受教育者的根本任务是学习。学习的好坏，不仅体现着教师的教学水平和学生的学习能力，而且，还直接影响着教育的质量和学校的形象。因此，对于学生学习的测量与评估，历来是学校教育工作的重点，是学校教学活动中不可缺少的重要环节。然而，究竟应该怎样测量与评估学生的学习效果呢？我们应该遵循怎样的法则？选择什么样的测量与评估方法？这些问题，从来都是测量者与评估者十分重视的现实课题。本章以成人学习为对象，论述成人学习的测量与评估问题。
第一节 测量与评估概述
一、测量与评估的概念
所谓测量，就是借助一定的科学原理、技术、手段和方法，对学习者的学习心理、学习过程、学习方法、学习效果等，进行客观测定和度量的考核办法。测量的途径有很多，一般来说，按测量的目标来划分，可分为心理测试、智力测量、能力测量、学习测量等；但若按测量的对象来划分，测量则可以划分为个人测量、团体测量、婴幼测量、儿童测量、成人测量等。我们本章所讲的测量主要是成人的学习测量。
成人学习者的学习测量方法很多，根据测量的材料，我们可将其分为文字测量、图表测量、仪器测量等。与其他学习者的测量一样，成人学习者的测量，一般也需要以目的性明确、设计科学的量表来作为操作方案。这样做的优点是它可以将成人学习对象的测定项目，按照一定比值，逐个统计出来，从而为后来的评估提供全面有力的科学依据。
在此，我们需要注意测量表的设计问题。根据常规，成人学习对象的测量量表，可分为学习测量量表、学习智力测量量表、学习能力测量量表、学习方法测量量表、学习效果测量量表等类。与此同时，为了保证测量量表指标体系的严密性、完整性，我们还可以辅之以其他形式的测量量表设计体系。比如，根据测量所采用的不同单位，我们可以设计出不同年龄成人学习对象的测量量表，不同年级的成人学习对象测量量表，尤其是设计出针对这些不同成人学习对象的百分测量量表、T分测量量表。
测量是一门科学，它是教育心理学的重要分支，正如卡特尔（James Mckeen Catell）所言：“心理学除非建立在实验和测量的基础上，否则它就不能达到自然科学那样的明确和精密。循着这个方向所能做到的一个步骤就是对大批的人施行一套心理测验和测量。这种测验的结果在发现心理过程中的常性，它们的相互依存性和它们在不同情况下的变异性上有相当的科学价值。此外，人们会发现他们的测验是有趣的，并且在考虑训练、生活方式或疾病症候上可能是有用的。如果采用一种统一的方法，把不同时间和不同地方所作的测定进行比较和结合，这种测量的科学和实用价值会大为增加。”【1】正因为如此，测量体系的建立和实施，对教育心理学的学科构建，有着非常重要的意义。同样，它对于成人教育心理学的构建，也有着非常重要的教育价值。
测量是评估的基础，这一点已不容怀疑。有效的测量，由于一般都有全面而又周密的科学方案，建立在详实而丰富的材料和数据基础上，因而，它的结果都令人信服，即令人信服地说明了学习对象的各种学习心理特征。这恰如罗伯特·莱·桑代克（Robert Thorndidk）和伊丽莎白·哈根（Elizabeth Hagen）所说：“好的测量技巧为正确的评定提供了坚实的基础。而不管是对个别学生的评定还是对全部课程的评定来说都是一样。”【2】
那么，什么又叫评估呢？
评估，就是在测量的基础上，参照测量表的指标体系，通过调查、分析、比较、综合、推理、归纳、判断等理性活动，对测量的结果，诸如数据、比值等，进行定量、定性、定质估计和评价并下结论的过程。评估是对学习对象的一种再认识，由于它要对被测量的学习对象作出某种教育评价，因而，它通常有某种权威性。因此，评估者在评估时一定要慎之又慎。
评估有强烈的目的性，制定评估标准是一件很重要的工作，“虽然评估工作的结果不是唯一的答案，但评估工作应该符合某种标准，这种标准也许不需要和其他标准一致，可是标准是根据评估者期望而定的准线。总之，评估必须是有用的，是实际的，必须从政治上和经济上是可行的。”【3】评估标准的确定，必须遵循这种“有用的”“实际的”“可行的”政治原则和经济原则。
评估模型的设计是一件很有意义的工作。由于评估倾向于整体研究，因此，评估中收集的资料、数据等信息，必须客观、全面、准确，能够真实反映被评估对象的原貌。评估是一件专业性很强的复杂工作，因此，评估者必须是一些懂得评估的基本原理和方法，掌握丰富评估专业知识，具有各种评估经验的专门人才。
