我是个“贪婪”的教育者，教育目标是培养完整的人。
我希望孩子身体健康、人格健全、快乐感性、懂事明理、善于学习、独立思考、善待他人、敢于担当、志存高远、百折不挠、心怀梦想……
我希望她有理科生的科学素养，兼具文科生的人文情怀。因为“文理兼备”，才是完整的人。
第一生育一个高智商宝宝
千百年来，人们孕育子女都是“撞日”而不是“择日”，撞上哪天算哪天，优生因素一般考虑的是双方近期的健康状况等。
“人体生物钟节律”则告诉我们，我们随意“撞”的某日，可能夫妻双方的三项指标都不在高值，那么本日所孕育的子女质量难以保证。这样的孩子终生努力，却依然处于人下。而另外一个“误打误撞”的日子，可能夫妻双方的三项指标均在高值。所孕育的孩子质量高，孩子轻轻松松，就能“傲视群雄”。
1.“人体生物钟节律”与优生
“利用生物钟进行优生，应查看参考夫妻双方的生物节律指标，尽可能选择双方智力、体力、情绪三项的生物节律高潮期受孕。这样生育的孩子聪明伶俐、身体健壮、性格开朗……”
上世纪90年代初，我在山东省夏津一中任教高中英语。
我喜好读书，但当时的县城还没有一家像样的书店，而且“互联网”还远未进入我们的生活。所以，每到一地，逛书店都是我行程中的一部分。
1991年初，春寒料峭。我到济南学习，按照惯例，是不会放过街边书店的。当我在一家书店里浏览成排的书籍时，一本叫《人体生物钟节律及应用》的书吸引了我的视线。新鲜事物总能吸引我。什么是“人体生物钟节律”？我好奇地打开书页，贪婪地浏览起来。
“20世纪初，德国医生弗利斯和奥地利心理学家瓦斯波达通过长期观察发现，人体生物节律中体力周期是23天，情绪周期是28天，智力周期是33天。这三种节律按正弦曲线规律变化。分为高潮期、低潮期、临界点。高潮期内人的心情舒畅，精力充沛，工作效率高。低潮期内人的心情不佳，容易疲劳、健忘，工作效率低……”
翻阅到最后一章，“人体生物钟节律与优生”几个大字更牢牢吸引住我—本人正准备造人，科学、先进的优生办法不容错过。“利用生物钟进行优生，应查看参考夫妻双方的生物节律指标，尽可能选择双方智力、体力、情绪三项的生物节律高潮期受孕。这样生育的孩子聪明伶俐、身体健壮、性格开朗……”
原来，还可以根据父母要求，“私人订制”一个优质宝宝。还犹豫什么？买下，走人！
回到家里，我细细研读了这本书，决定按照“人体生物钟节律”进行“计划生育”。
但困难在于，双方的智力、体力、情绪波动曲线需手工计算并绘出。为了优质的下一代，我在纸上反复列竖式计算，绘出正弦曲线图。
最理想的当然是找出夫妻双方智力、体力、情绪这三项都在最高值的日子，还要和女方的排卵期重合。概率当然很低。我失望地发现这个日子近几年都不会出现。怎么办？只好退而求其次，在这三项中保证最重要的一至两项在高峰期，其他项不是很差也就罢了。哪一项最重要？我和丈夫做了思考和分析。当今中国是一个充满了竞争的社会，孩子从一入学就接受“应试教育”，学业成绩的重要性达到前所未有的高度，未来还要面临考学、就业、择偶等竞争。身为教师，亲眼见到聪慧学生的强大竞争力，看到智力平平的孩子苦苦追赶而依然落后的痛苦，所以智力必须排在第一位。那第二位呢？在激烈的竞争中，保持情绪的平静、愉悦是多么难得啊！媒体上，经常有清华学子跳楼自杀的消息。还有梵·高、海子、顾城……多少高智商的天才，自己走上了不归路。高智商的人如果不善管理自己的情绪，也会酿成人间悲剧！如此分析之后，只能把体力—也很重要的一项排在末位了。再见了，一个优秀的运动员孩子！
在一个夫妻双方智力最高峰、情绪最高峰、体力一般般的日子，一个小生命被孕育成功！
2.“人体生物钟节律”是否科学？
我们父辈那一代人，生育三五个孩子的比比皆是。同一对父母生育的子女，资质是否相同？如不同，孕育的日期是否在起作用？
千百年来，人们孕育子女都是“撞日”而不是“择日”，撞上哪天算哪天，优生因素一般考虑的是双方近期的健康状况等。而“人体生物钟节律”则告诉我们，我们随意“撞”的某日，可能夫妻双方的三项指标都不在高值，那么本日所孕育的子女质量难以保证。这样的孩子终生努力，却依然处于人下。而另外一个“误打误撞”的日子，可能夫妻双方的三项指标均在高值。所孕育的孩子质量高，孩子轻轻松松，就能“傲视群雄”。
