2.学校职员
学校职员除了可以享受与家长同样的服务外，还可以学习如下知识：如何平衡家庭与工作的关系；学会提高家庭生活质量，进而转化为在学校工作的动力；学习积极的家庭观、婚姻观和亲子观，其中婚姻观对于单身职员尤为重要。
3.学生
向学生教授各种生活技能，使之能应对生活带来的各种挑战；让他们浸染积极的家庭观、社会交往观以及良好的生活态度。
4.学校和社会
SFE计划的目标之一就是帮助学校创设理想的学习和工作环境；建立良好的家庭——学校之间的伙伴关系；由于学校职员也被纳入了SFE计划，从而减少了学校在该方面的额外投入；员工生活愉快、工作努力，学校自然也会成为最大的受益者。伴随着SFE计划的推进，有更多的成人和孩子拥有了良好的家庭观念、积极的社会情感，这会让整个社会更加和谐安宁。
（三） 学校加入并施行SFE计划的流程
学校申请成为SFE计划的一分子，需要遵循如下流程：学校收集并了解SFE计划的相关信息→阅读社会发展、青年及体育部公布的试行简报→登录网站http：//www.sfe.org.sg，填写一系列调查问卷→社会发展、青年及体育部根据登记资料挑选符合标准的学校→学校选择适合的SFE服务提供方→学校向社会发展、青年及体育部提交申请表和提议书→如果提议被核准→学校敦促服务提供方开展如下工作：准备软硬件设施，包括活动场所、人员配备、文档资料等；针对家长、教职工、学生，分别制定全年的活动计划和方案→执行计划。
社会发展、青年及体育部非常重视对SFE计划执行情况的监督和反馈，建立了严格的评估机制。SFE的服务提供方每季度都要向社会发展、青年及体育部提交详细的活动情况报告。对列入SFE计划的每一所学校的目标群体，社会发展、青年及体育部每年至少进行一次深度调查，以确认是否达到预期成果，了解在哪些方面需要改进，调查报告采用定量和定性相结合的形式。
（四） SFE计划的课程设置
参与SFE计划的每个学校每年至少要开办100小时的家庭生活教育课程，其中70小时面向家长和教职工（ 包括10 小时的休闲活动与友情联络），30小时面向学生。向家长开设的课程包括：建立自信、了解孩子、自律策略、有效沟通技巧、建立和谐的婚姻并养成健康的生活方式、如何让婚姻更美满、凝聚家庭成员、学习理财技能、平衡工作与生活之间的关系等。对家长开设的课程同样向学校职员开放。向学校职员开设的其他课程包括：压力管理、自我提升与发展、规划个人发展计划等。为学生开设的课程包括：建立自信、性格养成、成为理财能手、压力和冲突管理、如何应对媒体的影响、沟通和交往技巧等。
由于新加坡是多种族多民族国家，为了满足受众的需要，对于有些课程，学校还会安排华语和英语两场讲座。
（五） SFE计划的实施成效
从2002年起到现在，加入SFE计划的学校越来越多，惠及的人群也越加广泛。
社会发展、青年及体育部于2006年底发布的SFE调查统计报告显示，SFE计划的实施已经卓有成效，在三类目标群体中家长的满意度最高。来自家长的积极反馈包括：“开阔了抚育孩子的视野”、“我更能够理解孩子了，并能更好地管教孩子”、“帮助我挽救了与爱人的关系”、“我能够更好地理解学校，并与教师及其他家长建立了联系”等。学校及员工对课程也颇为满意：“这让我们知道如何与家长携手共同教育孩子”、“家长感到学校在关心他们，这让他们有信心解决问题。看起来这迎合了他们生活中的一些需要”、“这让我领略了平衡工作和生活、凝聚家庭成员的新视角”等。学生的正面感受有：“通过沟通我们知道了父母的许多见解，因而更能理解父母的感受”、“我能更好地与他人沟通，尤其是家人”、“我拥有了更为健康良好的心理”、“我喜欢理财课程，这就像一个冒险游戏，非常有趣”。
新加坡SFE计划契合了终身教育、大教育观等先进理念，正在打破学校、家庭、社会之间的壁垒，共同致力于建设牢固、健康和快乐的家庭，让社区更加团结，社会结构更加紧密。
从基础阶段开始的“天才教育计划”
一、“天才教育计划”的理论依据
现代心理学研究证明：人的能力总存在着差异，智力超常的儿童一般占总人口百分之一或二。但是，关于“天才儿童”，并没有一个普遍接受的定义。一般而言，每个社会或文化总是根据自己的价值倚重界定“天才儿童”。新加坡的科学家利用现代心理学研究的成果，并结合本国的具体实际，认为：任何在以下某个方面有超出常人的儿童都可被界定为“天才儿童”。这些方面是：1）综合智能；2）特定的学术能力；3）创造性思维能力；4）领导能力；5）视觉艺术和表演艺术方面的能力；6）动作技巧能力。他们还对天才儿童的“情感发展”进行了专门研究，结果表明：在情感发展方面，他们也较普通儿童快，而且他们的情绪稳定性超出一般儿童。在人格方面，他们与普通儿童并没有什么不同。天才儿童智力发展较快，注意力集中时间比较长，好奇心也比较强。喜欢问问题与否则完全与家庭环境或个性有关，与智力无关。