对于学习者而言，评估不仅是一种测量和评价，更重要的是它可以鼓励和促进学习，使他们的学习更富有成效，正因为如此，一位美国评估专家说道：“评估像一支蜡烛，虽不能把整个房间照亮，但起到了启明的作用。”【4】由此看来，评估和测量一样，一方面，它不仅使旁观者了解了学习者的学习情况；另一方面，它还是鞭策学习者学习的巨大动力。
评估的种类很多。根据评估的目的，可分为办学规模评估、办学质量评估、办学水平评估、办学效益评估等，这其中包括对学习者的学习评估。但若按评估的对象分，评估亦可分为婴幼教育评估、儿童教育评估、成人教育评估、老年教育评估等。我们本章探讨的主要是成人办学评估、成人教育评估、成人学习评估。我国政府历来比较重视教育的评估工作。1985年5月颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》中明确指出：“教育管理部门还要组织教育界、知识界和用人部门定期对高等学校的办学水平进行评估，对成绩卓著的学校给予荣誉和物质上的重点支持，办得不好的学校要整顿以至停办。”【5】1993年2月，中共中央、国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》也指出：“各地教育部门要把检查评估学校教育质量作为一项经常性任务。要加强督导队伍，完善督导制度，加强对中小学学校工作和教育质量的检查和指导。对职业技术教育和高等教育，要采取领导、专家和用人部门相结合的办法，通过多种形式进行质量评估和检查。各类学校都要重视了解用人单位对毕业生质量的评估。”“建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系”，是“全面贯彻教育方针、全面提高教育质量”的重要工作。【6】由此可见，评估在我国的教育改革和发展过程中，具有非常重要的地位。
二、测量和评估的功能
从测量和评估在实施过程中的客观影响效果来看，它们一般拥有以下六种功能：
（一）信息功能：测量和评估的过程，就是根据已经确定的目标，大量搜集并占有文字、图表、数据等信息的过程。通过对这些信息资料的分析和判断，测量者和评估者可以真实、准确、深刻地了解被测量评估对象的基本原貌，从而对被测量评估对象作出公正、合理、客观的评价。
（二）反馈功能：测量和评估的又一功能就是可以及时将所获得的各种信息（包括搜集到的文字、图表、数据等材料信息和分析、判断所得到的测量评估结论信息），反馈给被评估的有关单位和个人，从而使这些单位和个人了解掌握测量和评估的结果。
（三）调控功能：被测量和评估的个人，在接受到测量者和评估者反馈的各种信息后，可以根据测量和评估目标，比照检查，采取措施调节、控制本单位和个人的教育行为，从而使之能向贴近有关教育目标的方向上发展。
（四）促进功能：在向有关教育目标贴近的过程中，被测量和被评估的单位、个人采取的一项重要措施，就是将此次测量和评估作为改进工作的巨大动力，在财力、物力、智力上加大投资，以评促改，以评促建，以评促上。
（五）监督功能：测量和评估的又一大用途，就是有关部门可以通过测量和评估，掌握被测评对象的工作，进而对其进行工作监督，从而使这些单位和个人，加大教育改革的力度。
（六）决策功能：测量和评估也可以使有关方面将此项测量评估的报告，当作开展今后工作的决策依据，从而使其以后制定的教育计划、规划更加科学、合理、切实可行。
三、测量和评估的性质
将测量和评估与教育过程联系起来，不管这些教育对象是团体或个人，是婴幼、儿童，还是成人，从其性质上看，其表现形式不外有这样几种：
（一）调研性测量与评估：也叫学术性测量与评估，它的目的是，测量者和评估者将测量和评估并不当作指导、督促、评价被测评单位或个人的工作依据，而是仅将其视做自己开展相关学术研究的第一手资料，因而从性质上看，它具有明显的学术性专业色彩。
（二）考察性测量与评估：这是一种全面了解有关单位和个人教育情况的测量和评估方法，与第一种旨在学术研究的测评效能不同，它的目的通常是为有关领导熟悉、了解有关情况并及时与有关单位和个人进行沟通而开展的。因此，相对而言，它有明显的行政色彩。
