书城社科教研感悟
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第15章 研究学生心理 改进作文教学

语文教学重在培养学生的阅读能力和写作能力。写作能力的培养,主要靠作文。学生对语文课有兴趣往往与爱写作文有关,而那些对语文厌烦的学生,大多怕写作文,可见作文在语文教学中的重要地位。

热爱是最好的老师,兴趣是成功的桥梁。教学工作是以教师为主导、学生为主体的双边活动,如何发挥学生的主观能动性,培养学生的兴趣,使学生成为学习的主人,这是提高教学质量的关键。为此,笔者以“我为什么爱(怕)写作文”为题,让学生畅所欲言,真实表达,旨在调查研究,获取一手材料,了解学生的作文心理,改进作文教学。通过批阅、调查、分析梳理出如下观点,与语文教师分享。

有的爱作文的学生对写作文抱积极态度。他们有的从小受到文学的熏陶,从听故事、看小人书到现在酷爱阅读,由爱读而爱写。有的学生家庭督促较严,已养成写日记的习惯。有的学生在作文评讲中受到老师表扬,也有因一次作文得了高分,结果开始爱写作文。有的学生因好奇心参加了某个刊物的征文活动,收到了该刊物赠送的纪念品,得到鼓励而喜欢作文。还有一些学生在作文中写道:“我为大自然的美景所陶醉,一心想描绘大自然的美景,抒发自己的感受,写得多了,越写越爱写。”“我每写好一篇作文,读着自己的文章,总有一种丰收的喜悦,尝到了成功的乐趣,因此喜欢写作文。”“我爱写作文是出于对语文老师的尊敬和钦佩,感激语文老师对我的关心和辅导。”有的学生崇拜某名作家,希望自己将来也成为一个作家。有个学生在作文开头写道:“你想与远方的朋友亲切谈心吗?你想总结自己的工作经验吗?这一切,都建立在学好作文的基础上。”他认识到,学好作文对生活和工作都是很必要的。

有爱写作文的学生但作文写得并不好,他们都喜欢写作,把作文当做自己的一种需要,只要教师加以合理指导和正确引导,善于保护学生的写作积极性,他们的写作能力会很快提高的。

怕写作文的学生对写作抱消极的态度。从调查的结果得知:学生怕作文,根子在教师。有的学生说,在小学升初中时老师猜题,拿各种升学考试的作文题搞题海战;有些语文教师看到其他课程作业练习那么多,就拼命布置学生写作文;有的教师出一些稀奇古怪的题目,学生看都看不懂,不要说写了。有个学生比喻得好:“我明明只挑得动八十斤,可老师硬要叫我挑一百二十斤的重担,我挑不动,看到担子就害怕。”由于作文训练超过了学生的自觉需要和实际智能所能承受的限度,抑制了学生的有意注意,使学生产生否定的情绪,抑制过甚,就发展为恐惧感。有的学生因作文写得差,非但没有得到教师的热情帮助,反而受到过分的批评,这也是学生怕作文的原因。有个学生写道:“我的作文经常被当做‘差’的评讲材料,每次作文课上的哄堂大笑压得我抬不起头来,我对作文是越来越怕,一点兴趣也没有了。”此外,有的同学说作文太难写,脑子里空空的;有的说脑子里想得很多,可是写不出来;有的说,想的和写的不一样,想比写快,写起来总是丢三忘四;有的说,想的是用方言,作文表达有困难。由于学生有这些障碍,因而怕,怕了更难,恶性循环,由畏难而怕写。还有的学生学习懒惰,说作文要打草稿,又要抄写,感到厌烦,不如不写清闲。

语文教师要提高作文教学质量,必须把自己的工作重点放在怕写作文的学生身上,对症下药,从消除学生作文的惧怕心理开始,从培养学生喜爱作文的情感着手,扎扎实实地做一番改变学生心理状态的工作。

一、要用两把尺子

初中学生求知欲旺盛,上进心强,但意志较脆弱,喜欢听表扬,较难接受批评,教师在作文教学中一定要随时注意学生的学习情绪,通过调查,把学生排排队,每一个学生的语文水平、作文水平、知识缺陷、作文问题都要做到心中有数。每次布置作文时可出两个不同要求的题目,或只规定写作范围,让学生各尽所能,自由选题。在批阅评价中,不能用一个标准,要根据学生原有作文的基础,用两把尺子分别量出他们的进步。只要学生作文符合这一次写作的特定要求,就给以较好的评价,使怕写作文的学生每次都感到自己在提高。对于他们每一点微小的进步,教师也要及时予以肯定和鼓励。这样,学生在作文时常有获得成功和表扬的机会,就会树立起“我也能写好作文”的信心,勇敢地丢掉“怕”字。

