心理学上有一个著名的“多元智力”概念，是由美国心理学家加德纳提出的。他认为，智力是多元的，它是由七种相对独立的智力成分所构成，它们分别为言语智力、逻辑—数学智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力、内省智力。
加德纳的多元智力理论非常有趣地给我们提供了一个审视智力的视角，使我们认识到：智力不仅仅是以逻辑—数学智力为代表的文化知识的学习，更多的是包括言语智力、音乐智力等智力的集合体。它给我们一个启示，评价学生智力仅仅基于文化知识，那是多么的肤浅。
其实，就学生个体而言，其禀性、成长的模式千差万别，没有统一的模式，因此，仅仅用一种智力去评价学生，显然是有失偏颇的。从学生成才的角度而言，所谓的人才是指在某一方面有突出天赋的人，它不仅仅是指文化知识优异的人，尽管其也是人才的一类。
正如智力是多元的，人的成才也是多元的。没有统一的成才模式，也没有统一的智力评价模式。对于智力的评价，正如“仁者见仁智者见智”一样，没有高下之分。因此，教师要学会用一种包容之心去看待学生的成才模式，不能以一把尺子去衡量所有的学生，而是要告诉学生找到适合自己的那把尺子。
然而，教师在教育教学中，往往会犯以偏概全之类的错误，评价学生智力时往往从言语智力、逻辑—数学智力为代表的文化知识的学习出发，认为学习成绩好的学生优秀，成绩不好但有其他方面特长的学生不聪明、或者是小打小闹。其实，这种观念是错误的，你难道可以说音乐天才不是人才吗？显然，教师这种片面的、单一的评价理念是非常不合时宜的。
因此，教师要学会以一种海纳百川的姿态去对待自己的学生，正如陶行知所说的：“也许你的棒子下有爱迪生，也许你的讥笑中有牛顿。”经常有教师哀叹，当初我的一个学生学习成绩一塌糊涂，现在居然是名震一方的企业家，其实，这样的学生其人际智力是非常优秀的，他们也是社会需要的人才。虽然，成绩优秀的学生能在考场上摘金夺银，但是成绩差的学生也许也能在其他方面崭露头角。教师既要看到一个人的现状，也要看到一个人的潜力。
其实，从学生的角度来看，其也渴求学习成绩出类拔萃。但是，第一名只有一个，总有些学生的学习成绩是不理想的。教师不能因为学生学习成绩的差异而冷热不均，有时，成绩差的学生更需要教师的鼓励、支持。教师评价一个学习差的学生时，不能只盯着学习成绩，也要关注学生积极主动的学习历程。学生的学习成绩差这点不重要，重要的是其对学习执著追求的过程中暴露出来的对生活、对社会良好的心态与执著的努力，这才是一个人最需要的。
那么，教师在教育中如何贯彻多元智力观呢。我认为要做到“三多”。首先，评价标准多元化。教师评价一个学生智力时要本着多元化理念，做到注重成绩不唯成绩。其次，评价过程多维化。教师评价学生不唯学习过程，更要关注其在平时生活、交往中暴露出来的情感、态度、价值观。再次，评价方式多样化。教师评价一个学生时，不要吝啬“聪明”二字，对于有一定特长、天赋的学生要站在多元智力的角度来评价，赞赏其非常聪明。
有一个广为流传的教育理念，即世上没有教不好的学生，只有不会教的老师。站在多元智力这一角度来看，这句话是正确的。