（三）指导性测量与评估：一般是指为有关方面进行教育决策、制定政策而进行的测量和评估，其目的是使以后的教育工作更具有针对性、计划性、组织性。指导性测量与评估是一种纯粹的工作性测量与评估，与前两种测量和评估形式相比，具有更重要的现实意义。
（四）结论性测量与评估：其主要目的是总结某一时期、某一阶段工作业绩与存在问题。通过对有关单位和个人的测量和评估，从而为其作出一个客观评价。结论性测量与评估是一种教育的政府行为、组织行为，它本着对历史负责的态度、对被测评单位和个人负责的精神，因此，一般都很严肃、谨慎。
教育的测量与评估虽然从理论上分析有以上四种表现形式，但是，在一般的测量与评估实践中，测量和评估通常会显示出“综合表现”性质。这也就是说，测量和评估不仅可以用于调研，具有学术意义；而且，它本身就是对教育对象的考察，具有行政意义；对有关教育单位和个人的指导，具有决策意义；还对有关单位和个人作出结论，具有总结意义。由此不难看出，一次测量与评估，从性质上看，具有多种功能与效果，它实在是教育活动中不可缺少的一个重要环节。
第二节 成人学习测量与评估的特点和原则
一、成人学习测量与评估的特点
对于测量者和评估者来讲，对成人学习的测量与评估，远比对儿童学习的测量与评估复杂。由于成人学习者社会阅历广、年龄跨度大、职业类别多、学习形式杂，因而，对其的测量与评估，一般很难找到一个通用而又广泛的测量与评估模式。然而，很难找到这样一个测量与评估模式，并不意味着这种测量与评估模式无法找到。相反，它只说明这样一个模式的寻找和建构，可能更复杂、更精确一些，即它要求我们考虑到更多的测评变量和参数。
根据成人自身的生理、心理及学习认知特点，我们认为，成人学习的测量与评估至少具有以下这样几个特点：
（一）个案性
成人学习的测量与评估，首先是对成人个体学习行为的测量与评估。个体是组成成人全体的最小单元，个人所表现出的特点，通常正是我们测量与评估成人学习的出发点和基础。由于成人个体学习的环境、背景、动因、方法等差距甚大，甚至在大多数情况下，会表现出某种智力差异，比如感受性不同、理解力不同，因而，个人的习惯、兴趣、嗜好等通常都会成为影响其学习的心理变量。很自然，在这种情况下，对成人学习的测量与评估，首先就成了对成人个体学习进行测量与评估的个案性测量与评估。个案性，就成了成人学习测量与评估的基本特性。
（二）群体性
在成人学习诸特点中，有一些特点需要我们高度注意。这就是不管成人学习对象的情况是多么复杂，总会暴露出一些具有普遍意义的共同特征。比如有的成人学习者年龄相同，有的学习兴趣相同，有的学习方法相同，有的学习习惯相同，也有的成人学习者家庭环境相同，个人经历相同，从事职业相同等等。正是这些众多的相同性特点，将成人学习者分成了一个又一个学习群体，使其个体学习具有了一些群体性特点。在成人学习的测量与评估过程中，我们势必会遇到这样一些群体性特点。群体性通常还会成为我们制定成人学习测量与评估量表体系中不得不考虑的特殊性因素，对它的重视程度，也就反映出了测量与评估的可信程度。
（三）社会性
成人是社会的主体，是社会发展的决定性力量，正是他们的存在，才使我们这个社会充满活力。成人，所承担的社会义务（包括社会责任、社会工作等），决定了他们的学习具有社会性和社会认知的心理特点。正由于此，在测量与评估过程中，对成人学习者进行社会定位，不仅必须，而且必要。那么，成人学习的社会定位应包括哪些内容呢？我们认为：（1）成人学习的社会定位应当首先考虑目标定位。由于成人主体意识强，通常具有更明确的、更积极的社会目的，因此，“社会化学习”既是其学习动机，又是其学习心理和方法，更是其学习的终极目的。（2）成人学习的社会定位还应当考虑其角色定位，由于成人学习者职业意识敏感，自觉性强，经常在学习中表现出出色的知识理解、解释、重组和迁移能力，因此，在学习角色与职业角色等社会角色的认同、转换过程中，表现出非常突出的实践性学习能力。因此，在人类社会众多的学习群体中，唯有成人是把学习与社会实践活动结合得最为密切的学习角色。所以，在成人学习的测量与评估过程中，角色定位，也是测量者和评估者应当看重的一个社会定位环节。（3）成人学习的社会定位还包括对被测量和被评估的学习者的心理定位。成人与婴幼、儿童不同，成熟的社会心理，丰富的社会阅历、生活技能和实践经验，通常正是他们参加学习后能够很快进入角色的关键。因此，在成人学习测量与评估过程中，我们应该注意到，心理定位既是对成人学习者进行社会定位的重要方面，也是我们考察成人学习情况必不可少的重要组成部分。
