论加强高校思想政治理论课的“理论性”
西南财经大学马克思主义学院 曾狄
【摘 要】“思想政治理论课”是大学生思想政治教育中的理论教育。“思想政治理论课”的价值在于培养青年大学生的理论思维能力，帮助大学生树立科学的世界观、人生观和价值观。加强高校思想政治理论课的“理论性”是高校思想政治理论课建设的应有之义，是目前改善高校思想政治理论课教育教学状况的关键之策。加强高校思想政治理论课的“理论性” 要澄清在这个问题上的一些似是而非的认识，要提升思政课教师自身的学术修养，要加强思想政治理论课自身的科学研究。
【关键词】高校思想政治理论课 理论教育 大学生
“思想政治理论课”这个概念是2004年8月26日中共中央、国务院[2004]16号文件《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（以下简称16号文件）第一次正式提出的。在这之前，高等学校的思想政治理论课有过多种称谓：如“政治课”（1950年）、“马列主义基础课”（1953年）、“政治理论课”（1956年）、“思想品德和政治理论课程”（1986）、“马克思主义理论课和思想品德课”（1995）、“两课”（1998年）。①“思想政治理论课” 这个概念相对于它过去的这些称谓，至少表达了两层新意，其一，“思想政治理论课”实现了大学生思想教育和政治教育的整合；其二“思想政治理论课”是大学生思想政治教育中的理论教育。本文试图对这两层意思中的第二层意思进行讨论，即讨论高校思想政治理论课的“理论性”，因为它实在是关乎着16号文件提出的“改善高校思想政治理论课教育教学情况”的大问题。
一、加强高校思想政治理论课的“理论性”是高校思想政治理论课建设的应有之义
加强高校思想政治理论课的“理论性”是由高等教育的根本性质、青年大学生的成长需要和高校思想政治理论课的发展现状所决定的，它表明了高校思想政治理论课的特殊功能和特殊价值。
第一、加强高校思想政治理论课的“理论性”是由高等教育的根本性质决定的
什么是高等教育，上世纪九十年代有过一场讨论，文辅相认为：“高等教育与其他教育的根本区别在于：一是‘博’，二是‘高’。所谓博，即广博的学科基础，宽阔的思维视角；所谓高，即高层的素质，高深的学问。”②时隔十多年后，文辅相认为“高等教育的基本性质不是专业性，也不是高深性，而是人文性、学术性、职业性三者相辅相成。而学术性是指较为专门，有系统的学问。”③不过正如贾永堂所认为的那样：“职业性和专业性其实还是源于早期的高深性和学术性，现代社会的重新组合，要求高等教育重新发展高深性和学术性两大特质。”④可以看出，无论高等教育怎么发展，高等教育都是一种系统的、高层次的理论教育，学术性（系统的知识传承和在此基础上的理论创新）是高等教育的灵魂。
高校思想政治理论教育是高等教育的重要组成部分，高校思想政治理论教育教学要体现高等教育的根本性质，要遵循高等教育的教育规律。这就要求高校思想政治理论教育教学要注重学术性，加强理论性。关于高校思想政治理论教育教学的理论性，16号文件明确指出：“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。思想政治理论课是大学生的必修课，是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求。”这段阐述至少表达了两层意思：其一，它表明高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，是大学生思想政治教育的一个重要方面，它有自己的特殊功能和特殊价值；其二，它表明高等学校思想政治理论课的特殊功能和特殊价值在于帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，这充分说明高校思想政治理论课教育教学是理论教育，是关于世界观、人生观、价值观的教育。
第二、加强高校思想政治理论课的“理论性”是青年大学生的成长需要决定的
