一、勤于学习
（1）从某种意义上来说，一个县乡教研员就是县内某个学科的“教头”。县乡教研员凭什么去当“教头”？当然不能只凭学历、经历、经验、热情或关系，只有凭真才实学。我县县乡教研员的真才实学从何而来？自然是从学习和实践中来。
（2）县乡教研员的学习不在形式，重在效果。有效果的学习一般是那种结合本职工作、带着具体问题、以研究的态度去进行的学习，尤其是那种采取“直接法”进行的学习。比如，在上公开课前、课题研讨前、学术讲座前、论文写作前的准备性学习，在教改实验中的研究性学习，在经验总结后的反思性学习等，常能收到立竿见影的学习效果。
（3）县乡教研员的学习形式主要有两种：一是要有系统或有选择地学好各种教育教学理论，各种来自报刊和网上的相关教研文章，本学科的课标和教科书。二是要善于读好教研实践这本无字之书，比如，通过各种教研工作会议或网络，去观察、了解同行和教师在教育、教学、教研等方面的改革动态，多关注各个学科乃至整个教育的发展变化。
（4）县乡教研员不仅要善于学习而且要懂得如何学习才能更有效果，教研员只有学会学习，才能提高自己的理论素养与实际工作能力，才能使自己的工作有后发优势。
二、扎根课堂
（1）多听课对县乡教研员十分有用，教研员工作中的智慧和灵感往往来自于课堂和交流，县乡教研员只有扎根课堂，在听课与交流的过程中才能进步和提高。
（2）县乡教研员不仅要多听课而且要会听课。一般听课有五种类型：研究性听课、指导性听课、检查性听课、总结性听课、观摩性听课。
（3）听不同类型的课，有不同的侧重点。如研究性听课，就要注重去发现不同层次水平的教师，他们的教学思路、教学方法、教学技巧、教学态度有何不同。还要注意观察不同层次的学生，他们在课堂上的认知投入、行为投入、思维投入和情感投入有何不同。
（4）县乡教研员应保持良好的听课心态，不能居高临下，以一种领导者或检查者的身份出现，不能有一种专找教师差错的心态。如果教师知道县乡教研员听课是为了找他们的“碴”，他们就有可能投其所好给县乡教研员上“假课”。
三、善于思考
（1）县乡教研员要勤于思考。从一定意义上讲，县乡教研员与一般教师的区别就是其工作更具思考性、研究性。这就要求县乡教研员在工作上要勤于思考和善于思考，善于将各种教育教学的新理念变成自己的工作行动。
（2）县乡教研员要思考的问题很多。比如，在当前教学改革的背景下，怎样引导教师确立新的课程观、教学观和评价观，以帮助他们解决好“教什么”“怎么教”和“教得怎样”的问题，如何指导教师进行实效性教学和实用性教研，如何引导教研活动服务教学改革和提高教学质量，如何把先进的教育理念变成教师的教学行为和教育实践，如何发挥县乡教研员在教学改革中的引领作用等。
（3）县乡教研员在对问题进行思考时，要善于从不同的角度、不同的层面切入。要在“前思、中思、反思”中找到属于自己的东西，不能把自己的脑袋长在别人的肩上，更不能人云亦云、不带脑袋去工作。
四、多下基层
（1）县乡教研员要多往“下”走。多到那些教学、教研工作一致搞得比较好的学校去，多到那些教学、教研工作上得较快的学校去，多到那些教学、教研工作上不去的学校去，多到那些师生意见比较大、问题比较多的学校去。
（2）县乡教研员要多往“上”走。县乡教研员要多到上级教育行政、教育科研部门去，既汇报工作、请求支持、获取信息、解决疑难问题，又请他们经常到本地及各学校指导工作、检查督促、学术交流、专业引领。
（3）县乡教研员要多往“外”走。县乡教研员要经常到一些教学教研工作搞得比较好的兄弟单位去参观学习，到外面参加一些教研工作会议等，并将经验和体会及时传达给一线教师。
（4）县乡教研员不管往哪里走，都应带着想法而去、带着办法而回，去学校一定要多接触教师和学生，一定要以学习和帮助成长的心态，平和地与师生多谈心、多聊天，看看师生在教与学中有哪些新问题、新建议，对那些带普遍性的问题，一定要认真解剖、找出原因，并采取相应的办法进行解决，对那些成功的教学、教研经验，要及时进行总结和推广。再比如，往“上”走，应注意摸清上面在教学、教研工作上，有何新要求、新精神；往“外”走，应注意看看别人在教学、教研工作上有何新招数、新变化，取人之长、补己之短。
五、勇于指导
（1）县乡教研员要具备良好的教学指导能力。一个称职的县乡教研员的指导，在一定区域和某个学科内的教师心目中，是最有分量和引领作用的，这就要求县乡教研员在教学指导中要能指导、会指导。
（2）我县有些县乡教研员在教学指导中存在两种情况应及时纠正：一是不指导，比如，有的县乡教研员听了教师的课，不给教师交换意见或基本上不给教师交换意见，搞得授课教师十分茫然；还有的县乡教研员在组织片区教研活动时，除了讲几句类似主持人说的话外，很少在教研会上表明自己的观点。二是乱指导，比如，有的县乡教研员下基层爱夸夸其谈，尤其是听课，常常采取先入为主的办法，凭着自己那几条经久耐用的“标准”，凭着自己的感觉和经验，信口开河甚至离题发挥去评课，不与教师交流，不管教师是否接受，硬把自己的观点强塞给对方。
（3）县乡教研员要勤练指导硬功，要通过定期为教师上教改研究课、搞学术讲座、师生交流等形式，去锤炼自己的语言表达。每听完一节课，一定要以一种尊重教师的心态，平等地和教师交换自己的感受和看法，决不能认为自己高一等，动不动就对教师的一节课下个“好、中、差”结论，或把一节课简单地分成“几条优点、几条缺点”。在评课中，县乡教研员不能自己说了算，应让教师有机会发表意见。
六、勤于写作
县乡教研员要勤于动笔，将自己的经验和体会写出来并用于交流和发表，供同行和一线教师参考与借鉴。
（1）县乡教研员应克服“少动笔”的不良习惯。目前在县乡教研员中，有写作爱好、习惯的人不多，能发表一些文章或能写出一份质量较高的经验总结、调查报告的人就更少，这不能不说是一个遗憾。
（2）县乡教研员应重视写作。可能有不少县乡教研员会说，我们工作太忙，没有时间去写，其实这不是理由。作为县乡教研员要懂得：写作不仅是自己的一项基本功，更是自己的一项重要工作，写作时间完全挤得出来。一些优秀县乡教研员的成功经验表明：善于“以写促学、以写促思、以写促研”，往往是县乡教研员快速成长的奥秘所在。
（3）县乡教研员应多注重自己的学识积累和生活积累，多拿起笔来写自己的成功之处和失败之处，多在自己有感而发和有感而写之时，以教育故事、教学后记、反思日记、教学随笔等方式去动笔，天长日久，就能成为一名有教研理念、教研能力、教研成果的县乡教研员。