厦门市海沧区东孚中心小学 黄丽红
一、思考——高年级游戏教学的可行性
有的教师也许会笑问：“高年级的课堂还要引入游戏，这岂不是太幼稚了！”约翰·梅迪纳在《大脑自由》一书中说：“大脑不关注枯燥的事物。”因此，他总结出了“注意力10分钟”法则，即课堂教学每10分钟需要改变的事，其中便提到要组织相关的游戏。心理学研究也表明：五六年级学生的集中注意能力有所发展，集中注意、专心致志的时间可达25分钟左右。但是一节课有40分钟，25分钟过后，学生的注意力便容易分散，如果能够让其沉浸于游戏中，学生就不会为了无法集中注意力而苦恼了。苏霍姆林斯基也曾说过：“成功的教育应该使学生在没有意识到受教育的情况下却受到毕生难忘的教育，这种潜移默化过程中受到的教育往往具有滴水穿石的作用。”而游戏能让其在不知不觉中愉悦地、主动地获得知识，提高能力，提升态度和价值观，何乐而不为？
那什么是游戏呢？《现代汉语规范词典》中解释道：“娱乐活动以及某些非正式比赛的智力活动。”据此，可否采取如下几种游戏呢？
二、实践——高年级游戏教学的策略
1．游戏招式一——辩论
高年级的教材选入一部分满含哲理的文章，如五年级上册的《钓鱼的启示》、《通往广场的路不止一条》、《落花生》、《珍珠鸟》，六年级上册的《鹿和狼的故事》，六年级下册的《桃花心木》等，哲理是越辩越明。语文课程标准总目标中第四条要求在发展语言能力的同时，发展思维能力。高年级的学生争强好胜，乐于压倒别人，课堂中引入辩论，投其所好，兴趣是最好的老师，他们必定倾其全力深读文章，畅所欲言，认真倾听，思考反驳。
我校一位教师教学《钓鱼的启示》便做出了尝试：“这条大鲈鱼放，还是不放？咱们来辩一辩。请你根据文章的句子说出自己的看法。”有的学生说：“‘我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。’这条鲈鱼这么漂亮，我当然舍不得放。”一个学生马上站起来说：“‘父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上10点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。’捕捞鲈鱼的时间还没到呢，当然得放，不然就是不讲诚信。”另一个学生大声说：“‘我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地跳跃着并甩动尾巴，湖面上不时发出‘啪啪’的声音，溅起了不少水花。我等到那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。’钓得如此不容易，还要放走，这岂不是傻子吗？”又一个学生大声说：“‘尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是，从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。’要想人不知，除非己莫为。虽然没有人看见，虽然钓得很不容易，但是你的良心过得去吗？”
课程标准中，要求高年级的阅读课要关注文体的特点，也就是说明文要上出说明文的滋味，议论文要上出议论文的滋味，散文要上出散文的滋味。但按常规的教法，有一部分文章，学生学起来确实索然无味，而游戏性教学则能解决这部分趣问题。
2．游戏招式二——演戏
穿上妈妈的大衣服，摇摇晃晃走几步，两手上下左右比画着，嘴里咿咿呀呀地乱唱。儿时的你肯定演过这样的戏，村里演社戏，戏台下也永远是老人和孩子。演戏是学生最初的记忆，学校每每组织学生表演舞台剧，他们最是乐此不疲。低年级的课堂常有此做法，高年级能否如此呢？请看盛新凤老师教学《半截蜡烛》：
师：盛老师要请你们做一回演员，有兴趣吗？
生：有！
师：你们说说看，在保护蜡烛这个过程中，谁起到了关键的作用？