（四）开放性
现实生活中，人们一般把针对成人的教育称为开放教育，这是因为成人本身处在一个开放性的社会环境中，他们在社会中的角色位置，决定了他们必须接受一种开放式的教育。只要他们接受了这种开放教育，就不会因为学习而影响其正常的家庭生活、工作实践和社会活动。正由于此，在正常情况下，成人教育一般由比较开放的现代远距离开放大学和教育机构来承担。同样，在这样一个开放式教育环境背景下，成人容易逐渐养成一种开放式学习习惯，他们借助开放式媒体，进行开放式思维和学习，很自然地，长此以往，就形成了他们独特的开放式学习心理。成人的开放式学习心理是一种多形式、多方法、多视角、多因素、多变量的学习心理，这种心理的形成，使成人学习多了一些可供选择的社会功能，使他们的学习可能不太注重课程、课时、学分、学历，而注重实效。开放性的学习，必须用开放式的测量与评估方法进行测评，这就是成人学习测量与评估所具有的不可忽视的又一个特殊性。
二、成人学习测量与评估的原则
1990年10月国家教委发布的《普通高等学校教育评估暂行规定》的总则明确指出：“普通高等学校教育评估主要有合格评估（鉴定）、办学水平评估和优选评估三种基本形式。各种评估形式应制定相应的评估方案（含评估标准、评估指标体系和评估方法），评估方案要力求科学、简易、可行、注重实效，有利于调动各类学校的积极性，在保证基本教育质量的基础上办出各自的特色。”【7】在这段文字中，国家教委其实已经明确了普通高等学校测量与评估的基本原则，即“科学、简易、可行、注重实效。”但是，成人高等学校的评估原则又是什么呢？目前，我们尚未看到有关规定。根据现有的材料，应当认为，成人高校由于与普通高校的教育对象不同，办学方法有异，因此，在对其进行测量和评估时，应在吸收普通高校测量与评估成果的基础上，有所革新，从而制定出符合成人高等学校实际情况的测量与评估原则。当然，对成人学习的测量与评估，应结合成人学习者的具体情况。
根据成人学习测量与评估的特点，我们可制定出其学习测量与评估的基本原则：
（一）科学性与实用性相结合的原则
成人学习的测量与评估是一门科学。要求我们用科学的头脑、科学的方法、科学的态度，去对待成人学习的测量与评估。也要求我们在测量与评估成人学习时，严谨、细致、缜密。但是，说成人学习的测量与评估是一门科学，并不意味着其可以脱离实践，是一种书斋里的学问。相反，这个学问，是一个科学与实践相结合的学问。我们一方面要有科学的求实精神和方法，另一方面，我们还须考虑到测量与评估方法的实用性。只有实用，才能在实践中行得通，才能使我们的测量和评估圆满成功。
（二）可靠性与开放性相结合的原则
在测量与评估成人学习的过程中，我们势必会遇到大量的数据。虽然这些数据是我们用科学方法获得的，但由于学习人变量和与之有关的社会参数不稳定，因此，在许多情况下，我们得到的科学数据，反而显得有些不真实、不科学。面对这些测量与评估中的悖论怎么办？在此，我们不妨将成人学习的测量与评估，当作一个开放的系统，对一些根本无法用准确数据进行表示的测量与评估内容，进行模糊化处理，从而借助“成人式的开放思维”方法，对其进行分析、归纳、综合和判断。我们认为，将数据的可靠性和思维的开放性进行取长补短式的有机结合，会更加准确、全面、深刻地反映成人学习的全貌。
（三）简易性与个案性相结合的原则
人常说，最有效的往往是最简单的，复杂的科学中往往蕴含着简单的道理。在成人学习的测量与评估工作中，人们通常会采用一些简便易行的方法，通过化繁为简，化难为易，顺利完成测量与评估任务。然而，成人学习测量与评估最简便的方法又是什么呢？我们认为，这就是要紧紧抓住成人学习测量与评估的个案性特殊性不放。因为，不管成人学习的情况是多么复杂，它总会有一些具有代表性的、典型性的个案，我们可以集中精力，针对这些个案进行测量与评估，这样，我们就能得到成人学习与测量与评估的全貌。由此可见，简易性与个案性相结合的测量与评估原则，是成人学习测量与评估中的一个非常有效的基本原则。
（四）可比性与群体性相结合的原则
