朗读中的停顿不仅是换气的需要，也是控制语速、转换情绪、正确表达语句和段落含义的需要。停顿的一般规律是段落停顿大于句子，句号、问号、感叹号的停顿大于分号和冒号，分号和冒号的停顿大于逗号，逗号的停顿大于顿号，顿号的停顿大于句中词语间的停顿。而一个词语的几个音节之间则不宜有明显的停顿。如果停顿处理不好，读破了词语或句子，读断了章节，就会破坏文章内容的表达。
如：“碧/蓝的天/空挂着/一轮金/黄的圆月/。”把“碧蓝”、“天空”、“金黄”三个词都给读破了，不但听起来别扭，而且意思也很难理解。再如“5加/2乘以3”，得数应是11；若读成“5加2/乘以3”，得数则变成21了。
停顿可分为以下几种：
√ 句逗停顿，就是按文中标点符号的要求停顿；√ 语法停顿，指句子中语法成分之间的停顿。
√ 逻辑停顿，指为了突出或强调某一事物而停顿，如“叶/没有枯”，“叶”后虽无标点，但应有稍大的停顿，以突出“叶”。
√ 感情停顿，是属于表达感情的需要而停顿的，如“最使我难忘的，是我小时候的女教师/蔡芸芝先生。”这种停顿就突出了对蔡芸芝老师深厚的感情。
√ 结构停顿，是层次、段落之间的停顿，一般比较长一些，以便在朗读中能把文章的结构关系体现出来。
（3）速度的快慢要合适
朗读的速度是指在读的过程中音节频率的快慢。对于朗读速度虽然没有明确的标准，但也不能任意乱读，既要照顾到文章内容的要求，也要考虑到让别人听清楚、听明白。因此，速度就必须限制在一定的频率之内。根据汉语的特点，一般的朗读，以每秒钟4个左右的音节为宜，过快了别人听起来就会感到吃力甚至听不清。从文章内容上的要求看，一般来说，诗歌，特别是古典诗词要读得慢一些。诗歌内涵比较丰富，语言又精练，读快了会使人没有回味的余地，收不到应有的效果。其次，文中的景物描写，特别是静态的描写，比较伤感的场面，情绪低沉的语言，读的速度也要稍慢一些，以给人清晰的印象，能与文中的内容和气氛相一致。而那些比较紧张的场面，快速的动作，迅猛发展的局势，激动人心的情节，以及人物急切的呼唤，热烈的争辩，愤怒的谴责，慷慨激昂的誓言等，读的速度都要快一些，这样才能表达出当时的情况，制造出相应的气氛。
（4）语气、语调要恰当
朗读中句子的语气和语调也是表达思想感情的一个重要手段。同样一句话，用不同的语气和语调来表达，就可以表示出不同的意思和感情。如当你把借的书还给人家时，人家可能问你：“看完了？”句尾语调较高，用疑问的语气，表示一种询问。你回答说：“看完了。”句尾语调下降，语气平缓，表示肯定。假如人家不相信，可能再追问一句：“看完了？！”语调上升得更高，疑问的语气更强烈，表示一种不相信。你则回答：“看完了！”语气肯定，不但不容置疑，并且带有一种自豪感。一句“看完了”，使用四种不同的语气，表达了四种不同的意思。
所谓语调，就是根据声音的高低、轻重、快慢的不同而形成的不同声调。句子的语调主要是根据句子表达内容的需要来决定，一般表示兴奋、喜悦、紧张、激烈内容的用高调，表示悲伤、惭愧、平静、凄凉等内容用低调。
（5）流利、自然、生动
流利，就是要读得熟练，不断句，不重复，吐字清晰准确，不出错误。这是朗读的基本要求。
自然，就是读得不死板，不是一个字一个字地念，而是一句一句、一段一段地把文章的内容和结构充分地表现出来，声音流畅，语气真实，听起来跟平时说话一样，不会给人以做作之感。
生动，就是要有喜、怒、哀、乐、爱、憎的感情的表达，把作者的感情体验和复杂的心情通过声音充分表达出来。
