作为一名幼儿教育工作者，我从教于中国农业科学院的院办幼儿园。从教师到园长，一路蹒跚走来，用心探索着幼儿教育实践、发展的真谛，并力求在传统教育中找出一个新的突破点。
在国内外纷杂的幼儿教育观点中，我们欣喜地发现了由意大利教育家玛莉亚·蒙台梭利创立的蒙台梭利教育教学体系。她那种特别强调幼儿个体生命的发展和致力于寻找一种发挥人类潜能的教育教学模式，深深吸引了世界上许多国家的幼儿教育专家，也吸引了我们，对其教育教学体系的引入、内化，成就了我们中国农业科学院幼儿园在教育教学上的突破性飞跃！
蒙台梭利教育法是以反传统的全新态度对待儿童、完善幼儿成长的独特科学教育法。是一种以儿童为中心、反对以成人为本位的教学观点，它视幼儿为教育教学的主体，从而达到自由自我教育的效果。其数学教育可说是蒙台梭利教育的精华，她所创的教具中有一半是为孩子们数学心智的发展而准备的。这种不同于、优越于传统教育的教学模式，是让孩子们从生命本质发生变化的一种教学方法，是高于传统教育教学的一个新的突破！
历年从教的积累与深思
我曾在国务院机关事务管理局幼儿园任教10年，后从事中国农业科学院幼儿园园长工作21年，有许多的从业心得。结合我从事幼儿教育工作31年以来的经验，对于其教学的积累有自己的几点拙见：
——树立积累意识，拓展积累的方法
对教学的积累，生活的积累，都要在儿童感兴趣的前提下，才能收到事半功倍的效果。首要的是帮助教职工以及孩子们树立一种积累的意识，从实际出发，激起大家求知的欲望。
——博学深思、敢于创新
在工作中注重教育科学的研究，厚积才能薄发。在认真钻研课程教学的同时，养成一个良好的阅读习惯，广泛阅读各类幼儿教育教学书籍，研究教育内容、教育方法，不断提高专业水平。潜心致力教研教改，并能将研究成果应用于实践之中，不断地总结提高，并在教育教学中逐步形成自己独特的风格。
——求真务实，创建特色
注重原则实际，公正严明，养成求真务实的一贯作风。使幼儿园的园风呈现良好的趋向，创建具有本土特色的特色园。
【我们中国农业科学院幼儿园的办园特色，采取的是将蒙台梭利教育与本园现实教育相结合的教育教学法。具体如：
普通教学的特点：
2000年开始开展蒙台梭利教学。
蒙台梭利成为我们的办园特色。
蒙台梭利教学对孩子的发展。
蒙台梭利教学管理。
家长工作。
课程设计。
蒙台梭利特色对幼儿园工作的促进。
蒙台梭利工作对幼儿园建设的作用。
我们做蒙台梭利的特点及使用方法。
蒙台梭利教育对教师的要求。
蒙台梭利教学案例。
蒙台梭利教学中的音乐活动、文化活动、烹饪活动，等等。
——这些都会在后面的章节里具体地讲解。
——营造和谐，善于管理
采用换位思考、以心换心，营造和谐氛围的方法来管理幼儿园，在教育教学的管理中，以把思想工作、日常活动、点滴小事、正面教育措施等做到位，来换幼儿对自己的尊重、信任和爱戴。
几点浅见，仅供各位同仁交流。但这些见解也是我们幼儿园从普通教学开始，又在以蒙台梭利教学为特色的过程中积累与深思的结果。下面的小节是我历年从教心得的一两点感怀——
（1）让爱的光辉最美
我们是在时代教育大潮的驱动下，开始了蒙台梭利教育教学。从此，幼儿园的发展，更成为我们的教学得失所依托的圣地！也成为我们心灵絮语的栖源地。在这里，我会用文字分享着愉悦的心情，用感悟记录着美好的生活，用抒怀展示着人格的自我……