抓住了简易性与个案性相结合的原则还远远不够，成人学习测量与评估过程中，我们还应紧紧抓住具有代表性和典型性的个案进行反复比较，认真求证，只有这样才能搞清楚这些个案所代表的“这一群”和“那一群”学习者的学习差异，才能梳理出这些不同学习群体所包含的教育意义。因此，在比较中分析，在比较中鉴别，不仅有助于我们搞清楚学习者个体之间的学习心理差异，而且，还可以帮助我们掌握不同学习者群体所具备的学习特点。
（五）方向性和社会性相结合的原则
在成人学习中，我们要测量和评估什么，这自然就牵扯到测量与评估的方向问题。然而，要确定方向，我们就不能不提到社会性。如前所述，成人是社会的主体，成人的一言一行，一举一动，无不与社会发生密切关系，社会性不仅渗透到成人的行为中，而且也积淀到其心理中，当然，也反映在其学习的行为和心理中。因此，在确定成人学习的测量评估方向时，我们必须紧紧抓住社会性这个突破口，才能很快取得测量与评估的阶段性成果和最终的结论性成果。
三、成人学习测量与评估的程序
1990年10月国家教委发布的《普通高等学校评估暂行规定》的第七章“评估程序”指出：“学校教育评估的一般程序是：学校提出申请；评估（鉴定）委员会审核申请；学校自评，写出自评报告；评估（鉴定）委员会派出视察小组到现场视察，写出视察报告，提出评估结论建议；评估（鉴定）委员会复核视察报告，提出正式评估结论；教育评估领导小组审核评估结论，必要时报请有关教育行政部门和各级政府批准，公布评估结论。”“申请学校如对评估结论有不同意见，可在一个月内向上一级普通高等学校教育评估领导小组提出申诉，上一级教育评估领导小组应认真对待，进行仲裁，妥善处理。”【8】
结合国家教委有关评估程序的这些规定，我们设计出成人学习测量与评估的程序如下：
1.有关成人学校和教育主管单位提出成人学习测量与评估的要求、申请和指令。
2.成立成人学习测量与评估小组和测量评估鉴定委员会，确定成人学习测量与评估的目标，建立成人学习测量与评估指标体系。
3.测量与评估小组启动并实施测量与评估方案。
4.测量与评估小组写出测量与评估报告。
5.学校进行测量与评估的审查，写出复评报告。
6.成人学习测量与评估鉴定委员会派出视察小组进行视察，写出视察报告，提出正式评估结论。
7.上级行政主管部门组成专家测量与评估小组，审核测量与评估结论，必要时报请更高一级政府部门批准，公布测量评估结论。
8.被评审集体和单位如对测量评估结论有异议，可在一个月内向上一级教育主管部门的测量与评估鉴定委员会提出申诉。
9.上级测量与评估鉴定委员进行仲裁和妥善处理。
成人学习的测量与评估是一项严肃认真的教育工作，它不仅具有学术性、指导性、结论性，而且还关系到以后成人教育的发展，对有关部门的决策和成人学员的学习会产生深远的影响。因此，在具体的成人学习测量与评估过程中，一定要严格程序，按规章办事。
第三节 成人学习测量与评估的方法
一、成人学习测量与评估的目标
在成人学习中，我们要测量些什么项目？测量后又如何评估？显然，这既是技术问题，又是实践问题。我们不仅需解决测量与评估的技术指标体系问题，而且还要懂得如何借助指标体系中的各种量表，达到我们的测量与评估目的。
一般来说，测量与评估成人学习，必须从以下几个方面入手。
（一）成人学习心理的测量
只要成人学习，就会产生一定的学习心理。成人学习心理，与婴幼、儿童、青少年不同，由于其学习具有个案性、群体性、社会性、开放性，因此，在制定其学习心理测试与评估量表时，必须充分考虑到他们的这些特点。
目前，我们尚未看到比较系统的成人学习测量与评估量表，根据我们的理解，我们尝试着设计出一种成人学习心理测试与评估的量表。
即成人学习心理测验中，若得分为270分，即为满分，是最佳学习心理；若得分在180—269分之间，为一般和优秀；若得分在90—179分之间，则说明学习心理处于最差状态，会对学习产生消极影响效果。假使我们将此表分发给一个班的成人学生，让他们填写并交回，我们分析之，则可搞清楚这个班成人学生的大致心理状况，从而有助于我们写出有关班级成人学习心理测试与评估报告。
（二）成人学习方法的测量与评估
成人的学习方法，因其年龄差异、职业差异、性格差异呈现出多元化。
成人学习方法测量与评估的最佳分值为165分，一般和优秀状态为110—164分，最差状态为55—109分。如果我们将此表发给一个班的学生进行测试，就可以基本掌握这个班成人学生的学习水平，能够写出一份基本反映他们学习原貌的评估报告。
（三）成人学习效果的测量与评估