由于天才儿童在情感智力发展方面都超出了普通儿童，所以，普通的课堂教学内容无法满足他们强烈的求知欲，甚至还会对他们的智力发展造成负面影响。对他们来说，教学内容太浅，教学进度太慢。课堂上，他们可能会不专心，甚至捣乱，教师往往会认为他们是“问题儿童”。在这样的环境中，他们会逐渐变得沉默寡言，甚至平庸无为。更有甚者，他们会对学习失去兴趣，变得麻木，或干脆放弃学习。新加坡教育界的有识之士认为：剥夺天才儿童获得智力上的满足，无异于把他们降到平庸的地位，扼杀他们；这对新加坡则是一项巨大的“智力浪费”。
二、从基础阶段开始的天才教育
为了使少数天才学生充分发挥他们的潜力，新加坡在小学阶段就开始选拔智力超群的学生，并推出了“天才教育计划”，从全面发展的理念出发培养天才学生。
为了改善教育制度中的“智能浪费”问题，使少数天才学生充分发挥他们的潜力，新加坡在小学阶段就开始选拔智力超群的学生，为天才学生特别推出了“天才教育计划”，旨在为有特殊才能的学生提供针对性的教育，使他们得到最充分的发展。新加坡政府为此建立了专门的天才学校对这类学生进行培养。到2006年，新加坡已有专门实施这一计划的学校16所，其中小学9所，中学7所。
1.明确教育目标
新加坡根据天才学生的特点，明确了六项教育目标：一是培养天才学生高水平的思维能力；二是培养天才学生高水平的创造能力；三是提高天才学生掌握各种技能的水平和自学能力；四是促进天才学生自我观念和抱负水平的发展；五是培养天才学生良好的社会公德和为社会服务的责任感；六是促进天才学生领导才能的发展。不难看出，这些目标是在充分考虑天才学生发展规律的基础上提出的，它不仅注重天才学生知识能力的达成，对其实践能力与思想道德也作了相应的规定，有利于促进天才学生全面的发展。
2.严格选拔程序
新加坡每年要在小学三年级和六年级的学生中挑选5000名天才学生。要成为天才学校的学生并非易事，即使是资质很高的学生，也必须经过层层测试和选拔，过关者才能最后进入天才学校学习。
以2007年新加坡天才学生选拔程序为例，小学生在三年级末（8月下旬）参加英语、数学测试，其中名列前茅的3000名学生可参加入选复试，这场测试在10月17～18日进行，内容包括语言、数学和综合能力的测试，11月，通知前1％的学生进入四年级天才班学习。小学六年级天才学生的初步选拔，是在平时成绩优秀且毕业考试中有三门获得优异成绩（A级）的学生中挑选，比例一般占毕业生总人数的4％～5％，初选后，还要对这些学生进行较高水平的智力测验，从中甄别出具有专门才能的学生，并送入中学的天才学校。
3.丰富课程内容
对于智力超常的学生，新加坡政府编制了特殊的教学大纲，并为他们提供特殊课程。新加坡给天才学生设置的课程，其丰富性是一大特色。
天才教育采用的是“丰富法”，即以小学和初中现有的课程水平为起点，在保证学生完成普通课程（英语、数学、自然科学等科目）任务的基础上，在深度和广度两方面进一步挖掘。
为了挖掘这些学生的思维深度，培养他们更突出的综合能力，学校在课程中增加了更丰富的活动，在认知要求上对学生也进行了更多的训练。与普通学习相比，天才教育更加强调学生的中心地位，给予学生更多独立探索的机会。比如，在个性化研究课程中，学生就有很大的自主性。学生可以根据自己的爱好，选择感兴趣的课题来研究。在整个过程中，指导教师只是给予一定的指导和监督，大部分工作由学生独立完成。另外，课程中还有一项重要的内容就是道德和情感教育，这主要是为了培养学生的社会责任感和健康的道德价值观，内容也十分丰富，如道德、伦理教育，社会服务等。
主张天才教育的人士认为，培养天才学生要在全面发展的基础上，着重培养他们的创造性、批判性思维，探索问题的技巧以及解决问题的能力。基于这种考虑，新加坡政府认为，必须为天才学生安排一定量的实践活动，比如，在教师的带领下，到校外参观，到自然环境中去实地观察等，让学生亲自体会和运用他们所学到的知识。这些活动不仅增强了学生的动手能力，也加深了他们对一些基本概念的理解。通过亲身体验和实践，学生学会了在探索中不断发现问题、解决问题，并且在实践中自觉地运用一些技能和方法，这大大提高了他们的实际操作能力。
4.专设管理机构
一项教育计划的顺利开展，需要政府对计划进行有效的管理。新加坡在实施“天才教育计划”时，设立了专门的机构——天才教育研究组，对天才学生的教育进行专门管理。天才教育研究组主要有三个职能：一是对“天才教育计划”的执行情况进行监督、指导和研究；二是负责选拔进入该计划的学生以及负责指导这些学生的教师；三是负责制订、发展和完善天才教育课程，并指导和评价计划的进展情况。新加坡政府设立专门的机构，对实施“天才教育计划”的相关人员、机构进行监督和引导，加强了对天才教育实际状况的管理力度，为计划的顺利推进提供了有力保障。