二、多写自己

初中学生感知客观世界的能力较差,一般孤立地认识事物,并局限在认识事物的个体和表象,不能全面地看问题,因此命题作文不能过难,要求要单一,要切合学生的实际能力。针对学生无物可写的畏难情绪,开展“写自己”的作文活动。从写“我”到写与“我”有关的事物,用小作文的形式进行单项训练,反复练习,到“写自己”不再感到困难时,再向学生提出较高的要求,写命题作文,如“最难忘的一件事”“我敬仰的人”等。这样由写“自己”到写和“自己”有关的其他事和人,由易到难,循序渐进,原来写作能力较差的学生,也能写出内容较具体、条理较清楚的作文来。

三、穿插一些作文游戏

初中学生精力旺盛,活泼好动,喜欢喊叫,教师要因势利导,使他们旺盛的精力在写作上得到充分的发挥。在作文教学中可穿插一些带趣味性、娱乐性的作文游戏,这样就会大大地激发学生的写作兴趣。如捕捉生活中的某一事物或自然景物,让学生写比喻句,看谁写得快,写得好,以培养学生的想象能力。看图说话、看图作文也能培养学生的想象能力和表达能力。如要求描写班级中某一学生的肖像,写好以后大家猜,大家评,看写得像不像,气氛会很活跃。在作文游戏中,怕写作文的学生也会跃跃欲试,积极地参与进来,变怕写为敢写。

四、化整为零

在作文课中初中学生一般无意注意很活跃,有意注意较难持久。接连两个课时的作文指导或作文评讲,学生都会感到厌烦,觉得是个很重的负担。教师要把培养学生的阅读能力和写作能力有机结合,把作文教学化整为零,分散进行。如讲读课解题时要结合指导学生作文审题,分析课文时要联系学生作文中的实例谈优劣得失,这样就能避免评讲课伤害差生自尊心的弊病。每次作文也不一定要专门评讲,可把作文评讲和写作指导化整为零,见缝插针,有机地穿插到每一堂讲读课中去。课堂练习和课外作业要精心设计,融阅读、欣赏、写作练习于一炉。这样学生与写作经常接触,耳濡目染,反复强化,提高了作文的适应性,不再把作文当作一种过重的负担,也就不会对作文感到厌烦了。

五、开展课外活动

初中学生生活范围小,和外界接触少,再加上他们对客观世界还偏重于感性知识,主要依据具体事物进行形象思维,因此,如果作文要求反映的生活面和他们实际生活不一致,就可能导致学生感到没有什么东西可写。教师要培养学生的写作兴趣,还需要开展大量的课外活动。例如,关心学生的课外阅读,注意做好课外阅读材料的选择和推荐,指导学生写读书笔记,背诵传统名篇,摘录优美词语,扩大学生的学习面、知识面和词汇量;经常举办一些语文兴趣专题讲座;努力培养学生的观察能力,指导学生写观察日记,带领学生参加一些社会活动,使学生关心生活,熟悉社会,开阔视野;利用黑板报和墙报,开展征文活动和作文比赛,让学生的好胜心和荣誉感转化为写作兴趣。

六、重在身教

初中学生思想没有定型,可塑性大,模仿性强,往往凭他们自己的感情来确定崇拜的对象。教师如能以身作则,勤于写作,学生就会把你树为仿效的榜样,不单行动举止,甚至连写字也会模仿你。因此,教师要给学生以积极的影响。首先,要关心学生,无论学习上、生活上都应如此。对于怕写作文的学生要提倡面批,在肯定成绩的同时,委婉地点出作文中的不足之处,这样学生能直接感受到教师对他的关怀和帮助,从内心深处产生对老师的信任和尊敬,老师的话就会特别爱听。其次,教师要以自己勤奋好学的行为直接影响学生,做学生的表率。学生写作文时,教师应多“下水”。平时教师要多写多练,可以把自己的读书笔记和其他作品跟学生交流,使学生知道“老师也在学习,老师也在写作”。这样,教师在学生心目中的形象就会高大起来,学生会不自觉地仿效教师,以教师的笔勤带动学生的笔勤,起到言教所起不到的作用。