但我也终于明白，司令台上的雨篷，它远比我想象得要坚固，要推倒它，绝非易事，也绝非一朝一夕之功可为。
那些被异化的权力
谈起廉洁自律，谈起作风建设，有教育者总认为自己是一介书生，在学校这个清水衙门工作，早出晚归，似乎和自己风马牛不相及。
他们忘了，凡是要和人打交道的从业者，如果不能够学会自律和自重，手中任何一点点权力都可能异化。
最近，云南某卫生学校教师用污秽不堪的语言勾引女学生和他发生性关系，还威胁如果不从，就“让你全挂科”。作为教师，因为握有学生各科的考核权，就私欲膨胀，人格扭曲到这个地步，也真的让人无语。
类似的事例可不少。黑龙江某教师因为教师节学生不向其送礼而大骂学生一节课；广东某教师则要挟家长以性来换取其孩子的学籍；还有江苏某教师居然让体育委员打上课说话的学生的耳光，还要用力打，否则就要挨老师打……
这些都是有据可查的。无据可查的，自然就更多了。
教师向来被认为，也常自认为是普通百姓，无权无势。
殊不知，在学生面前，教师也算是大权在握了。安排座位，评比先进，分配工作，任用班干部，批评和表扬，思想品德考核，作业批改，成绩评定，哪一样都可以生杀予夺。如果在任何一个环节稍稍动点歪脑筋，就足以让学生惶惶不可终日了。
有的老师真擅长把手中那点权力运用到极致。比如，某中学有位负责教师培训的苏姓主任，大学培训部请他通知本校已经报名的教师按时参加培训。他极不情愿，懒洋洋而又意味深长地说：“你们大学赚了我们中学老师这么多培训费，我替你们组织报名、发通知，一点劳务费都没有？”此言令大学培训部老师大为吃惊。他们说，还从来没有一位主任，如此赤裸裸地“敲诈”的。
不必奇怪，社会上有多少坏角色，校园里多少就会有一些影子存在，只不过是程度和数量有差异而已。或者，只不过没有冒出地面而已。
有位教务处副主任，凡是外出培训要报销的，都要他先签字审核，然后再找校长签字，最后交财务报销。那些报销的老师，最害怕的事就是找他签字。即便此刻正坐在电脑前浏览网页或者打游戏，他也会说：我很忙，你过几天再来吧。要么，就推说自己不了解情况，先核实一下再说。老师们纳闷，外出培训，都是学校正式派出去的，而且有文件可做佐证，还核实什么？可是，他就是要“核实”。
一次来找，不行，要核实；两次来找，不行，正忙。他就这样喜欢拖着，折磨你。后来，有人就明白了，他要刷存在感，要满足自己的权力欲。机灵点的老师，每次外出培训总带点当地的土特产，去找他签字，他就不“忙”了，也不“核实”了，一次就签下了。
还有个班主任，在安排市级优秀学生干部的时候，先放出风去：某某、某某、某某、某某四位同学，都可能被推荐上，但是，最终推荐谁，要看大家近期的表现和班级师生的综合考评。须知道，在过去，一旦被评为市级优秀学生干部，高考是可以加分的。那几位在老师眼中“有希望”的学生，开始坐立不安，家长们更是蠢蠢欲动，纷纷往老师家里跑。最终，老师自然是将市级优秀学生干部的荣誉给了那跑得最起劲的家长的孩子。当然，其他家长也没白跑，他们的孩子多少也得到了个县级先进或者校级先进，还有该老师一番动情而“合理”的解释。
任课教师呢？也不是没有权力。只要愿意，也可以刷出存在感来。自从发现学生小宇家境富裕，父亲是当地的一个企业家后，教化学的丁老师就千方百计找家长来学校，告诉他孩子化学学科多么弱，自己又是多么关心和焦急。家长自然感恩戴德，请他家教，他也颇为“尽心竭力”。孩子的成绩果真有所提高。家长一再道谢。他趁机提出让自己老家的妻弟到家长的企业里找份工作。家长虽然万分不愿，但碍于孩子在他班级，只好勉强答应。丁老师还发现，学生小俊的家长是在装修公司上班的，就把房间设计、购买油漆等都让家长来代劳，家长为此免费花了不少工夫不说，还动用了自己的许多资源，赔进了不少人情账和金钱账……
不仅教师，现在，连小孩都已经迷上权力了。不仅喜欢当官，而且玩弄权术的水平完全不亚于一些地方官员。
