识字的终极目的是独立阅读，是让孩子自己走进知识的宫殿，获取宝藏。进入故事的海洋，自由游弋。当孩子实现独立阅读的时候，早期教育也实现了一次飞跃。从一切知识技能均被动获得，到自己主动获取，如同小兽从妈妈喂养转变为主动觅食。自由阅读，使精神食粮的种类更丰富，营养更全面，孩子的眼界也更开阔。
其次，思考也伴随着阅读被无限激发出来。孩子会提出各种各样的问题，这是个令人惊喜的现象。因为孩子会独立思考了。
再次，孩子开始学会自学。自学能力多重要啊！试想，一个孩子在上学的始终只是跟着老师走，满足于完成成年人布置的任务。另外一个孩子在学习动机驱使下，根据自己的需求，在知识的海洋里尽情遨游，贪婪地吸取知识。天长日久，后面这个孩子的发展不知比前面那个孩子高多少。而且，“知识爆炸”的时代，要求人“活到老，学到老”。没有自学能力和自学意识的人，很容易吃老本，满足现状，被社会淘汰。
我希望琪琪早进入阅读的另一个想法是，解放大人。因为每个孩子都喜欢听故事，我也经常被琪琪缠着讲故事。但大人在上班和家务之余，精力已经有限。我经常既要进厨房准备物质食粮，又想满足孩子需要的精神食粮。自己疲惫不堪，还不能两全。我渴望尽早从两难中解脱出来—要让琪琪学会自己阅读！
从识字到阅读的过程，是个循序渐进的过程。
5岁时，琪琪的识字量已达到上千，我觉得是时候做阅读的准备了。
母女先共同朗读有简单汉字的故事书、儿歌、谜语、绕口令。以读给琪琪听为主，读到哪个字就指着哪个字，读得缓慢清晰。遇到琪琪的熟字时，大人停下，鼓励琪琪读出熟字。读对了，表扬。如能读出整个句子，大力表扬。一本书如此反复读过几遍后，琪琪能读出完整的一页，超大力表扬，“琪琪真能干，自己会读书了。”
让琪琪迈开自主阅读的第一步，我利用了琪琪爱听的《西游记》，《西游记》的故事，琪琪百听不厌。对于讲了多次的《三打白骨精》，有时大人讲到某处，假装忘记，“卡壳”了，琪琪还能接上。大人便多“失忆”几次，琪琪基本能串下整个故事。
受当时条件的限制，书店里适合幼儿的读物少得可怜。不像现在这般琳琅满目，让人眼花缭乱。我在相对匮乏的资源中，选取了一本《孙敬修爷爷讲西游记》。原因有二：其一，对《西游记》里的人物，琪琪耳熟能详，而且非常喜欢，琪琪在兴趣的引领下，能更容易地迈进阅读的殿堂。其二，孙敬修爷爷是60后熟知的中央人民广播电台《小喇叭》节目中的播音员，可以说我们这一代是听着《小喇叭》长大的，对孙敬修爷爷有很深的感情。他的声音亲切和蔼、生动俏皮，故事讲得声情并茂、绘声绘色，像磁石一样把孩子吸引到收音机旁。现在我依然能回想起孙爷爷的声音，“小朋友们，这个孙悟空啊……”由他讲的故事转换成的文字版，当然还保留着适合儿童水平的语言特点。
买书回到家里，我做兴高采烈状，“琪琪，孙悟空的故事，妈妈只会讲三四个，可这本书里有好几十个，咱俩一起读一读孙悟空身上还发生了哪些事情吧。”“好。”
前面两章，先由妈妈全读，然后过渡到每人朗读一段。妈妈全读时，专门让琪琪注意几个常见词语的字形。“琪琪，这仨字就是‘孙悟空’，这仨字是‘猪八戒’，这仨字是‘沙和尚’，这俩字是‘唐僧’，这俩字是‘妖怪’。”
到了《三打白骨精》一章，我拿出了“蓄谋已久”的说辞，“琪琪，下一个故事是有趣的《三打白骨精》，再读这个好吗？”
“好。”
“可是。妈妈现在要做饭。我看看能干的琪琪能不能自己读下来。可以不出声音，不认识的字就跳过去。你看看书上写的和以前妈妈讲的一样不一样，好吗？”
“好。”
我迅速“脱身”。直奔厨房。在厨房忙碌的间隙，我偷眼观察琪琪的一举一动。她端坐在小板凳上，目光专注、心无旁骛，小脑袋随着视线的移动而左右轻微摇动。
饭做好了。琪琪举着书，平静地对我说，“妈妈，我读完了，你讲的跟书上写的一样。”我激动地给了孩子一个大大的拥抱，并表扬她会自己读书了。
