所谓不含糊的教学，我是指有目的地改变别人..只有在我们事实上确实想按一定的方向去改变行为的情况下，程序教学才是适用的。在有些情况下，出于政治的或伦理的原因，我们是不想(改变行为的)..。当我们确实不想改变行为时，无论是程序教学还是任何其他的教学都是不适当的。我们最应该试图去做的事是“揭露”。
雷斯尼克继续说，在学生的储备能力中存有一些人们认为是可取的“不可捉摸的”和“无法测量”的东西；他建议要十分注意“精确地分析那些通常看上去似乎是无法下定义的技能”。
适合编制直线式程序的题材的参数十分有限，因而有一种把知识限制在这种狭小范围之内的倾向。于是，教育诸目的的确定就变成了为程序教育(本身所具有的局限性)而进行的一种文饰。若干年以前，里斯曼曾经提议，既然不能“严密地”或“公正地”传授社会学科，公立学校就应该废弃这些学科。后来他认识到，“如果废弃了社会学科”，那些没有升入高等学校继续学习的学生“将在一个混乱的世界里失去正确的方向”，这时候他的态度改变了。里斯曼也提到社会学科乃是一个充满了价值，但缺乏事实的领域。然而有一点是重要的，即学生应该积极地、专心地学习那些有关他个人和他周围世界关系的学科。要是一个人对自己的地位和如何达到这个地位没有清醒的认识，他怎么能够理智地运用科学技术呢？
虽然许多人曾经设想，如果把程序教学看成是传统教育的助手---作为一种辅助物，而不是用它来代替教师，那么程序教学是很有用的，但这种观点未得到普遍的承认：“如果教师利用目前设计的程序去跟学生相互发生作用，他可能会对学习过程产生消极影响，事实上，这一点是可以想得到的”。毫无疑问，程序教学的某些热情的支持者认为，教师是可以废除的。完全自动化的学校类似未来的图书馆，知识的索查将依赖于“人机联系”
；“人机联系”之所以可能，是由于采用了一种类似兰德卡片(Randtablet)的装置。科学家被想象为在一间放满了仪器设备的小房间里工作，他通过这些设备只要轻轻地按一下储藏着他所研究的这个领域的全部知识的一台计算机就行了。
在已经采用教学机器的学校里，出现了下列的一些困难：
1.相对地讲，开始的成本费较高。
2.即使只装备一个教室，也需要大量的基本建设费用。
3.设备可能发生故障，结果使学习中断。
4.学生故意堵塞机器和损坏机器。
5.学生有时感到乏味，发出抱怨。
6.有些学生作弊，事前看书，略去难题，并显出无所谓的样子。
7.有些学生不能独立工作。
人们可能会间，不管成本费用如何，这种机器能否培养学生热爱真理、正义或自由呢？拍摄一部影片或产生一些具有适当感情的文学材料，这是可能办到的事。一个善于照相并具有戏剧天才的教师，加上基金会的资助，也许能构成一幅动人的景象以促使学生行动。
这种类型的教学能够打动感情和激励行动。然而，它并不能建立这样一种师生关系，使真理、正义和自由的意义由于师生的对话而变得鲜明，并由于师生的交谈而受到启发。必须看到，回到苏格拉底式的教育是可能的。这种机构吸收了各种各样的人来构成它的教师队伍，而这些人本身就是形形色色美好生活的模式，并在他们的个别指导之下，通过教学来引导学生邀游于民族智慧的领域之中，这样的机构是伟大而崇高的。在这样的机构里，每一个教室都有一番新的景象，从这里所看到的世界乃是新颖的、明朗的、富于启示性的。
里科弗(Rickover)将军对美国教育的看法并不总是完全正确的，然而他下面的话确实给人以深刻的印象：
教学是人类的一种紧张的活动，就事物的本质来说，这种活动所受到的技术过程的影响仅是次要的。就象我们用打字机来代替钢笔和墨水，或者发明一种较好的机器来发现并记载文件记录一样，在一定的学习过程中，磁带和影片可以用来作为辅助教具，例如学习外语时，磁带录音机对于学好语音是很有用处的。但是，教育基本上是由教师和学生组成的。教师是有知识的人，他要传授自己所获得的知识和见识，他要运用他的技巧，或者更确切地说，运用他的艺术去引导无知的学生来吸收这些知识，并使他们学会如何运用他的理智来获得最大的好处。在教育领域里，“最新”的东西不一定对“最好”的教育有利。
