——教育儿童的前提首先要了解儿童
——教师的精神状态比技能更重要
——机警、稳重、耐心、爱心、谦虚
——不以自己的智慧代替儿童的智慧
——对进步慢的儿童要有无止境的耐心
——在观察的同时耐心等待，充满乐趣执著地观察儿童
（2）蒙台梭利教师的态势语教学早在十九世纪，蒙台梭利就提出：“实践是最好的老师”的教育思想。因此，从体验入手是解决知行脱节问题的关键。
我们作为蒙台梭利教学的老师应把自己放在引导点拨的位置，把孩子放在体验的第一位，让孩子在合作中体验，当出现矛盾，体验到不合作的烦恼时，我们再加以引导，去解决矛盾，孩子再次合作，才从而体验合作的愉快。因此，通过合作可以教给孩子合作的方法，养成乐于合作的习惯。下面我就与大家分享一下蒙台梭利教师态势语言与孩子沟通的技巧这一问题，并在这里恳请各位专家、同行的指教。
我们知道，语言除了有声语言表达之外，还有辅助语言，这就是态势语言。态势语言是人们在交际中用肢体态势来传递信息、表达感情、表示态度的非有声语言。这种肢体态势既可以支持、修饰或否定言语行为，又可以部分代替言语行为，发挥独立表达功能，同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。教学中常见的态势语有：手势语、头势语、面势语、眼势语和体距语。
手势语
（1）翘拇指：主要表示高度称赞、非常佩服、绝对的首屈一指。
（2）伸食指：食指与嘴唇垂直并靠拢嘴唇或与嘴唇接触，表示“请安静”。这时嘴唇通常撮起，眼睛要稍稍睁大。
（3）抬手：单手上抬用于个体，表示起立，含有请的意思。双手上抬表示起立，还象征坦诚、真诚，这时手掌不是上抬，而是向两边摊开。（拥抱前）
（4）按掌：单手下按用于个体，表示坐下。双手下按用于群体，其义是要求坐下，引申为“停止做某事”。
（5）鼓掌：鼓掌的基本含义是赞许、肯定。也可用来表示打节奏、提醒、暗号、讽刺等含义。
（6）丁字手势：丁字手势的含义为“暂停”。
（7）握拳：攥紧拳头，置于胸前，拳心向内，前后挥动数次，以示力量。（命运）
（8）背手：这种态势既可作为“权威”显示，又能起到“镇定”作用。（村张）
（9）叉腰：双手叉在腰胯部位。这是一种富有进攻意味的体态，呈现出一种咄咄逼人的气势。
（10）插袋：把一只手或双手插入口袋内。这种体态给人以随便、
松懈的感觉。头势语
（1）点头：基本含义是同意或赞成。
（2）侧首：基本义是“关注”，结合面部表情的不同，显现“感兴趣”和“怀疑”两种意思。
（3）摇头：表示不同意或不相信。头部呈拨浪鼓式快速摇动，表示坚决的无通融余地的否定。
（4）鞠躬：主要表现为浅鞠躬：将头部垂下成低首态，然后再抬起来。其含义有二，一是致意，二是表示告别。
眼势语
（1）环视：目光在较大范围内作环状扫描。环视可使教师的面部表情显得自然、灵活。如果课中完全没有环视行为，就会给学生以教师呆板、不热情、或高傲的印象。
（2）注视：目光较长时间地固定于某人或某物。注视辅以不同的视线、视角和不同的表情，可以表达不同的情感。就会形成亲密注视，给孩子以一种亲切的感觉。
（3）盯视：使视线集中在某一范围内，目光不流转，甚至连眼都不眨一下。这种眼势用于事物，可表示强烈兴趣。
（4）怒视：眉毛皱起，双目圆瞪，表示愤怒。
（5）侧视：即侧目视之，也称斜视。表达的意思是瞧不起、鄙视、
轻蔑。面势语
（1）表示兴趣的：眉毛微微上扬，双眼略略张大，一般口部微张，同时嘴角略上翘呈现微微的笑意，以示关心、重视，且含有鼓励、赞扬成分。
（2）表示满意的：眼睛略闭，嘴角上翘浮出微笑，以示鼓励。
（3）表示亲切的：双眼微眯，嘴角微翘，面露微笑。这是教师的表情常态。