幼儿教育——教育中最美好的事业。不知不觉中，这种事业的美好，早已悄悄地成为我心灵依靠的港湾，成为我灵魂的眷恋，爱到深处心不悔。当时光溜走、岁月不再，我不禁感叹，作为一个共产党员，我不过只是一棵平凡的春草，能献身幼儿教育事业，是一个共产党员的荣耀。
感恩祖国，感恩美丽的事业让我有机会在这个领域里成就自我！
牢记党员称号，用心育人——让爱的光辉最美。是我今生无悔的选择！
（2）好动是孩子的天性、勇于尝试是自信心的一种表现
好动是孩子的天性、勇于尝试是自信心的一种表现。孩子是在无数次的尝试过程中获得进步、获得发展的。我们要为孩子提供尝试的机会。自己的事情自己做，孩子穿衣裳、进餐等，家长包办的多，大人想的是吃饱吃好，而孩子感兴趣的是自己吃饭的动作和吃饭的过程，是他们自己的尝试活动。
在尝试过程中，因为孩子的经验少，动作发展不完善，在尝试过程中，往往是帮倒忙，好心办坏事。例如：帮成人擦桌子，弄得满身水；帮老师分餐具，将餐具掉在地上。
（3）好孩子赢得起也要输得起
孩子在习惯上的养成和社会性品质上的发展差异越来越大。我们必须重视素质教育的整体性、全面性，不能只侧重某一方面的教育，这样对个体发展是不利的。当孩子参加竞技比赛时（跳绳、投掷、表演比赛等）输了就哭。面对竞争日益激烈的社会，孩子们能够承受多少？我们要重视孩子们的心理素质培养，共同关注，共同努力，让我们的孩子赢得起，更能输得起。
（4）孩子似乎普遍缺乏忍耐的经验
孩子似乎普遍缺乏忍耐的经验。在长辈的呵护下，孩子们理应是家庭的中心，小太阳，舒适的居住环境，轻而易举就能得到想要的食物和玩具，是长辈们无意间剥夺了孩子们学会忍耐的机会。成人对待孩子们的态度，有时会促使孩子缺少自我克制力，他们会无限制地提各种过分或无理要求。
（5）自信心是成功的前提
自信心是一种优秀的性格特征。自信的孩子往往表现出乐观、谦逊、勇敢、果断等品质，并且富于创造性和探索精神，学习上积极主动，充满兴趣。我们常常会对孩子说：你能行！相信你一定会做得好。一句鼓励的话，会给孩子无穷的力量。充分肯定孩子的优点、长处，对孩子做得不好的地方我们不要一味地指责、埋怨。要让孩子看到自己的优点、激发他的自尊心、自信心。
（6）做个勇敢的孩子
当孩子跌倒时我们不要马上去搀扶，要鼓励他自己站立起来，让他体验跌倒后爬起来的经验。良好心理品质的形成，对于孩子将来适应未来社会的需要是至关重要的，我们应当让每一个孩子都成为勇敢的孩子。
（7）幼儿社会性发展和社会性教育幼儿社会性发展和社会性教育是幼儿教育领域近年来十分关注的问题。社会性的定义——﹡社会性是社会生活中人际交往的产物。人在交往中获得了社会性。
﹡社会性是人的社会化的内容和结果，作为从自然人向社会人转化所获得的特性，社会性几乎涉及人的社会生活及自身智力能力以外的所有内容。
经济全球化和教育全球化的进程，要求我们的教育要能跟上时代的节拍，我们的理念，我们的教育手段、方法都应该进行改革，关注幼儿身心的健康发展，是学前教育的核心。
普通教学的特点与瓶颈
从事普通幼儿教学多年，我经历了从“没什么可教”到“不知怎么教”的教学体验，现在反思起来，这实际上也是普通幼儿教学的诸多特点所形成的瓶颈问题。再者，缺少多层次的、素质全面的师资队伍，也是制约普通幼儿教育教学发展的主要瓶颈之一。我们可以从下面几个小节里来进行探讨——