学习目标的确定，为考查成人学生的学习状况提供了依据。拥有良好健康的成人学习心理，是成人搞好学习的基础；掌握恰当巧妙的学习方法，是成人步入知识殿堂的捷径。然而，基础好坏与否，方法高明与否，考核的准确与否，还是要看其学习是否卓有成效。当然，这种成效，并不是我们所说的“唯成绩论”。学习质量的认定，仍需要我们全面检查成人学习的各种指标，看其是否能够均衡发展，优势互动，能力互补。
下边，我们设计出成人学习效果的测量评估量表：
成人学习效果的最佳分值为255分，一般和优良分值在170分到254分之间，最差分值为80分至169分。根据此表，我们可以大致了解成人学习的效果情况。如果我们再将此表分发给若干个班的成人学生，进行问卷调查，那么，我们就可以写出一份比较客观的成人学习测评报告。
成人学习测量与评估的量表可以有许多种，但是，从其目的看，也不外乎上述三种类型。无论我们采用什么样的测量评估方式，总少不了成人学习心理、成人学习方法、成人学习效果这三个基本方面。只要我们紧紧抓住这三个方面，成人学习的测量与评估就并非难事。
二、成人学习测量与评估技术
成人学习测量与评估是一种技术性很强的专业工作，也是一个由众多技术操作方法组成的复杂评价体系，由于它担负着对成人学习进行科学判断的任务，因此，选择科学、合理、规范的测量评估技术方法，从来都是保证它顺利进行的关键。
从现有的资料看，成人学习测量与评估的技术方法，大致有两类：一类是采用系统测评法进行测量与评估的。这种方法的特点是，我们可以采用成人学习测量评估方法系统中的某几种手段，对成人学习进行有针对性的测量评估。比如，我们可以采用文献法、观察法、问卷法、汇报法、测验法、访谈法等，对一些有疑问的测量评估问题进行调查和了解。这种方法的优点是来源渠道多，可以互相印证，但局限性是如果采用单一的方法，有可能造成测量评估结果的片面化或出现偏差。因为有的方法提供的信息本身就不准确不可靠，所以，在采用系统测评法对成人学习进行测量和评估时，我们一定要注意兼顾采用多种手段，进行资料、数据信息的搜集、比较和印证。只有这样，测量评估的结果才能全面、准确、真实，才能令人满意。关于系统测评法，我国学者陈泽民在其《教育评估的理论框架》一文中，有过形象而又生动的具体描述。
从这份图表中，我们可以清晰地看到成人学习测量与评估的常用方法，并且可以看出它们在成人学习测量与评估系统中的位置。通过此表，我们还可以全面、深刻地了解成人学习测量与评估系统中的各个技术环节，了解它们之间的相互关系，了解成人学习测量与评估的工艺流程。
成人学习测量与评估技术的第二种类型叫作模式测评法，模式测评法在西方教育测量评估中经常运用，近年我国已出现此方面的译文。它的特点是将成人学习测量与评估当作一个可选择的技术程序和机制，不同的测量者和评估者都可以按照自己的需要，选择设计自己所认为的最佳测评模式。因此，与系统测评法不同（系统测评法中诸技术方式均为一般测评者常用的、大家约定俗成的共同测评技术方式，因而，从方法论角度讲，只有社会性，而无个人特点），它具有浓厚的测评者个性色彩。系统测评法的技术方式大致就那么几种，而模式测评法，可以千变万化，根据测评对象的具体情况而设计。所以，较之系统测评法，模式测评法更具有开发、应用和研究前景。
本小节将重点介绍目前流行的几种成人学习测量评估的技术模式。
（一）泰勒行为目标模式
泰勒行为目标模式的基本观点首次发表于1934年出版的《学生成就测验编制》一书。1945年，泰勒又在芝加哥大学油印发行了《课程与教学的基本原则》讲义。在这两本册子中，他集中提出了专门针对学习测量和评估的主要观点和技术方法。这种方法由于其构思新颖，富有创造性，被人们誉为“泰勒原则”。泰勒的行为目标测量评估模式的主要内容是：（1）确定教育目标，比如如果我们的测评对象是成人，那么，我们就必须建立成人的测评目标；（2）经过哲学、心理学、教育实验等若干个学习测量、检验的筛选过程，可将选定的目标用有关术语加以表示。结合我们本章所讲的成人学习测量和评估，对成人学习者的学习进行必要的哲学、心理学、教学实验测试，然后写出有关测试报告；（3）找出学习者学习行为的条件和情景。成人学习行为的产生有其特定的条件和具体情景，对于既要承担社会责任和工作责任，又要承担家庭责任的他们来讲，学习无疑是一种挑战，在百忙中进行学习，没有足够的勇气和非常顽强的毅力，是难以承受繁重的学习压力的。因此，对于测量者和评估者而言，了解成人学习者学习行为产生的条件和发生的情境，是至关重要的；（4）像一切学习对象的测量和评估方式一样，成人学习测量与评估的成功，也有赖于选择一种具有客观性、可靠性和有效性的测评方法。这种方法必须符合当时的实际情况，又比较科学、方便、易行；（5）测量者和评估者也可用上述方法，对成人学习者的学习行为及目标进行比照检查；（6）根据检查结果，测评者对成人自己所设计的测量评估方案进行分析、判断；（7）修正测量评估方案，重复测量—评估的循环过程。
