福州市罗源县实验小学 欧凌霞
常听有些学生说：“我就怕作文，一提笔就头疼，总觉得没东西可写。”有的干脆说：“我真不知道该写什么，从何写起。”有的学生作文虽然也交上来了，但仔细一看，刚开个头，记个流水账，就草草收场，内容空泛笼统，不知所云。用学生的话就是“无话可说，无话可写”。那如何使学生“我口说我心，我手写我口”呢？下面，谈谈自己个人的做法：
第一步：留心生活，积累素材，以真实再现生活
1．多带学生出去看看。指导孩子进行写作训练时，教师要善于引导学生注意观察身边的事、身边的人，熟悉感兴趣的事。观察事物尤其注意运用各种感官去细致深入地观察，提高观察质量。例如观察校园的兰花，可以通过视觉，了解花的形状、颜色、姿态；通过嗅觉，闻到它的花香；通过触觉，摸到它的实体。观察动物，可以了解它的样子、习性等。在周末时间，建议家长多带孩子到野外参观，进行野外写作，领略秀美的自然风光。让学生懂得：只有仔细观察才能熟悉事物，只有熟悉事物，才能写好作文，才能写出自己的独特感受。这样的训练，不但激发了孩子的写作兴趣，积累丰富的题材，写出真实的内容，而且能陶冶道德情操，使学生得到美的享受。
2．鼓励学生平时要多进行阅读，“读书破万卷，下笔如有神”。书读多了，才能博古通今，写起文章来，才胸有成竹，得心应手。但是仅仅靠多读是不够的，所以在强调孩子读书的基础上要对所读之书进行熟读精思，融会贯通。积累素材，让它成为自己写作的“资料库”，并学会运用，使作文内容应笔而生，有如涌泉，内容充实有力。其实，我们所学的课文中有许多范文都是作者对人物或动物细致观察写下来的真实素材。如《鹅》中对鹅高傲神情的描写，《猫》中对猫淘气可爱的描写等。只要认真阅读，指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法；指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来。然后再引导孩子活学活用，就能把优美的句子变为自己有用的东西。同时，要求每个孩子人手一本“采蜜本”，摘录好词好句，每周背诵五好词、一好句，久而久之，写作时词汇、句子的应用就得心应手。
3．用美的眼睛发现生活。除了从书本中积累素材外，可以从日常生活中积累，比如，新人新事的出现，各种有益的宣传，自然现象，社会新闻，班级新鲜事等等都是极好的素材，因此我让学生备一本日记本，将每天值得回忆的事情用几句话或一段话记录下来，特别要留下真切的心里感受。这样既训练了写作能力，又让学生有了自己写作的“活水源头”。
第二步：多说多写，借助模仿，降低写作难度
1．提高口头表达能力，是小学中、高年级作文教学不可或缺的环节。从教学实践看，仅从每周一次的作文课中挤出时间进行口头作文训练是远远不够的，还应不失时机地多形式、多视角、多层次地对学生进行口头作文的训练。开展“每日播报”演讲活动，按照先说后写的训练计划，每天在晨会时间安排1～2名学生进行“每日播报”。演讲不设内容限制，但要求中心突出，用词准确。老师随后点评以鼓励、欣赏为主。安排即兴作文，这种机会稍纵即逝，既是对教师教学更高层次的要求，也是对学生作文综合训练事半功倍的方式。比如，还在上课，窗外突然大雨倾盆，孩子们的注意力随之被这场意外的大雨所吸引。这时，就应当抓住时机，引导学生仔细观察景物的变化，交流不同感受，进行即兴口头作文。诸如此类的训练，对激发学生的写作兴趣，锻炼思维活动都非常有效。
2．小学高年级语文课本中有许多情真意切、文诗兼美的文章。在训练中借助典型课文或片断，一次训练只突出一个重点，不求全，根据课文的内容（或课外阅读的片断）来进行仿写。如学写人的课文，让孩子仿写人物的外貌、动作、神态或心理活动；学写景的课文，让孩子仿写景物的特点或形态；学写动物的课文，让孩子仿写动物的外形或活动情形……仿写开头，仿写结构格式，仿写修辞手法运用等。让学生进行片断——篇章——片断的训练，其间教师要进行细致入微的指导，让学生在仿写中学习作者观察事物、分析事物、遣词造句等方面的方法。除了仿写，教师在作文训练中还可以指导学生找一个比较个性的切入点，把古诗文改写成记叙文；对课文中有特点但写得比较简洁的情节，指导学生扩充、拓展，使之具体详尽；对课文中故事性强，结尾意犹未尽的，引导学生联系生活实际，展开合理想象，延伸课文内容，进行续写。仿写、扩写、改写、续写这些与课文阅读紧密结合的作文训练方法，不仅夯实了学生语言文学的基础，同时也培养了学生的创意思维，很好地激发起了学生丰富的想象力和潜在的创造力。
第三步：学会自改，乐于互评，提高写作水平
1．应让学生学会自评自改。在习作课上应指导学生掌握、运用常用的批改符号和简单评语，如：在写得好的句子下面画圈，在写得好的段落前加星，在病句下面加波浪线等。并在学生自由表达的基础上，从以下几方面着手：一是看格式是否正确；二是卷面是否整洁；三是有否错别字；四是有几处语病；五是有否标点符号错误。学生按这些要求，让自己当“老师”。这种方法简便易行，能让每一位学生更好地发现一些错误，如语病、错别字等，并对此进行自我修改。
2．互批互改。学生写完作文后，给他们一些时间，多读一读，多想一想，多查一查，多问一问。以往多以老师评价为主，而我们应让学生成为习作评价的主人，对于当堂完成的习作，我组织学生分小组或同桌交换互评。我把评价的内容具体化，分为书写、句子、内容、真情实感、格式等几部分，要求学生按照自己的认识，较客观地评价其他同学的作文，既要找出不足之处，更要注意发现优点，并评出相应的成绩。这样，学生在互评时的写作视野大大开阔了。在学生评价的基础上，老师对学生的作文写出自己的意见或看法，并做出相应的评价。这样，在每次作文之后，当学生知道要自己批改作文时很兴奋，当他们了解到自己也可以当老师批改别人的作文时很激动。面对学生的兴奋和激动，我讲了批改作文的方法，然后指导学生在小组中进行互评。在评改过程中，学生各抒己见，讨论非常激烈。互评之后，学生当场就把文中出现的问题修改过来。这样做，既提高了学生的作文兴趣，又提高了学生的作文水平。
3．师生共评，设立“范文赏析”、“片断欣赏”、“经典词句”。“范文赏析”，是在学生自改互评的基础上，选择几篇优秀作文或特色作文，在课堂上利用实物投影，师生共同欣赏品评。这样，既有利于学生之间相互学习，取长补短，学会如何写好文章，又有利于通过品评指导学生评判同学作文，学会如何改文章。“片断欣赏”是选取一些作文中的精彩片断让作者上台朗读；“经典词句”是捕捉作文中生动的一两句话让作者上台朗读。“片断欣赏”和“经典词句”更多地为作文中等生和学困生提供展示平台，尽力帮助他们，希望他们能有质的飞跃。
我相信，只要持之以恒地对学生进行扎实有效的训练，一定能提高孩子们的写作水平。
（本文获第六届“快乐语文”杯教师论文大赛一等奖）