分枝式程序我们已经注意到，西德尼·普莱西被誉为程序教学早期的先驱者，他提供了各种可供选择的东西让学生去加以辨别。直线式程序的倡导者宣称，采用分枝式程序(即一种多重选择情境，其中可以选择一个程序设计者认为是不正确的反应)就是教授错误。程序里最好不要加入各种不正确的选择内容。
分枝式程序是直线式程序之外的另一种方法，这种方法在它的程序结构中提供了一些不正确的反应。这种类型的程序已经在“衍导课本”的结构之中采用。它试图根据学生的能力来调整输入的速度、其办法是把程序的几种可供选择的分枝放在学生面前，看他是作出(或选择)所需要的这个反应，还是作出(通常)几个不合适的反应中的一个。每一个反应都提供了一个不同的路线。如果学生在这个过程中没有发生错误，那么，他就是坚持了主要的路路path)，而且在最短的时间内结束这个程序。
虽然这两种技术都可以起到个别指导的作用，但分枝式程序更能适合学生的需要，因为它可能根据个人吸收的速度采用不同的路线来完成这个程序。虽然两者的基础都是把复杂的知识单元分解成比较容易接受的小单位，并且对一个正确的或不正确的反应进行即时反馈以强化学生，但是，直线式程序需要比较严格地处理材料来养成所选择的终端行为，而且几乎不给人以自由活动的机会。
在直线式程序编制者看来，材料要遵循一个特定的模式。与此相反，内在程序编制者则利用一种特殊的技术使无生命的材料具有某些教育的功能，而这些教育功能是我们先前要求一个教师所具有的。它依靠新技术的发展，希望新技术能够帮助人们更成功、更有效地实现某些已确立的教育思想。内在程序编制者并没有把一些有关学习过程的假设强加于他们的工作。它的“结构性”和“内在性”的特点是在陈述中包含有诊断性的问题，而且给那些答错了问题的学生提供补救性的材料。内在程序编制者感兴趣的不是学生如何学习，而是学生是否学会了。所使用的技术还包括有书面材料(制定这些书面材料是为了各种不同的教育目的)、叙述课文、提问题、选择答案，以及为每一个错误回答所提供的补救性材料。紧接在课文后面的提示起诊断作用，是为了使学习者知道自己的程度，通过补充课文里附加的说明来促使学习者进行补习。
既然学习者只要掌握他所需要的那些学习材料，那么，内在程序的模式就更容易适合个别的学习者。内在程序照顾到学习比较慢的学生，也注意并考虑到学习比较快的学生。期待学生作出正确的反应，因为这说明他已经理解了他读过的材料上所涉及的问题，而不是因为他比别人更为经常地作出了某种一定的反应。
分枝式的程序在开始阅读和讨论以后，接着就是鉴别困难、错误、误解、观点上的分歧，以及支持和赞成其它观点的理由，从道德上来讲，这一点没有可以反对的地方。根据有关分枝式程序有效性的证据，不利用这种学习的辅助手段是完全没有理由的，教师和学生也完全没有批评它们的理由。作为学习的辅助手段，分枝式程序可以占有与书本、地图、词典、百科全书、模型和图表相同的地位。
计算机当计算机成为教学的基础并用来支持直线式程序设计时，它当然也要受到对直线式程序的那种批评。然而，计算机在分析、记录和其他有关管理和时间的研究等方面表现出了越来越多的新用途。关于个人所取得的成就的完整记录可以用来帮助我们更好地考虑每个人的个别差异。计算机能够记录学生工作的结果并把它们贮存起来。计算机没有偏见，而且可以对于那种可以接受精确测量的个人工作成就提出客观的报告。计算机可以作为教师的助手，减轻他们从事记录、抄写等办公室工作的负担。在支付工资和排定日程方面，计算机可以使手续方便、简化。
由于不把计算机用于教学，而是把它用于研究、分析、解决问题、贮存和检索资料，所以它可以成为促进教育的强有力的手段。最近几年，计算机与精密的分析和统计技术结合，产生了一种很有希望的用途，即确定胜任工作能力的适当标准。测量成绩应该根据适当的客观标准。拼字的标准是把单词正确地拼写出来。在算术方面，适当的标准不是由标准差的计量所决定的。评价学生的表现也不是根据一般的平均水平，而是要对他执行的任务所要求的工作能力作出估计。当然，把对在驾驶汽车，使用带锯或锻具时所出现的偶然事故，或在操场上发生复合骨折等进行的标准计量用于估计工作能力是不合适的。指导我们进行判断的不是平均的标准，而是有效的、客观的成绩。借助于计算机所作出的统计分析，对于澄清我们将统计的平均数作为教育标准所造成的混乱现象是很有用处的。我们的教育目标应该根据可靠的知识来确定。所谓可靠的知识就是人们所需要知道的知识以及人们为了过美满的生活而应该如何行动的知识。