要做到流利、自然、生动，除了靠对课文的熟悉和朗读技巧外，还有赖于对课文的深入理解和领会，只有真正懂得了作者所要表达的思想观点，并在感情上能产生强烈的共鸣，才能真正读好。
朗读一般适于读短篇，特别是有节奏、有韵律和内容生动的作品。由于朗读时间不能过长，大部头的作品和篇幅很长的文章则需要分解开来，一段一段地朗读。
4.指导孩子学会默读
默读是与朗读相区别的一种无声的阅读，是一种最实用的、最有价值的阅读方式。人们在生活、学习和工作中，总要接触书籍、报刊、文件、书信、广告等各种文字材料，如果只是朗读，将是十分不便的，必须学会只用眼睛看的无声默读。默读时，眼睛感知文字符号以后，由视神经传导到大脑，便直接由大脑进行思维活动，不再通过发音器官发出声音。由于省掉了发音器官的活动，不受发音速度的限制，大大提高了阅读的速度。默读比朗读要快得多，有利于养成独立阅读的习惯。
默读的主要要求，就是要看准读物，并能正确理解读物内容，能从整体上对全文加以把握。默读不像朗读那样，必须一直读下去，可以反复看，纵横阅览，驻足揣摩。为了保证读的质量，可采取一些加强的措施：如可以配合读作些标记，把重点处勾画出来，以加深印象；可以在读完后进行一番回忆，对读后的认识进行整理，检查阅读效果，对不足之处加以弥补，以提高默读的质量。
默读的另一个要求是迅速。就是在正确的前提下，尽快提高读的速度。提高默读速度的方法，一是克服不良习惯。有的学生由于小学时养成了诵读的习惯，对默读则不习惯，读时虽然没念出声来，但嘴唇和舌头等发音器官仍旧跟着进行活动，依然在限制着读的速度。有人把这种读法称之为“默朗读”。还有的人养成了一种以手指读的习惯，就是在阅读时总是一行一行地用手指着所读的文字，手指到什么地方就跟着读到什么地方，不但发音器官的活动没减掉，又加上了手的动作，使读的速度更加受限制。为了克服不良习惯，学会默读，必须加强训练。克服“默朗读”的习惯，一开始要尽量抑制唇、舌等发音器官的活动，提高眼睛的扫描速度，减少眼停的时间，使大脑对文字的感知迅速变为对内容的理解，从而学会默读。
有以手指读的毛病则要克服这一坏习惯。为了提高默读速度，还可以进行限时读的训练和限定内容的训练。限时读训练，是在限定时间内读完规定读物，以后在相同时间内不断增加读物的字数，以加快读的速度。限定内容训练，是对限定的读物进行默读，读完计算所用时间，以后逐步缩短所用时间，从而提高读的速度。
默读的适用面最广，一般文章都可采用默读的方式，尤其是科技着作、理论文章和长篇作品，更有必要采用默读方式。
——家教忠告
四、词义、语句与段落的理解方法
在语言系统中，每个词都有固定明确的意义，词义是词的主要因素之一，会写、会读一个词，而不明白它的意思，这个词还是没有学会。词又是组成语句的重要因素，语句表达的准确与完整，建立在对词正确掌握的基础之上。
1.词义的识记与活用
在语言系统中，每个词都有固定明确的意义，词义是词的主要因素之一。会写、会读一个词，而不明白它的意思，这个词还是没有学会。词具有概括性，它概括出现实的某种物体及物体的特性、动作、关系等。概念就是这些客观事物在人脑中的反映。学生只有在用恰当的词表示出明确理解的概念时，才算深入地掌握了词义。所以，掌握词义的过程，也是掌握概念的极其复杂的过程，下面介绍几种学习词汇的方法。