（4）表示询问的：眉毛上扬，眼睛略睁大，嘴微微张开。它与表示兴趣的面势语共同点是“关注{”，不同的是要去掉微笑，换成疑惑状。
（5）表示严肃的：眉毛微皱，双唇较紧地抿在一起，眼睛略略张大。
（6）表示惊奇的：眉毛上扬，睁大双眼，嘴圆张。
（7）表示愤怒的：眉紧皱，眼圆睁，牙关紧咬致使双唇紧抿，有时伴有面色紫红或苍白。
（8）表示蔑视的：眼微眯，嘴角下垂，嘴向一边撇去。
体距语
（1）人际距离：人际距离一般可分为四个区域：亲密区（50厘米以内）、个人区（50~125厘米）、社交区（125~350厘米）公共区（350~750厘米）。教师与较小的孩子一般在亲密区，可示鼓励、安慰或称赞。这样既便于情感沟通，又使教师带给孩子的心理刺激强度不断变化，保持孩子参与活动的兴奋程度。
（2）身体指向：教师与孩子肩并肩，肩部成一条线，身体面向一个方向。这时的教师与孩子更融洽地共同娱乐、共同游戏。
（3）活动中的走动：应该做到动静结合，快慢相济，自然随意。
作为蒙台梭利教师其讲课的语言，既要符合对所有教师的一般语言要求，又要有反映蒙台梭利教育特殊规律的特殊语言要求。教师的教育效果在很大程度上取决于他的语言的表达能力，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。教师的语言修养，将决定着孩子在活动中的效率。幼儿园的孩子正处在语言发展的敏感期，教师在一日活动中使用的语言对幼儿语言发展，乃至其他心理发展有很大的影响。而一名优秀的蒙台梭利教师的语言魅力就在于——他能够在活动过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，用纯熟、优美的态势语言将幼儿的一日生活更具有趣味性和艺术性，从而激发孩子的学习工作兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲望。语言乃是一个人文明程度的表露，语言修养是教师为人师表的重要因素，会对孩子得到的培养和审美修养产生极大影响。
举一案例——
活动名称：生日（面势语、体距语、眼势语、头势语）
大组讨论的形式：孩子们围坐在生日蛋糕旁，由小寿星的小伙伴们点燃蜡烛，小寿星切蛋糕与大家分享。教师的进入：出示成长照片：妈妈怀孕→小婴儿的诞生→幼儿园的照片→上小学的照片→中学→大学毕业→结婚照→衰老的照片→生命线的眼神（孩子想象）
在这个活动中，孩子们最感兴趣的是妈妈怀孕的照片，那么如何向孩子讲述这一过程，单凭照片讲述有一定难度，教师运用态势语与孩子沟通则显得十分重要。
活动梗概：教师支撑起衣服，用缓慢的行走表演孕妇的动作。活动过程：孩子（关切地）问：哇，肚子怎么这么大呀？（面势语、
手势语）教师（俯身幸福地）答：肚子里有小宝宝了。（面势语、手势语）孩子（好奇地）问：她长什么样子啊？（眼势语）教师（自豪地）答：像你一样漂亮！（面势语）
在整个活动中，孩子最感兴趣的就是怀孕的妈妈，参与最多的是在幼儿园的生活，最崇拜的是戴博士帽的哥哥，最不理解的（痴痴地笑）是结婚照，最关心的是衰老的爷爷、奶奶。而蒙台梭利教师以启导员的角色出现在活动中，充分运用态势语的优势，通过美化声音，给予儿童恰到好处的语言表达，让不同气质的孩子都能感受到教师对他们的关爱，一个简单的手势，一个亲切的微笑，微微地俯下身来等等，这样一些沟通的方式与孩子交流，引导孩子的生命成长。
孩子们对教师语言的敏锐感情，可以视之为内在感受力的夸张表现。这种可以称之为对环境内在的感受力，乃是孩子们心理成长的一种助力。孩子天生就是一个热心的观察员，并且特别对成人的一举一动感兴趣，非常善于模仿成人的行为，就这一点而言，教师应肩负一种任务，她将可以成为孩子行动的诱因或成为一本摊开的书，供孩子学习如何作他自己的工作。