这就是说，计算机可以用来帮助我们确定教育目标。计算机不应该用于教学，它可以用来通过不断地分析人类在这个不可捉摸的世界里所遭遇的困境，确定什么教育标准标志着人类胜任工作的能力。
学校建筑我们再来回想一下目前流行的帕金森-麦克卢汉装置。必须承认，这种校舍的建筑方式影响了教学的内容和形式。因为生活在北温带的美国的学生家长坚持，他们的孩子在学校里应该和在家里一样受到审慎的保护，不致遭到寒冷气候的侵袭，所以，学校的墙壁要非常坚固。于是，采用适合于这些建筑物、房间、设备安排的教学方法就是必要的了。
近代学校教室的规模都是能够容纳二十五个到五十个人那么大小，只有少数例外，例如兰喀斯特(Lancaster)和贝尔(Bell)的导生制就是利用象健身房那样的大厅。教室里的设备都是按照学生面对老师这种情况来安排的。书桌、方桌或放书和纸的书柜都是近来出现的革新物。而在十九世纪以前，房间墙壁的四周安装了写字的站台，房间的中央则放着长凳。
教室里的设备并不复杂。人们的想法是：教室是一个集合的场所，它的容纳量不超过五十个人，在一个永久的主席的组织之下进行听讲、发言、读书、写字。他们之间的关系是听众和讲演人的关系；教室的空间安排和器具的布置很象教堂，有人把具有很多房间的传统校舍描绘成象一个“具有统一规格的瓷制鸡蛋筐”。
传统学校体现了这样一种想法：不管什么样的教育，它总是集中于传授知识。教室的建造基于这样一种想法：知识的传授是通过口头语言和书面语言进行的。不管磁带、唱片、幻灯或电影、无线电、和电视是如何传授知识的，它们都要求对于场地和设备作出不同的安排。
学校的活动除了需要铅笔、纸张、蜡笔等外，可能还需要其他一些器具，但不管它需要些什么，它们也同样要求在房间和设备的安排上有所变化(例如家政课的实习间、木工车间、金工车间、汽车零件和印刷车间、美术和音乐室、讲演和戏剧室，以及大批的复杂设备等)。
迄今为止，虽然声学的问题还没有得到充分的解决，但可以移动的隔板还是发展起来了。由于这些活动隔板的隔音性能很好，所以许多新学校都装上了这种可以灵活变动的隔板。如果这种技术能够十分完善，就可以移动按不同方式连接的隔板，从而在一层楼面上可以容纳人数不等的(六至六百人)各个组。那么，不受任何时髦做法〔例如组合教学(teamteaching)〕影响的那些有创造性的教师就可以用各种各样的方法把他们努力的成果结合或重新结合起来。在所有的教育技术中，最突出的就是这种切实可用的、能随意组合的、绝对隔音的活动隔板。如果能够掌握这个技术，教师就可以用各种方式进行合作，而这些方式是那些主张对学生灵活编组的人们连做梦也没有想到的。
近代技术成果中不够理想的另一个方面是通风设备、照明和照明的控制、温度和温度的控制。许多新学校不是太热就是太冷，而且灯光的控制很不方便，在放映幻灯或电影时会出许多故障。
现在已经逐步达到使学校的建筑物适合于可能得到的场地，对土地价格的估计也比较实际。在土地较多、地价比较便宜的地区，在开阔的地方建造平房或二层楼的房子，或采用校园式的建筑。另一方面，人们终于认识到，在大城市里带有屋顶操场和游戏场地的多层建筑是可取的。
此外，一些迹象表明人们很现实地认识到，学校不仅是儿童从上午九点到下午四点接受教育的场所，而且也是对各种年龄的人一天开放十五个小时的活跃的社区中心。在许多地方都可以发现，人们有意识地将学校的图书馆坐落在交通要道处，使它发挥街道图书馆的作用。有时学校也在下午四时以后向该地区的全体居民开放健身房、工作室、礼堂和操场。
学校的建筑物是一种教育的手段，校舍的建造形式的确能够有力地影响我们这些教育者传递信息。