此时，适宜“巩固成果”，并“乘胜追击”。我在激动之余，尚能保持清醒，抓住教育契机。“琪琪，认字的孩子就会自己读故事，只要认字，就能读到天下所有的故事。其实，以前妈妈讲的故事也都是妈妈先从书上读了，又讲给你听的。可是在妈妈忙的时候，就没时间讲给你听，让你怪失望的。现在，琪琪自己会读了，以后愿意什么时候听故事了，就自己看，看多少故事都行，好不好啊？”“好。”
《孙敬修爷爷讲西游记》整本书只有两章是我和孩子共读的，其余的全是琪琪自己读下来的。我惊叹于一个5岁的孩子，只通过一个个的方块字，就能沉浸在孙悟空与妖魔鬼怪打斗的情节里。也惊叹于孩子在生字存在的文字中，依然能读出完整的故事。对于书中的生字，琪琪从没问过，我也不过问。毕竟，从文字中得到信息，得到快乐，让孩子喜欢上读书，是最重要的。如果纠缠于生字，就会淡化了内容，恐怕会使阅读索然无味。任何可能让她丧失读书兴趣的活动，我一律说no，我要小心呵护“热爱读书”这颗萌芽。我还指望它茁壮成长，枝繁叶茂呢。
要想彻底让孩子实现广博的独立阅读，还要增加识字量，不然就大大限制了孩子的阅读广度和深度。毕竟，不能只读些“小猫、小狗、孙悟空”之类的小儿科故事。随着年龄和心智的增长，应该让她透过文字这一扇窗，看到更广阔更丰富的世界。
识字量是瓶颈。
如何迅速扩大识字量？还像一岁时那样，大人教一个，孩子认一个吗？效率太低，还束缚大人。
突破这一瓶颈的法宝是—汉语拼音！
汉语拼音是用来给汉字注音的工具。在小学生识字阶段，老师一般先出示要学的生字，再给生字注上拼音，拼音起到把生字读准的作用。
而我希望拼音起到的作用是—让孩子自己去利用拼音扩大识字量，即：自主学生字。
还犹豫什么？开始教拼音吧。
其实，在教拼音之前，我真的犹豫过好久。纠结的是先教拼音，还是先教英语。拼音和英文字母模样一样，而发音不同。对年幼的学习者来说，容易相互干扰。同时学这两样的话，势必给孩子造成混乱。必须先巩固一样，再学另一样。谁为先呢？拼音牵扯到早期识字，牵扯到早期阅读。相比外语学习，我更看重早期阅读。而且，对于中国人来说，中文总比外语重要。
5岁，琪琪开始学习拼音。
教幼儿学习拼音，依然是看似无意、实则有心，取决于孩子兴致的“无痕教育”。而且，教汉字和拼音，我只求她认识，不求会写。一写，我就觉得像小学教育了，而把幼儿教育小学化是我最反对的。因为早期教育应该是快乐的，至少是不让幼儿反感的。建立起“学习是快乐的事”的概念多么重要啊，未来还要上十几年的学呢，能否建立起这一概念直接决定了未来孩子求学期间的幸福指数。
我买来颜色鲜艳、图文并茂的拼音书，孩子有兴致的时候，就教三四个。如：第一天教了“a、o、e”，第二天，我并不按顺序教韵母“i、u、ü”，而是教“b、p、m、f”。因为如果先把全部韵母按序学完的话，在相当长的时间里，孩子是看不到拼音的任何用处的，拼音就成为单调、乏味、无意义的东西。谁会喜欢这样的东西呢？
及时教声母的原因是让孩子看到拼音的用途。在孩子只学习了“a、o、e、b、p、m、f”7个拼音之后，就可以让她体会到拼音就是字的声音。“bà，爸爸的bà；mā，妈妈的mā；pō，泼水的pō；fǎ，办法的fǎ……”妈妈领读，并找出相应的字卡，在汉字上方书写拼音。“琪琪，会了拼音，就会读出所有的字了。”“真的吗？”“真的，来试一试。”我在纸上写下“佛”字，琪琪说不认识。我在“佛”字上方注上fó，告诉琪琪，这个拼音就是这个字的声音。琪琪试探性地读出“佛”字，即刻受到表扬。“读对啦。琪琪真能干，不用妈妈教，自己都会读字啦。如果咱们接着把拼音都学完，你就能认识天底下所有的字，你就是天底下最厉害的小孩儿了。”琪琪对这个称号很是受用，以后学拼音都很认真积极，成功地拼读出一个个字时，非常高兴。
过了拼音关，孩子阅读的深度和广度就可以有质的飞跃了。我买回了拼音读本，以及只给难字注音的读本。第一章、第二章与孩子共读，读到有悬念处便戛然而止，借故离开。孩子在好奇心的驱使下，等不及妈妈回来共读，一口气自己读完一章。得到了阅读满足的琪琪，还跑到妈妈处，讲给妈妈听后半部分内容。我夸张地惊叹，“现在琪琪知道的故事比妈妈都多了，多亏琪琪读了后一半讲给我听，要不然妈妈得多纳闷啊。你要继续读的话，就远远超过妈妈了。”