由此可见，蒙台梭利教师巧妙地运用态势语言，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。这种态势语言的敏感性，是蒙台梭利教师个人文明的源泉所在。启迪孩子心灵，陶冶情操，蒙台梭利教师要用纯美的态势语言去触动孩子心弦，给孩子以美的享受，使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。
然而，准确运用态势语言是很重要的，如果盲目地将所有的沟通都采用丰富多彩的态势语言会适得其反，如教孩子读书，目标是读书、专注地读每一个字，教师的语言要平缓，切忌不要因故事角色而夸大其词，脱离了读书的目标。
另外，教师的语言要具有针对性，要根据不同的活动和不同特点的孩子，采用不同的语言，因材施教，才能使语言有的放矢，取得实效。在幼儿园的孩子当中，大概存在有四种不同气质的幼儿：多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质。我们在对待多血质的孩子可采用“有父兄在”，对待粘液质的孩子（内向）可采用“闻斯行之”，对待胆汁质的幼儿（任性）语言婉转，尽量不触怒他，对待抑郁质幼儿（敏感、孤僻）动作要收敛，不在公众场合批评他。
我们在工作中深深感觉到，态势语言是一种感人的力量，它真正的美离不开态势的热烈、诚恳和富于激励性的引导。教师要把活生生的灵感和思想贯彻到自己的态势语言中去，使“情动于中而言溢于表”，从而使孩子产生共鸣，受到强烈的感染。充分、适宜地采用态势语言，以手势助说话、以眼神吸引注意、以面部丰富的表情控制场面，使所有的活动都能紧紧地抓住孩子的心将是我们的教学目的。
（3）蒙台梭利教师如何做好观察？观察的意义观察在蒙台梭利教育中，扮演着极重要的角色。我们可以说，没有观察就没有蒙台梭利教学。因为从观察中，教师才能了解每一位幼儿的需求，作为制定计划、准备教材的依据。
（1）发现问题在那里。
（2）观察使工作变得更有趣味，快乐。
（3）全面、客观的观察能走入孩子的内心。
（4）更加客观的评价自己的工作（不给每个孩子贴标签）
观察什么
一、工作
（1）注意孩子从什么时候开始专注于一项工作。
（2）那项工作是什么。
（3）他大概花多少时间于这项工作上（包括完成工作的时间以及重复该项工作的时间）
（4）专注于这项工作的表现，流露何种特质。
（5）除了专注于一项工作外，还有没有专注于另一项工作，她表现的恒心和耐心如何？
（6）幼儿这种自发的勤勉持续的时间。
（7）幼儿如何表现出进步的渴望。
（8）他是如何选择工作的先后顺序而后是否按部就班地工作。
（9）外在刺激会不会分散注意力。
（10）工作中受有意干扰会不会重新开始。
二、行为与意志的发展
（1）儿童行为中有无出现秩序混乱。
（2）有哪些无秩序状态（心理原因：一方面来源于家庭，另一方面是情绪稳定平静的突破为半年的时序）
（3）有没有行为的改变（是总是这样的还有如果怎样就改变）
（4）有没有这些现象：因喜悦而欢呼，喜极而泣；遇事沉着的表现；情感的表露。
（5）在同伴中扮演什么角色。
（6）在同伴中扮演什么角色。
（7）幼儿的自我纪律：注意幼儿在被召唤时候的反映；什么情况下参与与其他儿童的工作并自愿从事智能发展的努力；如何对待嘲笑；注意确定他何时会服从命令；注意他什么情况下会热心高兴地服从。
（8）注意幼儿的服从与各种现象的关系程度。
如何观察
一、观察前的准备：
（1）必须把观察当成一种乐趣和责任，必须让自己产生观察幼儿的强烈意愿以及培养自己观察幼儿的能力。
