞得如天堂一般。假如有人问我天堂是个什么样子？据说，生活在那里的人们以帮助别人、互相关心为乐趣，大家都唱着快乐的歌。在邢台十中绿色课堂里，老师大胆放手教学，学生展示的有模有样，他们都有着强烈的学习模仿欲望，简直快成老师了。我深深地感觉到，老师把知识的种子播撒给学生，知识的幼芽循着阳光生长，“我能长高，我能长大。”这都是欲望使然。那么怎样激励求知的欲望呢？我有几点建议。
第一点建议，营造氛围，创造环境。我为什么讲这么传统的题目呢？你想想，严寒的冬天里，我让你脱掉棉衣你不一定会听，你会说：“外面那么冷凭什么听你的。”可是春天来了气温渐渐上升，不知不觉地你去掉了那些累赘，因为你有追求舒服和寻求美的欲望。绿色课堂除了追求课堂学习之外，倡导课堂之外的课堂，靠文化育人，靠环境育人，靠活动育人，这样的育人过程自然打开了孩子欲望泉水的阀门。高錾琪同学说：“学校组织活动时让我当主持人，使我得到了锻炼，相信以后我会做得更好。”
第二点建议，老师的博学多识，教学能力，思想水平，风趣幽默，伶牙俐齿，都是点燃学生学习欲望的火种。喜欢上这位老师了，就想上他的课，就觉得有意思。我上初中时，有一位数学老师，讲课幽默极了，有时逗得大家哄堂大笑；教物理的王老师纯爷们、人很帅，粉笔字写得也好，不仅写的快，也有板有眼的，规规矩矩、清清楚楚的，他还有一样本领，如果发现哪位同学两眼打架、开始走神儿，他就使用“定睛”术，就是两个眼珠子像装了轴承一样在眼眶里转圈，一般正转三圈、倒转三圈，而且说停就停，停的位置恰好是那位想打瞌睡的同学，令我们大开眼界，我和其他同学一样也尝试着学学，结果眼睛和脑袋一块转动，有时候转得晕头转向的，但觉得开心极了，当然也就更加佩服王老师了，学物理的欲望也就更加强烈了。
邢台十中数学老师刘春亮也是一位课堂幽默的老师，我听过他不少次课，感觉很有意思。他编了很多顺口溜，同学们读起来兴奋得就像唱歌一样。有时候，我听其他老师的课，下课后，有老师迫不及待地问我：“校长，我讲得怎样，提提意见吧。”我一般不提意见，我不知道你讲得怎样，我只关心我听得怎样。有时候，进课堂听课也和进商场购物那样，我怎么都不能理解服务员的那张木雕一般的脸。
第三点建议，学校文化成为点燃学习欲望的重要方面。我讲的文化是一些可以“看到的能够充实精神”的外显文化，如中外名人、学校名师、学生榜样，这些虽不是强制性的教育，但看和不看绝对不一样。当然班级文化是更加实际的东西，更能吸引同学。小组学习、小组展示，共同的学习任务也能够提升集体学习的欲望。当然班主任的智慧更重要，更能说明学习的重要性。好像一种树种一样，离不开事宜它生长的土壤、气候、环境。