现代化的幼儿园有两个翅膀，一是完善的基础设施，二是扎实有效的教科研。我们要打造蒙台梭利教育教学浓厚的教研氛围，必须坚持一手抓幼儿园基础设施及环境的建设，一手抓教育科研，并立足于幼教前沿阵地，以幼儿发展为本，立足实际，致力于优质教育的研究与实施，改变传统的教育模式，为孩子们提供科学先进的教育，扬其优质教育效应带动的新风气，有效地促进幼儿教育事业的发展。
蒙台梭利教育的整体效应
增强蒙台梭利教育的整体效应，有赖于蒙台梭利教师与社会及幼儿家长之间的充分配合也是需要全体儿童形成和带动的一种充分的力量效应。
用新的教学观念去实施教学，已成为提高教学效果的重要举措。现代教学认为教学是一个师幼互动的过程，强调思维教学和灵活多样的教学组织形式。随着幼儿教学的不断改革，以及教育发展的不断变化，幼儿教师要如何把握蒙台梭利教育的中心思想，并通过各阶段性的综合训练，来增强其教育教学的整体效应，我们可从下面的小节里进行学习和探讨。
（1）端正教学观念，追求整体效应
在幼儿教育中，师幼、教材、教学以及教学评估影响着整个教学过程，它们相互区别又相互作用，集合成一个有机地整体。教师与园所和教育并存，是活的知识技能载体，不能为任何现代化教学手段所取代。教材是教学的基本内容，集中反映了园所教育目标的基本要求和价值标准。任何教育机构都关心教学实施的过程和结果，因此做出各种评估。通过评估，揭示教学过程及其结果的有效性，并区分等级，预期其未来的发展，有关教学方法提供效能资料，以指导具体教学目标计划的实施。
我们要增强蒙台梭利教学的整体效率，需要注重互动，培养孩子们的自觉自学能力。注重互动不只是注重教师与幼儿之间的互动，还要注重教师与教师之间所教授内容的互动，教师之间可以相互启发，相互补充，使原有的观念更加科学和完善，更有利于达成教学目标。
从教学来看，师幼关系是教与学的关系，是教师与幼儿的互动关系。从社会的角度看，师幼关系更是人与人的关系，是人与人之间思想交流、情感沟通的社会互动关系。整体教学模式能激活孩子的思维，确立并充分肯定孩子的主体意识，给他们充分的自主学习空间，教师的主导作用应体现在发挥孩子们的主体作用、主动性和积极性上；体现在努力创造条件启发和引导孩子们高效率地实现知识能力的习得上，最大限度地开发孩子们的潜力和创造潜力，培养他们的自主学习能力。
（2）发挥环境效应，促进整体发展
在现代社会，人们也日益关注到环境对学前儿童教育的重要性，充分认识到：环境是儿童最好的、最自然的启蒙老师；能对儿童的情感起到激发和鼓励的作用，形成积极和主动的行为方式；适宜的环境能吸引儿童去探索、思考，去参与实践，从而启动智慧之门；还能引导孩子在自然、自主的状态下形成各种良好的习惯。因此，创设良好幼儿园环境，发挥环境的整体效应，对促进教育教学的整体发展是非常重要的。
良好的环境效应，需要建立良好的幼儿群体，培养幼儿健康的心理品质。群体是我们社会生活的基础，我们每一个人都生活在一个群体当中，幼儿也不例外，所以，建立良好的幼儿群体，是幼儿园心理环境的重要内容，它能促进幼儿个体心理的发展。幼儿作为特定的社会成员，从群体意义上讲，首先要归属于幼儿园里的班级集体，为此，教师不仅要掌握幼儿的身心发展的规律，还要研究幼儿的群体问题，努力使群体对其中的每个成员的心理和行为产生积极的影响。所以在教师初建班集体时，应坚持正面教育和集体教育的教育态度，使幼儿个体的才能在集体中得到充分的表现，逐渐使其产生自信和自主感，从而促进了环境整体所产生的涌现性效应。
因此，幼儿教育教学只有在与环境、社会沟通互动的过程中，才能充分地吸收利于自身教学的能量和信息，获取发展所必需的资源，开拓更大的生存空间。在提高整体涌现性机制深刻作用的同时，充分地发挥了环境效应，从而促进教育教学的整体发展。
（3）统一整体布局，追求远期效应
我们在实施蒙台梭利教育方案之时，决不可急于求成，也不要指望有立竿见影的效果。因为幼儿的心理发展虽然非常迅速，但却是潜在的，成人几乎觉察不出来，不像青少年学习知识技能那样显而易见。
幼儿优良素质的发展是默默地进行的，就像种子埋在土里，默默地吸收水分，接受温度的拥抱，内部却发生着急剧的变化，分解、吸收自身储备的养料，生根，催芽，不顾一切地奋发生长。直到有一天破土而出，长出嫩绿的叶子，那时才看到它旺盛的生命力。幼儿是智慧的种子，飞速地却也是默默地生长着，虽然看不见，但其潜在的效应、积累效应、远期效应以及从小到大的整体发展效应非常之大，能影响人一生的发展方向、速度和质量。