（1）普通教学瓶颈的成因
普遍教学形成的原因是多方面的，除了教学知识量、理论性、综合性以及能力的局限性方面，教学经验的不足、对孩子以及其思维方式了解得不够或不足，从而形成了普通教学的瓶颈问题。具体来说有三个方面：
1.教学法虚高的瓶颈
普通教学对处于感性认识阶段的幼儿来讲，确实是不易理解和融会贯通的。对于学龄儿童我们可以进行灌输，先入为主，因为他们知道什么是即可，而对学前幼儿的一味灌输、照本宣科就是死板的教条了。实事求是地讲，教学法虚高的问题是难以从根本上促进和提升幼儿教育的发展的。
2.教学内容滞后的瓶颈
普通教学教材具有相对地稳定性。但是，正是由于这种稳定性，才是教材内容有了不可避免地的滞后性的缺陷。不能密切关注社会的变化与发展，是教学内容滞后性的不足，加之教学的理论不能很好地接近发展的前沿与创新的成果，这都是瓶颈形成的原因之一。
3.教与学不和谐的瓶颈
普通教学之教与学的不和谐是比较突出的。孩子们多不喜欢被人约束着的“要我学”的教学氛围，而教师们也不得不在教的方面下“狠”工夫，于是这就使得教与学陷入了不和谐的怪圈中，教学水平与质量不能大幅度的、整体的提升，是难以冲出这一怪圈的瓶颈问题。
（2）普通教学的教材因素
我们知道，不能关注社会的变化与教育的发展，是普通教学内容严重滞后的成因，加之其教学理论不能很好地接近教育发展的前沿与教学创新的成果，这都是瓶颈形成的重要原因。而不注重社会性的变化和科学性的发展是普通幼儿教学教材的主要问题。这些教材因素包涵了——
（1）不关注儿童社会性的进步与发展。教师对于所面临的教育对象缺少人文关怀，对于活生生的、发展变化的孩子缺少以人为本的教学理念，没有明确地“一切为了孩子发展”的教学思想，使孩子不能从内心得到成长，从精神得以丰富。
（2）不关注教学的效益与水平。这种教材导致教师大多缺少时间与效益的观念，没有让孩子们通过一定时间的教学活动，得到一定的教学活动收益、实现一定的教学活动价值。
（3）不关注教学的策略与方法。普通教学的教材特点使教师一般没有策略意识，没有通过一定的手段、方法和计谋性思考来实现教学的最优化、效益化。它使教师不能根据教学任务的特点，正确灵活地选择教学方法、科学合理地组织教学活动、生动有效地达成教学目标。
（4）不关注教师自身的发展与提高。普通枯燥的教学内容使教师难以成为教学过程中的智慧领袖。传统的教材局限性使教师不仅缺少广博和专精的知识，更缺少机敏、幽默、豁达、洞察的智慧。
（5）不关注师幼生命价值的彰显。按说幼儿教学过程应该是师幼人生中一段最精彩、最重要的生命经历，是彼此生命中最有意义的构成部分。可惜普通教学却少有让教师与儿童在经历教与学的过程中，使他们情感态度价值观得以发展，生命价值得以彰显。
实践证明：不注重切合孩子的需要，而把教材上的理论加深、拓宽，不能丰富和还原幼儿教学教材的真实理念，只会终滞在其教条的抽象重复上打转，也就谈不上在教学中高屋建瓴、厚积薄发，让孩子感受教师的智慧和知识的力量。
（3）普通教学的教师因素
幼儿教师队伍专业化水平已成为制约学前教育质量提高的“瓶颈”。这又是普通教学的主要因素，其外部因素及教师的教育观念与工作态度的内部因素，都是普通教学应对策略的特点之一。
