用人唯贤，破石拔玉。对确有能力才干的人，应不拘一格，大胆使用，让其在相应的岗位上充分发挥作用，但不能姑息迁就他们的错误缺点，谨记好鼓也得重锤敲，只有坚持高标准、严要求，才能培养出德才兼备的好教师。
优势互补，形成合力。幼儿园是一个整体，若能将每个人的长处融合一起，合理使用，势必收到管理的良好效应。
综上所述，我们知道办好蒙台梭利品牌园的关键在园长，而当好园长的关键在管理，好的管理就要讲究艺术。园长管理艺术的丰富韵致，可以激扬其管理斗志；园长管理艺术的无穷探索，能保障教学的优质高效。真正用好了用人的管理艺术，幼儿园就一定会朝着预期的方向发展。
（3）远虑求变的创新艺术
所谓创新艺术，就是来自自然的一种新的创造艺术！创新艺术是要看你自己对事物的一种理解，看它在你的脑海里是一个什么样的概念。
创新是没有概念的，创新不等于流行。只要是给人一种耳目一新的感觉，是要有冲击力的设计。
鉴于幼儿教育的特殊性，一园之长既要有洞察分析现状的能力，更要有超前思索未来的能力，不满足于当前取得的成就，经常预测将来可能会遇到的困难和问题，练就系统思维的品质，从整体和长远的利益出发，用发展的观点确定工作计划及目标，保证教育教学的目标决策具有先行性。
首先要变革观念。我们应充分认识到闭关自守的危害，广开渠道，谋取信息，在社会信息技术的引导下，以变应变，更新思想，创造性地进行教育改革，因园制宜，办出特色。
其次是变革手段。根据有关专家对二十一世纪的预测，知识经济将主宰人们的生产方式和生活方式，一些在当代行之有效的管理手段会随着社会发展的轨迹而碰上红灯，因此，以变制变，不断调整管理方式，势在必行。
再者就是变革能力结构。幼儿园变革的深入，幼儿园特色的形成都来自于园长的创造性思维。园长要善于把握时机，敢于闯新路，勇于攀高峰，大刀阔斧求改革，打破常规搞革新，因园制宜创特色，形成自己的办学理念和思路。
总的说来，园长不仅仅是一种领导职务，而且是一种责任。园长引领不仅仅是一种创新实践，而且是一种幼儿教育教学实践的战略。园长领导的艺术是园长理性思维与非理性思维的完美结合，是创新理念与创新行为的高度统一。领导艺术是讲不出来的，其完全是凭借着领导者自身在实践过程中，独具匠心的随机创造和别具一格的临场发挥。
（4）宽以待人的身教艺术所谓身教艺术，就是以行动为示范的一种躬亲艺术。是既用言语来教导，又用行动来示范的一种非权力性影响的管理艺术。
中国伟大的教育家孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。在一所幼儿园里，园长要研究如何运用非权力性影响的管理艺术即身教艺术，它源于领导者自身的人格力量。
俗话说：“喊破嗓子不如做出样子。”作为园长，我们要求教师和孩子们做到的，自己必须以身作则，带头真正做到，园长只有做到正其自身的行为，才能有资格管理教师，教育孩子。而园长做到言行一致、表里如一，即使不去讲道理、发布命令，教师和孩子们也会规范自己的言行举止。这就是言教不如身教！
关于身教，它首先需要具备一种精神力量。在竞争的环境中，园长必须具备坚韧不拔、锲而不舍的进取精神，善于利用现有条件，开创教育工作的新局面。园长时时处处都要说实话、办实事，实实在在地搞好幼儿园的教育管理工作，发扬求实精神，做教师的表率，树立公仆意识，以不计得失、不求索取的奉献精神为幼儿、为家长、为教职员工服务，把个人的甘甜融入幼教事业中。
其次是修养力量。园长要提高自身的道德、心理和文化素养。严于律己、宽以待人，有“宁可人负我，我决不负人”的高尚境界，做到容人、容事、容言。以身作则，表里一致，能帮助教师树立正确的世界观、价值观和奋斗目标。作风民主，顾全大局，不独断专行，始终把自己定位在与其他成员平等的位置上，为集体的团结奋进作贡献。
身教重于言教，园长如能恰到好处地运用这种身教艺术来感召大家，又何愁幼儿园工作目标不能实现呢。园所上下如能做到一心，就会形成合力，在遇到困难时就会攻无不破，战无不胜。因此，一个合格的园长，同样必须自身过硬、率先示范。只有时刻地严于律己，关键时才会不推卸自己的责任，同时才能使自己的一切言行、思想作风、工作作风和业务能力成为教师的楷模和准则。能做到重言教、重身教严以律己，学知识、学品德宽以待人，就是一个园长身教艺术的最好体现。
（5）以情感人的情感艺术
所谓情感艺术，就是把对于各种生活现象的审美判断和与此俱来的情感反应，融化在事物上的一种形象。这种形象既具有鲜明的审美情感，又带有强烈的情感特征。也可以说是一种情感手段。