所以，我们既不能对幼儿的教育有丝毫放松，剥夺人才植根、催芽的环境与条件，又切忌急于求成，去追求立竿见影的奇效。揠苗助长必然伤害人才之芽。我们要的是孩子潜在素质和基本素质的积累，积累日久之后自然会大放其光彩。
木桶法则
一位老国王给他的两个儿子一些长短不同的木板，让他们各做一个木桶，并向他们承诺，谁做出的木桶能够装下更多的水，谁就可以继承他的王位。
大儿子为了尽量把自己的木桶做大，做到桶壁最后一条挡板时没有木材了；而小儿子平均地使用了这些木板，做出了一个看上去桶壁并不很高的木桶。
老国王让两人用自己的桶去装水，结果反而是小儿子并不起眼的木桶装水最多，最终得到了王位。
大道理：好多时候，我们的发展恰恰取决于那块“短木板”，所以，我们应该时刻注意取长补短，把劣势转变为优势。
木桶法则的意思是：一只沿口不齐的木桶，它盛水的多少，不在于木桶上那块最长的木板，而在于木桶上最短的那块木板。要想使木同多盛水——提高水桶的整体效应，不是去增加最长的那块木板长度，而是下工夫依次补齐木桶上最短的那块木板。
木桶法则告诉领导者：在管理过程中要下工夫狠抓组织的薄弱环节，否则，组织的整体工作就会受到影响。人们常说“取长补短”，即取长的目的是为了补短，只取长而不补短，就很难提高工作的整体效应。
此外，一个人能否做成事取决乎最短的能力或资源。
当然，一些园所的改革措施并不必然是其他园所遵循的样板，但它为我们提供的改革思路与方法却十分的宝贵。如果我们能最大程度地发挥这一切入点的整体效应，幼儿教育教学的改革将会取得更多的成果。
人的不完整，来自于我们的先天不足，我们从出生就开始去掠夺许多身外的东西，衣食住行，来填补我们生命的需求，把一个渺小的个体去得以膨胀与壮大。人从第一声哭泣开始就在昭示，我需要关爱，用母亲的乳汁，无私的开始养育他的成长，他是母亲的一部分，母亲也是他的一部分，他与世界牵连，世界因此变得五颜六色，无数个这样的生命体，以这种形式连接起来，形成了一个庞大的整体。每个独立的个体都不会离开它的形式存在。人是知识与独立思想的一部分，用这一部分适应世界，其后再来改造世界，并相互牵连、制约，这是生态平衡的法则，也是自然的整体效应。
作为一个幼儿教育工作者，我们在追求教育教学的整体效应和远期效应的同时，最应该注重的是作为“人”的——儿童生命的个体与社会、自然平衡的法则，如此才是幼儿教育教学的终极目的，才是对整体效应和远期效应的真正解读！
蒙台梭利教育的社会属性
教育是和人密切相联的事业。教育者是人，被教育者也是人。它处理的是人与人的关系，属于处理社会关系的实践。传统教育对人性的残酷摧残是有目共睹的，它是牺牲个体、消磨个性、拑制灵魂、泯灭主体意识为代价，它只能培养出没有生命激情、没有灵魂、盲目从众的社会工具。
须知，迎合社会需要培养的人才，只能使社会在低水平上重复。只有培育出有自主意识、高尚品质的诗意人生，才能净化社会，提升着人类的精神品格。所以教育一定要以人为本，尊重个性，承认差异，因材施教。只有这样，才能使社会五彩缤纷，充满生命的律动和活力。
教育的社会属性关联着民生问题，这里的民生，是指受教育的‘人’的生存和发展的大事，它影响到每一个家庭的延续、发展和幸福，因此教育也就成为社会普遍关注的问题，实行优质教育更成为社会和民众的强烈呼声，也成为育人者改革教育属性的理念之一。
婴幼儿时期的教育是人一生当中最重要的奠基阶段。这个理论上我们就不再多讲了，幼儿教育不仅是个人的事，它的受益更主要是社会公众的事，所以说幼儿教育虽然是非义务教育阶段，但我们仍然把它归属于社会公益的范畴。鉴于幼儿教育它不只是个人的事，还关乎社会的发展，所以，即使是非义务教育，也并不影响它社会性公益的属性。明确这个属性是必要的。
作为一个幼儿教育工作者，我们应该明白幼儿教育这个特殊阶段的社会属性。在自己园所教育教学的改制或转型中，对于这个社会属性，我们必须要高度明确地认识和理解它的深刻内涵。我将在下面的章节谈及蒙台梭利教育的社会属性。
（1）蒙台梭利教师的社会性作用
在蒙台梭利教育过程中。教师起着主导的作用。这主要是因为：第一、教师是代表社会需求的施教者；第二、教师是专门的教育工作者；第三、教师是其教育活动的组织者和领导者。肯定教师的主导作用，并不意味着否定儿童在教育过程中的主动性和自主性。教师的主导作用和儿童主动性和自主性的发挥相辅相成。教育的过程的客观规律是：教师主导作用的正确的、完全的实现。其结果必然是儿童主动性和自主性的充分发挥。