安徽某小学六年级学生小J，担任副班长，其权力仅仅是替班主任负责检查作业和背诵课文。就是这点在大人看来是苦差事的小权力，被他发挥到了极致。据新闻报道：“不给钱，小J就会把作业给撕掉扔掉，就算是背诵课文，也不让通过。有家长说，他曾经头天晚上看孩子完成了作业，但第二天仍然接到班主任的电话，称孩子作业没完成。”那些学生因此个个对他俯首称臣，乖乖地向他送钱送物，甚至，在他的威逼下顺服地吃屎喝尿！从二年级开始，他就这样牢牢控制了班上的许多学生，包括个子比他更高的学生，多年来收受的钱物竟达数万元！
一个十二三岁的孩子，把手中那点小小的权力运用到了出神入化的地步，令人惊骇！这样的孩子，如果有朝一日手握大权，成了人民的“公仆”，不知道多少主人们要每天生活在提心吊胆之中了。恐怕，更多的人，要受着比吃屎喝尿更大的屈辱呢。
从网上寥寥的信息背后，我们可以看到，这样的孩子并非无师自通。在他背后，有家庭的原因，也有学校和老师的影子。那位班主任，把自己检查作业的职责如此轻而易举地“全权”交给一位小屁孩，而且从此对这个只有十多位学生的班级不闻不问，也真是一位懂得放权和玩权的高手了。不是吗？放弃职责，俨然一副只管大事、不管小事的高级领导，不也是权力的异化吗？
看到这样的案例后，几天里，我都感到不寒而栗。
我真担心，这样的孩子，会日渐增多，这增多的背后，是滋生这些病毒的教育土壤。说起玩弄权术，不独个别教师特别擅长，一些校长更是精于此道。他可以不动声色地玩得你战战兢兢，汗不敢出，气不敢喘，轻易不敢多说一句话，轻易不敢多走一步路。限于篇幅，暂不列举。
我在初任校长之时，对全体教职工坦言：我不是个擅长钻营权术的人，今后，我希望我们大家人人真诚善良，坦诚相待，少玩权术，多搞学术；少玩阴谋，多搞阳谋。当时，大家都笑了。
我是真的害怕权术和阴谋。
可以空前，不要绝后
空前绝后！
说起姜校长办学成果和办学能力的出类拔萃，有人用这四个字来形容。
依据是，姜校长被调走后，学校各方面的发展，在十多年间，在多任校长任职期间，再也达不到原有的高度了。
姜校长是省城一位实验中学的校长。他在任十年，让一所名不见经传的城郊薄弱学校，迅速崛起，不仅教育质量异军突起，办学特色等在全国也享有盛誉，家长、社会和同行好评如潮。
十多年前，他卸职退休，到一所民办学校担任校长。经过他的苦心经营，民办学校同样声名鹊起，迅速成为一所地区名校。
他任职过的学校，老师们谈起他就充满敬仰之情。因为他走后，学校再也没有达到过那个“高度”。他是无法被超越的。
像姜校长这样的杰出校长，我把他称之为空前绝后的校长。
这种空前绝后的情况，在各地都会出现。
校长要充分发挥个人潜能，在学校发展中留下自己独立而独特的印记，既无可厚非，也理所当然。但如果因为你的离开，学校就无法持续发展，一任不如一任，辉煌不再，那么，就值得反思。
出现这种情况可能有以下原因。
一是教育行政部门的不作为。首先，对校长队伍的重视和培养不够，导致区域性学校管理人才结构失调。建设教育强区和名区，首先必须有一支理念先进、能力出众的名优校长队伍——一位名优校长卸任，就会有同样出色或者更为出色的校长走上岗位，继续创造学校的辉煌。这样，学校乃至地区教育就有了良性发展的人才保障。还有一个，就是对学校管得过多，统得过死，抓得过紧，学校没有办学自主权。有的局长不仅谁当副校长要自己做主，连谁当学校中层都要决定。局长管多了，校长就想得少了。校长只要做好任内工作就行了，何必操心接班人的事呢？既没有权利，也就没有必要。如此，名优校长队伍自然就青黄不接了。有的地区，不仅名优校长经常断档，甚至连担任正校长的人选都极度匮乏，导致一些学校多年没有任命正校长，主持工作的副校长呢，管也不是，不管也不是，分寸实难把握，尴尬得要命。学校管理自然近乎真空。
二是学校的生存环境与条件。有的校长生逢其时，办学环境和形势极为有利，政策宽松，师资强，生源优，而且允许跨地区招生。而之后，不仅教育布局重新调整，教育政策也发生变化，优秀师资流失，生源基础改变，学校发展优势不再，继任者虽殚精竭虑，终究无力回天。这点在众多民办学校发展过程中，表现得尤为明显。看看一些民办学校的兴衰史，就知道，校长个人的作用，和时代、社会这个大背景的力量相比，是微不足道的。