同为思想政治教育的对象，青年大学生和中小学生不一样，也与进入社会生活的成人不一样。青年大学生处于人生道路上的一个特殊阶段。从认识能力看，青年大学生比中小学生有较强的理性思维能力，而中小学生则只具备表层的感性认知能力。就思想政治而言，对中小学生只需要进行思想政治方面的养成教育即可，即告诉中小学生怎么做就行了，而不必讲太深的道理。对青年大学生就不一样了。青年大学生也应该接受基本的思想道德规范的教育，也应了解社会倡导的政治思想价值，但是，对青年大学生而言，更重要的是知道为什么要这样做还有没有更好的做法这个任务是只能靠思想政治理论教育才可能完成的。青年大学生也与已经进入社会生活的成人不一样。青年大学生尚未真正进入社会生活，与现实的社会生活还有一定的距离。这一点对青年大学生认识社会而言来讲，既是缺陷，也是优势。从缺陷来讲，由于他们尚未真正进入社会，对社会可能还有点雾里看花，难见真相；从优势来讲，也正因为青年大学生尚未真正进入社会生活，与现实的社会生活还有一定的距离，从而少了现实功利的羁绊，反而能看的更远，有更远大、更宏伟的理想追求。不过，要科学地引导青年大学生的理想热情，非真正的科学理论不可。这也就凸现了加强高校思想政治理论课的“理论性”的重要性。
第三、加强高校思想政治理论课的“理论性”是由思想政治理论课的教育教学现状决定的
在现有的高校思想政治理论课教育教学中，存在着三个重复：其一，高校思想政治理论课与中学思想政治理论课的重复；其二：高校思想政治理论课自身几门课之间的重复；其三，高校思想政治理论课与一般的形势与政策、时事政治教育的重复。大学生之所以难以对高校思想政治理论课产生兴趣，高校思想政治理论课难以实现自身与一般的形势与政策、时事政治教育相区别的特殊价值，一个重要原因就是高校思想政治理论课自身理论深度的缺乏，从而与中学思想政治理论课的无差别性；自身理论内容的缺乏，从而与一般意义上的形势与政策、时事政治教育的无差别性。学生在中学思想政治理论课那里，在一般意义上的形势与政策、时事政治教育那里，已经获得了高校思想政治理论课的教学内容，学生自然就难以对高校思想政治理论课产生兴趣了。相应的，如果高校思想政治理论课把自己的教学内容与中学思想政治理论课等同起来，与一般意义上的形势与政策、时事政治教育等同起来，高校思想政治理论课也就失去了自己存在的价值。因此，高校思想政治理论课教育教学必须加强“理论性”，提升思想政治理论课教育教学的理论水平，给青年大学生以思想政治理论教育，提高青年大学生的思想政治理论教育素养，这才是高校思想政治理论课区别中学思想政治理论课、一般意义上的形势与政策、时事政治教育的特殊功能和特殊价值。
二、加强高校思想政治理论课的“理论性”是目前改善高校思想政治理论课教育教学状况的关键之策
自16号文件提出“力争在几年内使高校思想政治理论教育教学情况有明显改善”的目标以来，从党和政府、高等学校到高校思想政治理论课教师，都为“高校思想政治理论教育教学情况的改善”做出了巨大的努力，到目前为止，这种努力主要体现思想政治理论课教学条件的优化和思想政治理论课教学方式的改革上。
在思想政治理论课教学条件的优化方面，自16号文件颁布以来，党和国家为优化学校思想政治理论课的教育教学状况采取了一系列的措施，其中最重要的措施是第一、设立马克思主义理论一级学科，为思想政治理论课搭建坚实的的学科平台；第二、推出新的高等学校思想政治理论课课程设置方案，即“05方案”；第三、在马克思主义理论研究和建设工程中组织权威专家编写全国统一的思想政治理论课教材；第四、要求各学校设立直属学校党委的独立建制的思想政治理论课教育教学单位；第五、按1：350—400配备思想政治理论课专职教师；第六、按生均20—25元划拨思想政治理论课专项建设经费。这些措施从学科支撑、课程设置、教材建设、教育教学机构、师资队伍和教学经费等方面为提升高校思想政治理论课教育教学水平创造了非常好的条件。