大部分教师的经验不足。尤其是新教师，缺乏相对的教学经验，驾驭教材的能力弱，理不清孩子们的思维方式，同时对孩子的能力估计不准确；经验丰富的教师即便是对教材比较精通，对重、难点把握的比较好，但难免会对一些教学的概念和知识流于粗略，而这对处于感性初期的幼儿来讲，看似是简单的问题也可能是一个障碍。
另外就是对孩子的认知结构缺乏关注。根据认知理论，不同阶段的儿童认知方式上是不断变化着的。幼儿教学毕竟是学龄时期的衔接阶段，忽略了这一点，我们的教学就脱离了儿童本质上的实际。
下面我们就教师因素具体地分析一下——
影响教师专业素养的基础因素
（1）教师的专业知识方面。普通教学使教师不能有效的精通自己所任学科的基础知识与背景，不去追求或不想更熟悉所任学科的专业知识，更不能正确地理解所任学科的教材体系，这些都直接影响教师能否胜任本学科教学的能力。
（2）教师的教学艺术方面。作为教师，能不能具有较高的业务素质、渊博的专业知识，在教学艺术上就是直接影响教学水平的重要因素。而普通教学的特点就无法使教师拥有一定的魅力，去征服孩子，感染孩子，更谈不上让孩子积极主动地去学习，教师也缺少这种能力的修炼。
影响教师教学能力的关键因素
（1）课堂预设能力方面。普通幼儿园教学的特点是教师不能充分把准适度的教学起点和充分理解幼儿的认知水平；不能确定准确、全面的教学目标；不能选择合适的、有效的教学方法进行科学的预设。而这些恰恰又在实施教学之前起着至关重要的作用。
（2）课堂演绎能力方面。没有好的预设，教师也就谈不上演绎的能力了。幼儿教学本身是一个林林总总、错综复杂的过程。教师不能在教学过程中跌宕起伏、抑扬顿挫、收放自如、智慧灵动，是影响课堂吸引力的关键。
（3）关注孩子能力方面。普通教学的特点使教师不具备关注儿童的意识，不能敏锐体察孩子的需要，不善于照顾不同水平的孩子，这些都影响了儿童接受、领悟事物的状态与能力。
（4）教学评价能力方面。普通教学理念下的评价，并不具有目标多元、方法多样的系统体系。其教学评价不能有利于孩子们多方位、多角度的交流，不能有利于培养孩子评价的能力。它不具有突出儿童的主体地位，更不具有因材施教、充分调动不同层次儿童的积极性的作用，这些都直接影响着教学的效果。
当然，教师也不是生活在真空里，社会上某些对教育的片面关注和急功近利的要求，也让普通幼儿园教育教学多了几分无奈和急功近利，让一些园所、一些教师失去了教育者的本色，影响教学的社会背景——客观因素对普通教学质量赋予了功利性的色彩。这个大环境或多或少地对普通教学产生有不可逆转的影响。
（4）普通教学的儿童因素
幼儿园不是机构，不是公司。幼儿园是生活化、学习型组织。园所文化的再生是一个发展新的价值、信念、规范的过程；是一个变“灌输教学”为“对话教学”，变“专制独裁关系”为“平等合作关系”的过程。这里，包括了教学规范、关系规范的再生。这里，需要师幼实现共同的成长。但这些又恰恰都是普通教学不能解决的瓶颈问题。
——在这节我们就了解一下这些瓶颈之儿童因素。
（1）方式不适应。学前儿童对事物的接受与认知还处于感性阶段，而传统教学的局限性使孩子们的思维方式无法适应，虽然教学中有的孩子觉得自己懂得了什么，实际却没有抓住实质，对真正知识点的理解还是比较肤浅。
（2）方法不适应。由于幼儿期的特性，决定了其理解能力差，传统教学那种以机械为主的学习方法，显然是不适应他们的，因此其教学难见成效，其教师也就显得无能为力了。