（1）比较记忆法语文的词汇非常丰富，有时候，单个的词难以记住，就可以通过与其他词的比较来记忆。比较法，即通过与其他词的比较来掌握新词的意义。具体来说可以分为：
①同义词法同义词是指意义、用法完全相同的词。如演讲—讲演、代替—替代、缓和—和缓、离别—别离。由于同义词之间意义和用法完全相同，可以根据已知的词记住新词。
②近义词法近义词是指意义和用法相近的词。在汉语中有大量的近义词，如休克—虚脱、坚决—坚定、开朗—爽朗、取缔—取消、信任—信赖、请求—恳求等。由于近义词的意义和用法相近，可以通过跟近义词的比较掌握新词。近义词的比较学习法，既要比较它们的相同之处，更要比较它们的不同之处。
近义词之间有的是语义的轻重不同，如“喜爱”与“溺爱”
；有的是主观态度有别，如“请求”与“乞求”；有的是感情色彩有差异，如“鼓舞”和“煽动”；此外还有词语搭配或语体风格的不同等。只有掌握了近义词在意义、用法和风格上的细微差别，才能真正提高语文素养和水平。
（2）词义活用法同样的一个词，在不同的语境下可能会有不同的意思，有时差别非常悬殊，这就要求学生在学习词汇的时候要活学活用。有时为了巧妙地阐明某些事理或生动地表达某种情境，词语的感情色彩临时发生改变，如以下几种情况：
①反语反语是让字面上的意思与所要表达的意思相反，而产生一种特殊的感情色彩的方法。反语往往把贬义词褒用或褒义词贬用，如邓小平在《目前的形势和任务》中写道：“我们全党全民要把这个雄心壮志牢固地树立起来，抱着不放，‘顽固’一点，毫不动援。”“顽固”本是贬义词，这里采用加引号的方法，化贬为褒，不仅阐明了全党全民要有建设社会主义强国的信念，而且具有幽默风趣的表达效果。
②别解别解是先在字面上与对方的观点保持一致，接着便对词语作出另外的解释，从而表达出特殊的感情。如鲁迅在《忆刘半农君》中写道：
那些人们批评他的为人，是：浅。
不错，半农确是浅，却如一条清溪，澄澈见底，“纵有多少沉渣和腐草，也不掩其大体的清。
在这里作者先是似乎同意认为刘半农“浅薄”的观点，但随即又对这个词语作了另外的解释，即“淳朴”、“率直”、“真诚”。这就使“浅”这个原为贬义的词语具有了褒义，同时也表达了作者对刘半农人品的欣赏。
③望文生义望文生义是指故意使用词语字面上的意思，改变原来的意思和感情色彩，为新的表达内容服务。如郭沫若在《科学的春天》中写道：“既异想天开，又实事求是，这是科学工作者特有的风格。”“异想天开”本来的意思是贬义，指想法离奇，不切实际，在这里却化贬为褒，指“敢想敢干”。
2.划分段落层次的6种技巧
（1）紧盯一个重要的关联词当你求别人办事、别人表示愿意帮忙时，你最怕听见哪个词？当老师找你谈话、表扬你最近很有进步时，你最担心听到哪个词？当你的同学对你提出的要求摆出一大堆困难时，你最希望他说出哪个词？也许你被这一连串的问题问蒙了，一时不知如何回答。不要紧，我告诉你，这个词就是“但是”。因为它代表的是意思的转折，是成绩与缺点、很想帮忙与爱莫能助、有许多困难与尽一切力量之间的转折点。
我们在划分段落内部的层次时，也应该注意这样的转折点，因为从这一点起，这段话的意思就要发生转换，从一个意思变到另一个意思，而这里，正是需要划分层次的地方。
（2）把握标志时间、空间转换的词语在记叙或说明性的文段中，作者安排材料的顺序可能是时间顺序，也可能是空间顺序，这种顺序体现的就是作者的思路，因此，阅读时，应特别注意标志时间、空间转换的词语，这些地方往往是要划分层次的。例如：