在思想政治理论课教学方式的改革方面，多年以来，思想政治理论课教师为了提高思想政治理论课的吸引力、针对性和实效性，在教学方法改革上殚精竭虑，精心设计，使出了浑身解数，想尽了千方百计，创新和使用了多种方法。这些方法归结起来主要是三方面的努力：第一、课堂教学的互动。鉴于思想政治理论课的课程性质，思想政治理论课的教学内容必须转化为学生的内在素养才可能实现自己的价值，所以，在教学方法上，启发学生主动学习、实现课堂互动是最重要的教学方法要求。为此，思想政治理论课教师在教学中创新和使用了问题牵引法、课堂对话法、课堂辩论法、学生主讲法等体现课堂互动的各种教学方法上。第二、现代教育教学技术的运用，特别是多媒体教学手段的运用。从思想政治理论课教师自己的课件制作，到学校思想政治理论课教学研究机构、省级思想政治理论课教学研究组织的多媒体课件集体研制，再到教育部组织的思想政治理论课骨干教师培训中的优秀的思想政治理论课多媒体教学经验交流，上上下下都在充分运用现代教育教学技术方面为改善学校思想政治理论课教育教学情况作出了巨大努力。第三、实践性教学环节的展开。这个环节包括思想政治理论课课堂上的案例教学手段的运用，也包括思想政治理论课课堂外的实践性活动的延伸，例如学生的党、团组织活动，学生的辩论赛、知识竞赛等学生活动，学生的社会调查、社会实践以及学生科学研究活动等。思想政治理论课实践性教学环节的开展和创新，改善学校思想政治理论课教育教学情况做出了了一定贡献。
但是，实事求是地讲，在党、国家和学校为思想政治理论课的开设创造了这么优良的条件下，在思想政治理论课教师已经在教学方式（包括实践性教学环节）方面做出巨大努力下的情况下，思想政治理论课的教育教学情况远没有得到根本性的改善，甚至出现了大学生认同思想政治理论课教师，但不认同思想政治理论课本身的状况。
这就说明，高校思想政治理论课教育教学情况改善的关键不仅仅是教学条件问题，不仅仅是教学方式问题，它涉及到思想政治理论课的全面改革问题，其中就包括加强高校思想政治理论课“理论性”的问题。就目前高校思想政治理论课教育教学的现状而言，在思想政治理论课教学条件已经十分优良的情况下，在思想政治理论课教学方式已经做出巨大努力的情况下，根本改善思想政治理论课的教育教学情况的关键就集中到了思想政治理论课教学内容的改革上，特别是思想政治理论课“理论性”的提升上。加强高校思想政治理论课的“理论性”是目前改善高校思想政治理论课教育教学状况的关键之策。
三、加强高校思想政治理论课的“理论性”要澄清在这个问题上的一些似是而非的认识
加强高校思想政治理论课的“理论性”并非易事，它可能碰到来自各个方面的干扰。目前首要的是要澄清在这个问题上的一些似是而非的认识，特别是要注意“两个区别”和“两个避免”。
第一，要把课堂教学重视理论教育，与课堂教学由此就会变成枯燥说教、简单灌输甚至“照本宣科”的偏见区别开来
重视理论教育的课堂教学仍然要使用多媒体、录像、讨论、辩论、参观考察等多种教学手段，重视理论教育的课堂教学仍然会契合青年学生感性、活跃的认知天性；重视理论教育的课堂教学更要去培养学生“判天地之美、析万物之理”的理论素养。学生要求课堂教学要有趣味性，要具有美的感染力是合理的，然而，对于一个接受高等教育的大学生而言，须知真正的至趣是思辨思想之趣，真正的大美是灵魂震撼之美，思想政治理论课要想在思想上真正影响感染已经初步具有独立思考能力的大学生，就应该在理论上下功夫，以理服人，让理论来抓住学生。生活之树常青，理论之花最美。
第二，要把课堂教学重视理论教育与就会导致思想政治理论课脱离实际的偏见区别开来
理论教育恰恰要联系实际，而且它更关注制约社会进步、人类解放根本规律的大实际，更关注影响学生一生一世成长的大实际。马克思说：“批判的武器当然不能代替武器的批判，物质力量只能用物质力量来摧毁；但是理论一经掌握群众，也会变成物质力量。理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。”什么才能抓住根本只有充满智慧的思想。马克思满怀激情地说：“思想的闪电一旦彻底击中这块素朴的人民园地，德国人就会解放成为人。”让我们的学生成为自由而全面发展的人，就是最大的实际，就是思想政治理论课的价值追求
第三，要避免用日常思想政治工作的思维方式来对待思想政治理论课建设的做法