园长在管理过程中应善用情感艺术，并以此来促进人与人之间的和睦相处。幼儿园是由多数女性组成的一个特殊群体，有其感情细腻、争强好胜、又极自尊等共性特点。如若园长不能合理运用情感的隐性感化力量，在工作中肯定会碰软钉子，也许致使任务不能如期完成。雨果说过：“人类的心灵需要理想甚于需要物质。”为此，园长必须清楚地了解每个教师的心理需要，以情动人，以爱换心，真心实意地去尊重每位教师，用情感手段激励他们热爱事业和幼儿，体贴、关心、帮助教师解决生活中的困难，用诚挚的语言给予教育教学上的指导，用商量的口吻安排工作。
有目的的园所管理，需要在管理中形成一种积极的情感效应。首先应把爱放在教育工作的第一位，每时每刻都要关心、爱护、关注、帮助、信任、尊重自己的教职员工和全体儿童，把自己情若春风的爱，无声的贯穿于教育教学管理的全过程。
其次是想师幼所想，急师幼所急，帮师幼所需，要时时刻刻惦记着他们，事事处处尊重他们，见面给以真诚的问候，生日献上一盒贺喜的蛋糕，节日登门带去深情的祝福，困难时伸出温暖的双手，为他们多办实事、办好事。
一个好的园长应当是对幼教事业有着满腔热情和爱心的人。她能始终把幼教事业当做自己生命的一部分，并愿意为之付出自己的全部精力。
——好园长应当是教育改革的排头兵。
——好园长应当是一个出色的管理者。
——好园长应当是一个具有人格魅力的人。
——好园长应当是一个热爱生活的人。
一个好园长并不是十全十美的人，但她应当是一个善于反思的人。她知道自己的长处和不足，能将自己的长处发挥得淋漓尽致，并能努力去修补自己的短处，在工作中从不犯同样的错误。
人需要情感，只有让教师带着轻松、愉快的心情面对孩子们，才能使教师心情舒畅地投入到工作之中。也许，教师心目中未必有园长，而园长心目中却不能没有教师。我们心系教师，教师会支持我们的工作，只有这样，幼儿园的整体工作才能做好。蒙台梭利教育对教师的要求蒙台梭利是世界著名的幼儿教育专家。她亲手创立的蒙台梭利教学法，从萌芽形成至今，经过一个世纪的磨砺，仍显示着其生命力的强大，在全世界的一百多个国家里都有专门的蒙台梭利学校及其师资培训的机构。近些年来，国内许多的幼儿园和师资培训机构大幅度地引进了蒙台梭利教育法，在借鉴和实践的过程中，我们如何更好地发展蒙台梭利教学思想，成为现代优秀的幼儿教师。在本章，我们就专门论述一下蒙台梭利教育对教师的素质要求。
（1）蒙台梭利教师的主要任务
我们知道，在传统教学中，教师的主要任务是将知识和技能传授给幼儿，所使用的教具具有辅助性，主要由教师使用。而蒙台梭利教师必须是受过专业培训的，对蒙台梭利教学法的理论和实践有着深入地了解与体会，这样才能去指导孩子。蒙台梭利教师应让幼儿自己去接触教具，教师则成为幼儿与教具之间的桥梁。这就决定了蒙台梭利教师在教学中所扮演的角色与传统意义上的教师是有极大区别的。在蒙台梭利教育里，教师有五个重要的角色与任务。
一、观察者——懂得等待、聆听及发现幼儿的成长状态。观察在蒙台梭利教育中，扮演着极重要的角色。我们可以说，没有观察就没有蒙台梭利教学。因为从观察中，教师才能了解每一位幼儿的需求，作为制定计划、准备教材的依据。
蒙台梭利说：“教师要从儿童那儿才能学到如何使自己成为一个完美的教育家”。善于观察并把握幼儿实际工作，进一步调整环境，增加或减少教具，是每一位蒙台梭利教师应具备的能力。每一件教具必须在幼儿发展中最恰当的时机提供给他；教师一对一的展示工作时，如何因人而异、因材施教育；何时为幼儿提供帮助等等；都是建立在对幼儿细致入微观察基础之上的。因此，在幼教工作时间内，教师的主要任务就是作观察记录，重点从儿童工作、行为与意志的发展、自我纪律等三个方面来分析、评价幼儿的表现。当然，这种观察是以不影响指导、帮助幼儿为前提的。
二、示范者——老师所展现的特质都是孩子模仿的对象，因此教师必须非常注意自己的言行举止。示范时能轻声细语，动作轻慢而利落，等等。这些细微的地方，教师也都必须注意，才能让孩子明明白白地领受，高高兴兴地“工作”。
教师示范注意事项：
教师要先决定练习的场所。
教师要坐在小朋友右侧。
动作分解，使幼儿清楚理解每一个动作。
提示时，应选择适当的说明文字，使用正确的词句来解说要点。
注意幼儿在提示中脸部的表情。
注意提示每个错误订正地方，以方便幼儿自我教育。
提示后，应有引导性的问题提出。
提示后，让幼儿自由操作，教师观察，教师不予以勉强。
对于幼儿的寻问，应有正确适当的回答