（2）观察与被观察者建立和谐的关系。
（3）观察者尊重儿童的单一性（分别做观察）
（4）详读幼儿的各种背景资料（包括幼儿个人资料、健康记录、家庭背景等）以了解幼儿的发展特征、需求以及已经具有的经验。
（5）询问前任教师（家长）对幼儿的了解和意见。
（6）透过个别谈话了解幼儿。
（7）由同伴间的人际关系，了解幼儿。
（8）透过家庭访问了解幼儿。
（9）在进教室观察前，必须先调整自己的心情，不要受自己负面情绪的影响；并保有客观的态度，不可事前为幼儿贴上标签，有了预设的心理。
二、观察的技巧
（1）观察的时间在全天的各个方面，尽可能每日抽出10分钟，观察某一幼儿。
（2）不仅要观察幼儿外表的活动状况，更应该观察幼儿内在的协调情形。
（3）忍耐（观察时不要任意干涉幼儿的活动进行也不要夸赞）
（4）客观（教师是不是有偏见，优秀的教师是没有偏见的教师）、真实，不要使用主观判断的字眼。
（5）观察时不任意做判断、假设、标签化。
（6）避免引起幼儿的注意（察觉自己受人注视时，人的表现就会不自然、不真实）
（7）尊重幼儿的选择，在不需要帮助的情况下不参与不误导。
（8）虽然观察和记录的工作很重要，但当幼儿发出“我需要帮忙”的讯息时，务必放下记录工作，前往协助。
（9）不为幼儿的行为预设立场。
三、如何记录
（1）每日观察记录。
（2）综合观察记录。
（3）幼儿课程进度。
（4）幼儿课程计划。
（5）综合发展记录。
（6）幼儿学习发展记录表。
（7）儿童学习发展总评量表。
记录的方法：幼儿记录的工作必须迅速而正确，建议教师可随身准备便条纸和笔，用自己能懂的符号代替文字记录，待幼儿离园后，再整理在记录本上。
四、我们要做的
（1）每日观察记录（工作记录、表格的使用）
（2）综合观察记录（表格的使用）
（3）发展总评量表。
（4）幼儿学习发展记录表。
（5）定期整理及时交流本班记录情况及相互分析。
（6）尝试进行观察的各个新角度及革新。例如可尝试进行蒙台梭利日记，自制各类专题类实用表格（幼儿课程进度表）自制教师的计划表格（幼儿课程计划表）可借助仪器进行反思观察，放在情景中的观察。
（7）半年（一学期）有一个进步报告表关于观察——观察是一种艺术，是一种态度，是一条双行道。要在和孩子不断相处关系中，变成一种方式，而且要一直的学习，直到使这种态度变成我们自身的第二特征。而记录不但为孩子的成长做见证，更能帮助老师协助儿童适应性的发展。
——教师要有敏锐的观察目光，做孩子的心理医生。做到观察→对话、交流→和家长交流。孩子是可塑的，教师是幸福的。——有相同的情绪相同的体验，才能有真正的理解。
作为教师要尊
重幼儿，不要把幼儿想象的过于简单，教师要做容纳和引导。——没有一种方法是适合所有人的，关键是怎样衡量的效果。——教师不是救世主，不要凭片面的观察给孩子以“帮助”，教师要做好的容纳器，让孩子有机会表达自己的负性情绪。——对于争执的处理：通常教师先是公平的，而后是被利用的，最后是不管者。——教育的手段和目的有偏差，观察是帮助解决的途径。为了观察而观察是不科学的。
（4）蒙台梭利教师的自省能力
教师是一个高标准、高要求的职业。它要求我们具有多方面的能力，如教学能力、自省能力。而这种“能力”则常常是被人忽视的。但它可以说是有效教学的前提和重要环节。因为教师如果不能了解自己的情感，他又怎么能与幼儿建立良好的、融洽的关系，而没有建立这种良好的、融洽的关系，又怎能进行有效的教学……这是一种连锁反应。所以当我们了解了这些重要性之后，就应该重视这种能力，培养这种能力，在教学中充分地发挥这种自省的能力。而一个蒙台梭利教师的自省能力应表现在——
不能在孩子身上“贴标签”