生：杰奎琳。
师：那她就是女一号了，是不是？
（生笑）
师：好，盛老师请你们再一次默读“保护蜡烛”这一部分的内容，边读边把杰奎琳的台词画出来。
生：我找了“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”这一句。
生：我觉得她一定非常想您，司令官先生。和你聊天真有趣，可是我实在太困了。
师：请你们看着这个屏幕练说一下杰奎琳的这两句台词。
（生练说）
师：谁挑一句，说给大家听。
生：司令官先生，天黑了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？
师：谁友情提醒他一下。
生：应该是天晚了。
师：把台词说正确是最基本的要求。
师：听到这儿，谁的眼前出现了杰奎琳的样子？如果你是导演，你准备挑一个怎样的演员来演杰奎琳？
生：美丽的、可爱的、纯洁的。
师：美丽的人多了，可爱的人多了，纯洁的人也多了。我还不知道该挑谁？挑我行吗？
（生笑）
师：具体一点。
生：她要有宝石般的眼睛。
生：还有，笑容要像百合花一样纯洁。
生：笑容要很甜美的，眼睛也要很大的。
师：你们这么说有依据吗？
生：括号里面有蓝色的字。
师：你们知道括号里面蓝色的字叫什么吗？舞台说明就是提示了说话人当时的动作、神情、心理活动等等。看来你们在这些舞台说明文字的帮助下，已经能够演出杰奎琳的形了。
课堂中，盛老师设计了一条由“导演说戏”“演员演戏”“编剧续戏”和“观众评戏”四大环节组成的思路，学生当导演、当演员、当编剧、当观众，有情有趣地“说”“演”“编”“评”，化教为学，实现其主体地位，效果极佳。五年级下册的《小嘎子与胖墩比赛摔跤》、《临死前的严监生》也可以采用此教学方法，在情趣盎然的演戏中走进人物，品味语言。与低年级不同的是，高年级的演戏还要更多地引导学生思索人物的内心想法以及为何要这样表演，以期其领悟文章的表达。
游戏多种多样，必须充分考虑高年级学生的年龄特点、心理成熟度，选择较有思维含量的游戏，才能充分调动其兴趣，在游戏中学习语言，发展智力。
三、关注——高年级游戏性教学成功的保障
1．目标明确
游戏仅是手段，不管何种游戏，其目的都是为了授予学生知识，发展语言，提高能力，习得方法，获得情感熏陶，违背这一点，即使游戏再有趣，也只是活动课。我校有位教师教学《刷子李》时，为活跃课堂气氛，让学生扮演刷子李，表演刷墙的片段。有10分钟的时间，学生刷过来又刷过去，台上台下欢声一片。但教师设计该游戏教学时，目标不明确，虚化了语言文字的咀嚼与咏涵，放弃了语言文字的感悟和积累，只在形式上追求花样多，把语文课变成了搞笑课。
2．顺势而导
游戏教学中，学生的主体地位得到充分落实，其思维更发散，课堂更开放，这就需要教师掌握高超的引导艺术，需要教师课前更充分地了解学生的困惑点，了解学生能多大程度地把握文本，预设好引导的策略等。如果引导时不能以学生为本，又将其思路拉回教师预订的教案中，游戏教学的价值将大打折扣。仍以我校教师教学《钓鱼的启示》为例，教师让学生辩论“这鲈鱼是放还是不放”，学生发言颇为精彩，教师应该顺着发言带领全体学生抓住相关句子品读，进行观点的归纳，让部分表面的讨论深入开展，让朗读能力得以提升，让阅读的策略在潜移默化中习得。遗憾的是，教师仅是把讨论作为一种手段，而不是目的，在学生发言过后，径自出示了一段学生未讨论到的句子，生硬地将学生拉回原点，照着自己的思路走。这样的辩论失去了意义。
罗恩菲德说：“游戏——可用于儿童的一切活动，儿童的一切活动都是自主自发的，活动本身就是目的。”在游戏中儿童能享受着自由、积极的精神体验。杜威也说：“生长，并不是从外面加到活动上的东西，而是活动本身具有的东西。”高年级的游戏性教学在融工具性与人文性为一体的语文课堂上，不仅关注学生的知识获得，更关注学生的快乐成展。
（本文获第六届“快乐语文”杯教师论文大赛二等奖）