我们父辈那一代人，生育三五个孩子的比比皆是。同一对父母生育的子女，资质是否相同？如不同，孕育的日期是否在起作用？
我虽然是这一理论的忠实实践者，但在实践之前也是将信将疑的，毕竟在此之前从未听说过这种孕育理论。但转念一想，这个理论总不会有害处吧。相比随意生育，“计划”一回也许还有益处呢？
我们夫妻资质平平，毫无过人之处。如按照“遗传决定论”，安琪必是“中人之资”。在安琪的成长过程中，我也一直在观察孩子，想看看她是不是如这个理论预期的那样，智力发达，情绪高昂。我也急于想知道这个理论的可信度，如能证明它的科学性，将给多少家庭带来福音啊！
小学阶段，安琪的确聪明、活泼，学东西快，一般的知识教一遍就能掌握，学业成绩优异。
且慢，先别急于下结论。毕竟，小学的知识难度小，现在的许多孩子都挺聪明。继续观察。初中之后，安琪的智商优势逐渐显现，成绩优异，还学得轻松。晚上九点之前必定休息。中考之前，许多同学已经在开夜车了，她依然优哉游哉。问她怎么不延长点学习时间，她说，“都学会了，没必要开夜车”。
中考成绩揭晓，安琪获全校第一名，进入青岛市前十名，考入青岛二中直升班。至此，我对“人体生物钟节律”有些相信了。本着“造福众生”的原则，我遇到新婚的亲朋好友，总不忘“推销”一下该理论。
小时候，每当有人逗引安琪，“你怎么这么聪明啊？”她总认真地回答，“我智商像姥爷”，或“我像奶奶”。的确，姥爷和奶奶均属智力较高者，而我和丈夫则智力平平。难怪孩子认为爸妈只起到桥梁作用，用来传输双方老人的高智商给她。但是，我颇不平于自己煞费苦心实践了一个理论而不为当事人所认可。怎奈这个话题少儿不宜，还是忍了吧。
终于，她过了18岁。有一次她又提到“智商像姥爷”，我忍无可忍地“交了底”。她吃惊地向爸爸求证，得到了肯定的答复。她沉默良久，终于开口，“妈妈，谢谢你‘处心积虑’地生了我。”
2011年，安琪被世界顶级智商俱乐部—门萨俱乐部批准入会，成为中国大陆第78位会员。成名后被媒体誉为“门萨女神”（安琪自己不喜“女神”的称呼，只认自己是普通女孩）。
当然，验证一个理论的真伪，仅有一个样本不具备权威性。样本越多，可靠性越高。我只是一个实践者，不是专家，也不认识其他的实践者，得不到更多的样本，不敢妄加评论一个理论的真伪，而且智商在幼儿早期教育中还有巨大的开发空间。我在孕期就注意心境平和、多和胎儿对话、常听优美音乐，在安琪的早期智力开发中做了大量的工作。这也有助于开发其智力。究竟哪个因素占据更大的比例，实在难以定论。
令我欣喜的是，目前，一些专家及妇产医院也在宣传推广此法。网上可以百度到大量“人体生物钟节律与优生”的文章，还可以在线查询自己每天体力、智力、情绪的状况，条件比我当年方便了许多。
“人体生物钟节律”科学与否？还是请读者自己评判吧。
第二早期教育开始啦！
早期教育是从孩子降生那天起就开始的，是“根系教育”，是开发0—6岁幼儿大脑功能的教育。
早期教育和“原生态”养育最大的区别是，前者关心孩子的精神需求、精神营养；后者关注孩子的身体、物质需求，即物质营养。
从孩子降生起就让她尽可能全面深入地感知这个大千世界，获得精神食粮。感知越早、越多，孩子就越聪明、灵动。
1.“先培训，后上岗”
按照冯先生的理论，婴幼儿除了物质营养，还需精神营养—早期教育。精神营养促其动脑、思维、想象，产生感情。两种营养要同时输入，而非先养后教。
笔者之所以让“早期教育开始啦！”这一章紧随“生育一个高智商宝宝”之后，是让读者明确，早期教育是从孩子降生那天起就开始的。正如俄国生理学家巴甫洛夫所说，“孩子从生下来第三天起教育，已经晚了两天。”
谁来教育？“父母是孩子的第一任老师。”
不会教育？“先培训，后上岗。”