泰勒行为目标模式是一种以目标为中心的测量评估模式，它把成人学生的学习行为、计划等目标用学生的学习成就来表示，这样，学生的学习目标就成了测量评估学生学习的主要依据和参照物。基于此，我们认为，按照泰勒原则的有关观点，成人学习的测量和评估，实际上就是一种分析、判断成人学习者实现学习目标进度和程度的技术程序过程。成人学习测量者和评估者的任务，就是发现并寻找成人学习偏离预设学习目标实际差距的过程。正是通过这两个过程的完成，测评者分析出了学生产生此种差距的原因，并将有关信息反馈给有关学习者、教育者和教育单位，使其尽可能地改进方法，向成功的学习目标靠拢。当然，要实现这样的测量评估目的并不容易。泰勒行为目标模式的实践，使成人学习目标的完满实现变得可能。
（二）行为目标分类模式
行为目标分类模式是美国著名心理学家卢姆于1956年提出来的，他完善和发展了泰勒的行为目标模式，提出了教育目标的分类思想。他采用一种由简单到复杂的等级分类目标体系，将学习目标变成了一种可用测量技术术语描述得十分清楚和具体的技术程序，从而使我们的成人学习测量评估变得更加直观和实用。
卢姆的分类学习目标，明确了学生在不同阶段的学习任务和学习目标，它有助于测量评估人员根据这些学习任务和目标，制定有关测量和评估的方案，有助于学习者和教育者及时纠正教学中所出现的行为偏差。而且，根据它和学习者学习所存在的实际差距，我们可以检验出学习者的真实情况。
卢姆的行为目标分类模式，对于成人学习的测量和评估来讲，也有积极的参考意义。它告诉我们，成人学习的测量和评估，必须分阶段进行。不同阶段，有着不同的测量评估任务和测评目标，测量者和评估者只有根据每阶段的实际进行分级分类目标测评，才能及时、准确、全面地诊断出成人学习过程中所存在的问题。由此可见，卢姆分类目标模式，也是一种比较科学的成人学习测量评估模式，其技术程序所具有的阶段性、连续性、递进性，恰恰解决了成人学习测量和评估中经常被人们漠视的成人学习分类目标的持续性问题。
（三）CIPP模式
CIPP模式，即由Context——背景测量评估、Input——投入测量评估、Process——过程测量评估和Product——结果测量评估四个测量评估子系统组成的一种测量评估模式。这个模式是由美国学者斯塔夫宾在经过十多年的测评实践后于1957年提出来的。依据这种观点，成人学习的测量和评估，不应仅仅局限于学习者学习目标的实现程度，而且应该将重点放在如何为学习者提供更多的可资借鉴的学习决策信息的学习服务上。因此，可以说，CIPP模式，与泰勒行为目标模式和行为目标分类模式不同，它是一种以学习决策为中心的学习测量与评估模式。
一般来说，对于成人学习的测量者和评估者而言，在运用CIPP模式进行测量评估时，应注意这样四方面问题：（1）成人测量与评估的教育活动，实际是根据社会心理学需要，对成人教育目标的价值进行判断，从而发现成人教育目标与成人学习结果之间业已存在的相互影响、相互差异的现实关系的一种教育行为诊断活动。因此，它的目的主要是为了使成人教育、成人学习能达到的预期结果而进行决策。当然，这些决策信息，必须由成人学习心理行为发生的各种背景材料来提供。（2）成人学习测量与评估，也是对成人学习方案和计划进行可行性调查、论证的过程，它不仅测评成人学习者，也测评有关办学单位的教学水平，测评有关单位所提供给成人学习者的各种学习条件，测评其所制定的成人学习目标是否切实可行。所以，从某种意义上讲，成人学习的测量与评估在很大程度上，为有关单位和个人制定预期的成人教学目标、教学方案和教学计划，提供了一种先期的决策咨询服务。③成人学习测量与评估，也有助于成人学习者和教育者对成人学习方法的选择和使用，成人学习过程的测评，能及时将有关信息反馈给学生，使成人学习者发现学习中存在的不足，调整自己的学习行为，从而避免一些不应出现的学习错误。④成人学习的测量和评估，其重要目标也在于对成人学习结果进行评价。它可以通过量化的手段，表示出成人学习实现目标的实际程度，帮助我们总结学习规律，提供珍贵的数字和图表资料。