三是校长个人因素。有的校长社会交际和协调能力强，利用个人能力为学校暂时争取到了一些优秀师资和生源，还有其他各种特殊政策。而等到他一离开，这一切都跟着失去，学校辉煌自然难以为继。也有的校长除了上述能力外，还具有杰出的学术水平和卓越的办学能力，思想深刻，胸怀博大，理念超前，作风务实，既有雄才，又有大略，富有人格魅力，非常人可及。这样自身素质出类拔萃的校长的确是可遇不可求的。难怪继任者如何努力，也难以达到他的高度。
当然，从校长角度看，还有一种可能是校长自身的失误。校长没有重视学校管理人才的培养和学校可持续发展的文化建设。他在任时的办学政策与条件以及举措具有浓厚的个人色彩与功利色彩。既没有为学校的长远发展谋求持续、稳定而良好的外部环境，也没有用心打造学校良性发展的内部环境。他单纯依靠自身的出色能力，造就了自己和学校的一时辉煌。
在多种原因中，我更担心的是校长自身的因素。
校长的工作作风无形中影响了接班人的成长。比如，有的校长习惯树立个人权威，作风专断，凡事包揽包办，个人能力很强，什么事情都要自己做主，副校长和中层等只要“听话”“执行”就可以了。这种“强人型”的校长手下，常常会出现一批缺乏教育思想力和工作主动性、创造性差的下属。他们虽然对校长敬畏有加，也不乏忠诚，但习惯了等候，消极被动，依赖性强。这样的下属，一旦校长离开，如何能够迅速挑起学校管理的重担？
也有的校长，希望自己在校史上空前绝后，不被超越。无论是对普通教师的培养，还是对学校管理人才的培养，都有意放松。他不希望名师云集，不希望管理队伍中出现有思想有抱负的人才。一位校长坦言，“不能培养自己的掘墓人”。他深得古代帝王的愚民之道，校园里倡导“分数就是一切”，他希望老师们成为抓成绩和分数的机器，至于个人科研、学习、成长等，是无须重视的。有位校长公开说，名师都是头上长角的动物，不要也罢，抓成绩不一定好，脾气倒不小。在他看来，不管白猫黑猫，能出分数就是好猫，至于“猫”自身的健康与否，能否持久地捉老鼠，他是无暇关注的。
那些“空前绝后”的校长通常有一个特点，就是依靠个人的魅力和权威来管理学校，而不是依靠学校完善的制度、浓厚的文化以及众多的“助手”，更不是依靠每个老师的自觉与自强。这些校长在成就学校成就自己的同时，自然就留下一个难题：如何在魅力校长离开之后延续辉煌。
畅销书《从优秀到卓越》的作者柯林斯认为，判断首席执行官是否成功，很重要的一点就是他离开之后，这个公司是否还能够持续这种卓越的业绩。
真正卓越而负责的校长，他的能力和业绩，可能是空前的，但断不会是绝后的。他在任之时，就努力把成就学生、成就教师、成就干部和成就学校、成就自己一样，作为坚定的目标，孜孜以求。他立足今天，努力把每一天的事情做得尽善尽美。但同时放眼未来，特别是放眼学校十数年后甚至数十年后的发展。他不想自己曾经奋斗过的学校因为自己的离开而变得暗淡无光，从而最终退出历史舞台。果真如此，他将引以为耻。
好的教师，善于授之以渔，及早为学生离开自己能够更好地独立生活而做准备；好的校长，善于培养教师和干部，并建设利于学校良性发展的制度与文化，及早为他们离开自己能够更好地治理学校而做准备。
好的校长，不一定是树林中那棵最大的树，却应该是树林下那片最肥沃的土地，广博，深厚，无私，滋养万物，哺育万类。
教育改革真的不允许失败？
到某课改知名学校去考察——这所学校及其校长以其务实的课改理论和经验，在省内有一定的影响。听了校长的课改专题报告和两节示范课后，我提出到教学楼看看老师们的常态课的要求。
校长面露难色，说：我们要听课，是必须提前一天和老师打招呼的。我提出疑问：您所倡导的课改理念和我所听到的两节展示课，我特别认同，我想了解一下，全校老师中，究竟有多少人在努力进行这样的改革。