我时常感叹，世界上几乎所有带点技术含量的工种都要求员工“先培训，后上岗”，以保障工作质量。唯独“家长”这一工种，尽管承担着教育子女这一高技术含量的工作，甚至关乎民族未来，却没有任何政府、单位、个人对“家长”这一群体进行培训。我们教师都必须持“教师资格证”才被允许走上讲台，承担教书育人职责。而作为孩子的第一任教师，“家长”却是自然晋升的。会生就会教吗？
高尔基说，“爱孩子，是老母鸡都会做的事情，但教育好孩子，这是国家的一桩大事了。需要才能和全部的生活知识”。可见，不懂家庭教育知识，稀里糊涂仓促上岗的父母，有可能贻误孩子。
90年代初，晋升为准妈妈的我，开始留意关于子女教育的书籍、文章。我的原则是，“不打无准备之仗”。既然打算把一个生命带到这个世界上来，就要对他的发展负责。负责，就意味着父母先掌握教育知识和方法，不把孩子贻误在自己手里。但苦于当时的资源匮乏，收获甚少。（看如今，早教书刊、音像资料如汗牛充栋，真真羡慕现在的家长啊。）
终于有一天，在浏览《光明日报》时，我发现了一则广告，介绍冯德全先生的《0岁方案》，讲怎样教育0—6岁的幼儿。我如获至宝，立即奔向邮局，汇款。
几天后，收到了全套的《0岁方案》。细细研读，如醍醐灌顶。冯先生认为，0—6岁的婴幼儿，尤其在0—3岁，个个“蕴藏”着巨大潜能，有强大的接受能力，处在“最佳教育期”。正如蒙台梭利所言，“人生头三年的发展胜过三岁以后发展的各个阶段，胜过三岁后直到死亡的各个阶段的总和”。此时，对婴幼儿进行适合他们年龄特点的早期教育，开发智力，促其发展，必能事半功倍。如果听任这“以一当十”的0—3岁的时间白白流失，荒废孩子的黄金时间，十分可惜！
按照冯先生的理论，婴幼儿除了物质营养，还需精神营养—早期教育。后者促其动脑、思维、想象，产生感情。两种营养要同时输入，而非先养后教。
早期教育，不是小学课程的下放。不是上课、写作业，更与考试、分数无关。
早期教育是“根系教育”，是开发0-6岁幼儿大脑功能的教育：给孩子丰富的信息、有趣的生活、良好的亲情、恰当的锻炼。培养好习惯、好性格。生活中教，游戏中学，玩中有学，学中有玩，以布下孩子成长发达的“根系”。让孩子热爱生活，学会生活，热爱学习，学会关爱，快乐成才。这是早期教育与普通教育的根本区别所在。
“根系”发达了，必为日后提供强大的自我生长力。
对0—6岁孩子的教育，应“寓教于乐”，在日常生活中让孩子快乐成长。
本方案最吸引我的当属“寓教于乐”和“事半功倍”。试想，如果让幼小的孩子用痛苦换来所谓的成功，我是坚决反对的。我见过太多厌学的学生在学校里苦熬，度日如年，那就是痛苦中学习的活生生的例子。冯先生让孩子既得进步，又得快乐，这种“双赢”的好事哪儿去找？“事半功倍”一词也深深吸引着我，试想，在0—6岁进行教育的效果是7—9岁再进行教育效果的数倍。有一个公式：早期教育花一公斤的气力=后期教育花一吨的气力。看到这里，你会选择在哪个年龄段进行教育呢？没人喜欢“事倍功半”吧。另外，很多人怀疑对懵懂无知的婴儿进行教育，他是否能接受。请听一下格伦·多曼所说的吧，“在生命的最初六年里，幼儿以惊人的速度接收信息，并且几乎不费吹灰之力”。
宝贝，妈妈已经用早期教育的知识武装了大脑，正在信心十足，踌躇满志地迎接你的到来。
2.全方位接触世界
从孩子降生起就让她尽可能全面深入地感知这个大千世界，获得精神食粮。感知越早、越多，孩子就越聪明、灵动。
1992年12月22日，天使降临我家！这个新生命像天使一样，给全家，给她周围的人带来了快乐。故取名安琪（英文单词“天使angel”的音译），乳名琪琪。
端详着襁褓中的粉嘟嘟的小人儿，我满心喜悦，同时也在疑惑：这个大部分时间在酣睡，只具备维持生命最基本本能，连妈妈在内一概“六亲不认”的小东西，能接受教育吗？教育她，是不是“对牛弹琴”？教育之于她，会不会“刀枪不入”？
困惑，并未阻碍我实践的脚步。一则，是对专家教育理论的认可；二则，早期教育至少对孩子没有害处。我宁可自己白费力气，也不愿意给将来留下遗憾。
按照早期教育理论，新生儿的教育是布置适宜的环境，对婴儿视觉、触觉、听觉进行良性的刺激，以促进她这几种感官快速发育。