三、解释者——教师必须向孩子解释学习内容和方式，让孩子接受最好的引导。儿童借着教具获得智力与体能上的开发，而教具的介绍，必须靠教师适当地提示，所以教师是一个非常重要的媒介人物。
蒙台梭利教师是连结幼儿与教具接触的人，必须帮助幼儿熟悉环境和教具，了解活动规则，建立必要的规则意识。如果没有教师的启发和指引，幼儿无法真正从环境中获得充分的益处。她不但能简易、简洁与客观地给孩子讲解、引导其对教具使用方法；还要能随时了解孩子对此项教具的反应，以决定启发他继续操作或诱导他暂时停止。
四、沟通者——教师介于园所、孩子和家长之间，他要向家长传达园所的教育理念、了解孩子的学习状况，并向家长说明孩子的就学情形，借由良好的沟通能力让彼此都能感受到对方的配合和用心。
蒙台梭利教师还必须花费许多时间做家园及社会之间的相关联系工作，要将蒙台梭利教学法的目的详细地传达出去，并以演讲、示范、欢迎参观等方法，满足家长以及社会的需求，使蒙台梭利教学法得以顺利实施。
五、环境预备者——教师必须不断地充实自己的专业知识，才能提供一个可以满足孩子内在需求的学习环境。
蒙台梭利教学法是建立于儿童在环境中自主学习的一种教学体系。蒙台梭利视设计环境与照顾环境为教育过程中的主要任务。因此，蒙台梭利教师要花大量时间和精力，为幼儿精心预备良好的环境，教师要负责教具的创设和收集，购买回来的物品要储备起来。经加工生成所需的教具，而更多的教具则需要教师自己来设计、制作、创造出来。教师应充分了解、熟悉教具，知道它们对幼儿发展的作用，并亲自进行练习，了解其难点和兴趣点，估计幼儿在活动中可能出现的情况和问题。根据难易程度，教师将教具分成若干等级。摆放合理而有秩序，整个教室则根据幼儿实际需求，划分为不同区域。
总的来说，幼儿教师能做到上面的要求，就是一个合格的蒙台梭利教师了。
（2）蒙台梭利教育对教师的要求
相对来说，蒙台梭利教师不是传播知识的，主要是心理学家、教育家、是指导员、协助者、管理者，这也是蒙台梭利教师必须具备的素质和能力。蒙台梭利教师是环境的一个重要因素，因而，蒙台梭利对教师的要求很高。她认为，我们要培养的是教师的科学精神，而不是机械的教育技巧，也就是说培训教师的方向应侧重精神。这种精神反映在三个方面：
第一、对人的兴趣（即对儿童的兴趣），这种兴趣的主要标志是观察者与被观察者之间的一种十分密切的关系；
第二、这种精神同时也是一种善于把每个儿童当作独特个体来看待的能力……教育必须针对这些单独的个体，一个一个进行观察，一个一个加以指导；
第三、这种精神是基于一个信念——儿童能够、也愿意暴露自己，在儿童暴露自己的过程中，教师将会发现他所扮演的角色。教师需要观察的不仅是儿童身体成长的外在活动，而且还包括通过这些活动表现出来的内心的协调与发展，并给予指导。
她要求教师在观察的同时记录每个儿童的发展状况，并根据其不同的发展水平给予不同的指导，帮助其选用不同难度的教具，使儿童在发展水平与教具的难易程度上找到结合点。她的这一论述，与我们当今所追求的最近发展区的教学要求是吻合的。籍此，蒙台梭利教育要求教师——
必须懂得蒙台梭利的教学原理和教学方法。
必须懂得如何操作使用教具，因为儿童是借助教具操作得到体能和智力的发展，而教具的介绍必须依靠教师，适当的提示，示范使用的方法，观察儿童的反映和需要。
具有为儿童设计适合其成长环境的综合素质，老师为孩子提供环境，对孩子专注的工作起到很重要的作用。所以老师应观察分析研究儿童的能力，尽心环境的保护，蒙台梭利要求教具有损坏的马上更换，教具上不能有灰尘，经常保护，老师有设计环境的能力素质。
参与和引导。在孩子还没能达到专心操作教具时，教师要参与进去，老师要激发、诱导孩子，激发孩子的活力，所以要参与进去。
尊重与服务。尊重孩子的专注力。蒙台梭利认为孩子在专注工作时，不能干预他，他这种专注力是很弱的，很容易消失，所以他要求教师认识到，孩子的专注力就像泡沫一样，一碰就消失。所以要求老师不能赞赏他，干扰他，在他困难的时候，服务于他。先观察孩子，孩子需要时，老师就给予帮助，以爱为出发点，并付出爱。
蒙台梭利把老师和孩子的关系，比喻为主人与仆人的关系。我们常用一种正面的夸奖孩子的方法，但蒙台梭利教育认为不是正面的夸奖而应该用分享的态度。如果他做错了，教师表示也很痛苦，和孩子分享快乐和痛苦。
与孩子一起成长。教师了解孩子越深入，就会领悟不同的爱，教师对孩子的爱是真诚的。
具有对儿童的爱心、耐心的优良品质。
蒙台梭利对教师的要求