就这样，在上学前琪琪读完了一本又一本书。阅读的范围也从“小狗、小猫”之类拓展到《一千零一夜》、《格林童话》、成语故事、历史小故事等。孩子的眼界更宽阔了。
自从孩子会独立阅读后，她再也没缠着我讲故事，因为自己读故事，已经能满足她对故事的渴望，还不受大人时间的限制。我也终于得到了清闲，甚至她读书的同时，我也可以在一旁读我喜欢的书。母女俩各自沉浸在不同的世界里，各得其所，各得其乐。
但令我窘迫的是，书籍开始供不应求。因为那时工资微薄，而孩子的阅读速度越来越快，几天就读完一本，书成为很大的“耗材”，每每面临断顿之虞。一个不能让孩子果腹的家长是失职的家长，同样，一个不能给孩子提供足够精神食粮的家长也是渎职的家长。没办法，我把目光投向了我学校的图书馆。我校是中学，图书馆里的书大部分面向老师和中学生，适宜小孩读的书极少。图书馆王馆长是我同学，给我提供了极大的帮助。我一头扎到书堆里，淘适合低龄孩子的书籍。
抱着几本书，回到家里，我做出很兴奋的样子。“琪琪，看我给你带回来什么？”琪琪迫不及待地接过去，开始翻阅。我掩饰着忐忑，悄悄观察她的反应。因为对她这个年龄，这些书有些拔高。但她好像并不在意难易，“既来之，则读之”，一概不拒。我松了一口气，有我学校图书馆的精神食粮，虽然书籍不太符合孩子年龄，但我也就不愁断顿了。
2002年初，我和琪琪爸因符合青岛市引进人才的相关规定，调入青岛志成实验中学（现青岛37中）任教。孩子随我们转学到青岛长江小学。家离青岛市图书馆两站车程。还犹豫什么？大人办了成人借阅证，琪琪办理了少儿借阅证。从此，琪琪成为市图书馆的常客，一座知识宝库在孩子面前打开，取之不尽，用之不竭……
有了书，还有摆放的问题。放在哪里最容易让孩子自然而然地端起书呢？那就是放在孩子经常活动的地方，放在按孩子的身高一眼就能看到、抬手就能够得着的地方。如：孩子的床头柜上、客厅的茶几上、沙发上、小桌上。这样，孩子常活动的地方，处处有书。顺手拿起一本来读，是一件再自然不过的事了。
同时，家长也要创造读书的氛围。家人经常活动的地方，也有大人的书。当然，书绝不是用来附庸风雅摆样子的。家长常读书，是在给孩子做无声的示范和榜样，是“润物细无声”的教育。“身教大于言传”，儿童最善于模仿成人，所以，家长经常端起一本书安静阅读，孩子也很自然地端起书。很难想象一个麻将声声的家庭，或者一个整晚泡在电视剧中的家庭里，孩子会热爱读书。
几乎每天晚上，我家都会上演着同样的景象：琪琪爸因为做班主任，去学校看晚自习到10点钟。母女二人，或坐或蜷在沙发上，各占一头。她端着儿童书，我摊开专业书，俩人各自沉浸在自己的世界里，互不相扰，安静美好。邻居曾经疑惑地问，“我家天天是大人吵，孩子叫。你家怎么安静得跟没小孩似的？”
就这样，大人循循善诱，孩子亦步亦趋。在琪琪5—8岁之间，已经养成了读书的习惯，对书的热爱也与日俱增。早期阅读—早期教育中最重要的一环，顺利搞定。
“不行春风，哪得秋雨。”在春天播种，就期待着秋天的丰收。我在孩子处于最佳教育期时，在她幼小的心田上播下热爱读书的种子，期待见证一个硕果累累的秋天！
4.爱上读书，受益多多
书，教会她新的汉字、新的知识、新的价值观；书，成了接替家长重任的新老师。
越是爱读书学习的人，越能发现自己的缺陷和不足，越会低调谦虚，敬畏自然，尊重法则，敬重他人。
孩子学会独立阅读后，对大人的需求和依赖少了，大大减轻了大人的负担。
那时候，琪琪经常找邻居小朋友玩耍。夏津县城里，民风淳朴，无论大人孩子，串门都是常态。小孩串门时，也无需家长陪伴，只需吃饭时唤孩子回来就是了。在孩子的成长中，同龄人的相伴，是不可缺少的，缺少这一项，童年是有缺憾的。所以，我大力支持琪琪去邻居家，或邻居小朋友来我家玩。
没有小朋友玩时，琪琪习惯拿起一本书看，完全改变了每个字、每个拼音、每项知识、每个价值观都由家长教授才能习得的格局。书，教会她新的汉字、新的知识、新的价值观；书，成了接替家长重任的新老师。