关于教师
教师是随着社会发展的需要而产生的。人类为了生存和发展，需要把在社会实线中积累的丰富经验传递给下一代，由此产生了学校。同时也就产生了教师。《中华人民共和国教师法》中规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命”。
教师在社会中的地位
教师既然在人类社会的延续和发展中起着重要作用。他们的社会地位自然应该是崇高的。在我国，一直存在着尊师的优良传统，古人有“天地君亲师”之说，把教师的地位同天地君亲并列。但在封建社会，“官本位”的传统根深蒂固，很多人历来以官位或权限的大小来看待其个人的社会地位。因而教师这种无官无权的职业自然很难受到应有的重视，所以教师的社会地位十分低下。
现在，国家在一定程度上提高了教师的政治地位，改善了教师的生活待遇。随着经济的发展和社会文明的进步，教师必将成为让人羡慕和受人尊敬的职业。
教师在社会发展中的作用
教师在社会发展中传递和传播着人类的文化科学技术知识，对人类社会的延续和发展起着桥梁作用。人类在长期的社会实践活动中所积累下来的文化科学技术知识，主要是通过教师的劳动得以传播的。没有教师，人类积聚起来的文化科学知识就难以传递，新一代的教育和培养就无法进行，社会自然也就难以延续和发展。而且，随着社会文明程度的提高，生产的发展和科学技术的进步，教师的这种作用就会更加突出。
在培养人良好的思想，塑造人高尚的品德方面。教师不仅要向受教育者传递和传播人类所积累起来的文化科学知识，而且应当培养受教育者的思想，塑造他们的品德，这是自古以来教师同时肩负着的两项重任。
负责精神和参与精神
教师的角色职能决定了教师必须有高度的负责精神和参与精神。负责精神的内涵：一是教师要有高度的教育责任感，对每个工作环节一丝不苟，对每个孩子的健康成长认真负责；二是教师要有高度的社会责任感，关心国家发展，捍卫民族文化，主张社会正义，力辟歪理邪说。这种负责精神又必然要求教师具有积极的参与精神，即参与儿童生活，参与社会生活。前者易被教师认识和强调，而后者则常被教师所忽视。
（2）蒙氏儿童的社会性发展
蒙台梭利博士倾其毕生精力创造了科学的教育理论和方法。纵观其教育，儿童的社会性发展在蒙台梭利的班级里占着统治地位。教育实践证明，蒙台梭利教育有助于促进幼儿社会性的发展，具体表现在以下几个方面：
——环境促进幼儿情感的健康发展
人每天总会处在某个环境当中，而环境对于孩子成长的影响是非常重大的，蒙台梭利教学环境的意义在于让孩子切实地去感受环境、接触环境、认知环境及适应环境。
情感是人们对客观事物态度的体验，是社会性的一个重要方面。在过去传统的教育模式下，一些幼儿不愿上幼儿园，其主要原因是幼儿园的环境和活动对幼儿限制的过多、过死，活动室内留给孩子的空间太少，幼儿没有选择的自由，只能服从。而在蒙台梭利教育中，教师为孩子创设的环境，不仅温馨、美观，而且给幼儿以“家”的感觉，一切以幼儿为中心，使幼儿可以自由选择活动时间、地点、材料，真正成为“家”的小主人，从而获得健康地情感发展。
——有利于幼儿个性发展的自由工作
“只有自由的环境经验才能使人具有发展的可能”。在蒙台梭利看来，只有提供自由，幼儿才能选择最感兴趣的活动经验和材料。蒙台梭利非常强调幼儿个性的发展。她认为当一个人走上社会后，个性发挥着巨大的作用，可以说，个性是人的社会性发展的重要因素。
——有利于幼儿平等自治发展的规则意识
心理学家指出，幼儿社会性的发展终结在善于协调各种关系，并在一定的秩序中达到相对自治，这是一种相互作用的关系。但是，由于现在的孩子大多数是独生子女，家长过分溺爱孩子，过分保护孩子，致使孩子从小在家中就处于自我中心的地位，根本谈不上发展平等自治。但在蒙台梭利教育中，我们可以逐渐体会到：规则并非来自外在的压力，而是来自幼儿内在目标意识的发展，幼儿的内在目标意识将源自集中精力的工作。
发展幼儿的社会性不能只着眼于表面的集体性，如大家形式地相处在一起，重要的是要使每个幼儿在自由交往中都意识到自己对公共利益应尽的责任，为幼儿今后遵守社会规范、适应社会秩序打下良好的基础。
——有利于促进幼儿交往能力的社会实践