在成人学习测量评估过程中，采用CIPP模式，可以使我们立体式地考察、分析、判断成人学习的心理行为，它可以使我们在对成人学习进行往复测评的过程中，根据成人学习的投入程度、过程阶段、测评结果，发现问题并进行解决，而且，它还有助于我们设计出最佳的成人学习理想模型。
（四）目的游离模式
这种模式由斯克里芬提出。依据此种观点，成人学习测量评估过程中，势必会产生一些令测评者意料不到的“非预期效应”。尽管与达到的预期效果相比，“非预期效应”只是测量和评估结果的很小一部分，而且偏离了测评者预设的测评技术目标，但是，由于它是成人学习测量评估过程中不可缺少的一部分，能真实地反映成人学习的状况，因而，在测评过程中，出现测评目的的某些游离，不仅是必然的，而且也是正常的。测评目的游离效应是成人学习测评过程的副产品，然而，它对成人学习测量评估的影响却是极大的。它可以打破测评者先入为主式的主观测评理念和思维定势，降低成人学习测量评估科学活动中人的因素的消极影响。
目的游离模式是一种客观测评模式。与泰勒行为目标模式、行为分类目标模式、CIPP模式不同，它注重成人学习测量评估过程中测评者通常未考虑到的那些问题，它不以预先设计测量与评估的实施方案模式为最佳技术手段。在具体测评过程中，它通常是调动测评对象，令其全身心投入，自然接受测评，结果，其测评的结果，往往能令多方人士认同。
（五）哈德蒙达标模式
哈德蒙达标模式是一种致力于教学改革的测评模式。根据哈德蒙的观点，成人学生学习过程中，其学习行为和学习过程存在着许多相互影响、相互作用的因素变量。这些变量，既有成人学生自己具有的，也有社会、家庭、学校所影响产生的，它们都直接影响着成人学习测量与评估实践活动。因此，他认为，成功的测量与评估应当在充分考虑学生学习因素变量的前提下，不断革新，创建出一种合乎成人学习特点的动态目标测评指标体系，就像学习者要不断实现学习的目标一样，测评者也应不断地达标，只有这样，测评者所测评的结果才会准确。
哈德蒙达标模式，作为一种成功的模式弥补了前几种测评模式的某些不足，可以帮助我们在成人学习测量评估过程中，设计、制定出符合具体学习环境、具体成人对象、具体成人学习条件的比较科学的动态测评技术一体化方案。
成人学习测量与评估的技术模式可以有千种万种，然而，不论采用哪一种，只要其技术性能可靠、操作方便、效果突出，均可采用。近几年，随着教育改革的不断深化，我国教育界的教育测量和评估已出现经常化趋势。以中央广播电视大学为例，全国性的教育测量与评估，已经明显地促进了我国现代远距离教育事业的发展。作为其测量评估的一项重要内容，电大成人学生的学习测量和评估，也受到了高度的重视，而且，在全国各级电大进行成人教育决策和远距离成人学习决策中，起到了应有的作用。所以，在今天这样一个学习化社会和知识化社会中，在当今这样一个知识经济的特定历史时代里，不断对成人学习进行评估，不仅对成人，对有关教育单位和部门非常重要，而且，对促进整个社会的经济发展和文明进步，也有着非常积极的现实意义。
注释：
【1】《西方心理学家论文选》第71页，人民教育出版社1983年7月第1版。
【2】中央电大远距离教育研究室编译：《远距离教育工艺学引论》第150页，中央广播电视大学出版社1987年7月第1版。
【3】中央电大远距离教育研究室编译：《远距离教育工艺学引论》第150页，中央广播电视大学出版社1987年7月第1版。
【4】中央电大远距离教育研究室编译：《远距离教育工艺学引论》第151页，中央广播电视大学出版社1987年7月第1版。
【5】陕西省教育委员会编：《教育法规》第431页，华夏出版社1996年7月第1版。
【6】陕西省教育委员会编：《教育法规》第431页，华夏出版社1996年7月第1版。
【7】陕西省教育委员会编《教育法规》第209—210页，华夏出版社，1996年7月第1版。
【8】陕西省教育委员会编：《教育法规》，第214页，华夏出版社1996年7月第1版。