交往的时光，
话语中少了胆怯，
举止中多了自信。
在友爱、和谐、快乐的大家庭里，
我们，收获着助人的幸福和精彩，
我们，体验着他人的支持和关怀。
一份真情，
在储能的校园里，萌动。
一份成长，
在我们的心田里，茁壮。
一份喜爱，
在温馨的环境里，荡漾。
校园里的高初中同伴互助、携手同行是每一个储能人心中最靓丽的风景。在储能，同伴互助的实践是一个立体化、多维化的体系，通过学校管理有机地融合、渗透到德育、教学、校园文化、制度建设中，并使之成为一种长效机制，为中学生的成长营造一种和谐的成长环境。因为同伴互助，同学们更加喜欢学校；因为同伴互助，在储能充满关爱与支持、温馨和睦的大家庭里，师生们快乐而自信地学习着、工作着……
（一）乐群交友——喜欢学校的最重要的理由
进入中学阶段，青少年的人际关系发生了明显的变化，他们对父母和教师的情感依赖日益减少，而对与同伴建立良好的人际关系的期待却在增强。黄浦区教育学院开展的有关学生调研情况显示，同伴关系对中学生的成长及个性发展影响巨大，同伴需求是中学生学习生活中最为重要的需求之一。储能中学也曾对初一至高三800名中学生开展了关于“伙伴关系现状”的问卷调查。结果显示：中学生交往的需求欲望十分强烈，他们会为结交到好朋友而十分开心，反之，也会为失去朋友的信任而忧伤。情感交流在他们交友的选择上占有重要的位置，如在回答“你喜欢交朋友吗”这一问题时，86％的学生回答“喜欢”；在回答“你的心里话最愿意对谁诉说”时，89％的学生表示愿意把心里话对自己的同学、伙伴说。在采访中，不少学生表示，“朋友之间不能坦诚相待”是自己最不能接受的。这些都表明处于“心理急剧动荡”期的中学生对真诚的友谊和交往有着热切的需求。
然而，当前中学生在同伴交往中却普遍存在交往范围过窄以及交往能力相对薄弱的问题。当前中学生大多是独生子女，缺乏兄弟姐妹及伙伴，从小多受到长辈的迁就、溺爱。与此同时，随着中学生自我意识的增强，在交往中他们往往理想化并以自我为中心，因此导致他们经常在人际交往中存在这样或那样的问题，或是考虑问题过多地从自己的利益出发，或是自视清高、孤独离群，或是是非淡漠，交友不慎等。人际关系状况关系着个人的成长和成才。而中学生普遍存在的交往问题以及薄弱的交往能力也制约了他们的健康成长。
同伴关系对中学生的成长及个性发展影响巨大。在一所学校里，同伴关系是校园人际关系的重要组成部分，并会对学生产生巨大的直接的影响。同伴教育理论同样告诉我们，同龄人的相互影响力大于任何一种说教。一些年龄相仿，知识背景、兴趣爱好相仿或具有较多共同语言的学生在一起分享信息、观念和行为技能，将会产生更多的心理暗示，更容易彼此接纳，动作更易模仿，学生的个性形成、社会化成长的影响更广泛、更强烈、更持久。
扩大高初中同伴交往有利于优势互补，增强积极影响。同伴之间的影响既有积极的影响，也会有消极的影响。对于初中生来说，是非判断能力往往不够强，自控能力相对较差，从众心理也比较突出，但他们在可塑性、接受性、积极性、主动性等方面存在一定优势。而高中生往往已初步形成个人的人生观、价值观，思想相对成熟，他们在管理能力、创新能力、认知能力等方面明显优于初中生。因此，通过学校创造机会，开展高初中学生之间的同伴交往活动，让更多的优秀高中生走进初中班级，“大带小、小促大”，有利于挖掘高初中学生身上各自的闪光点，树立各方面的榜样，以积极的舆论导向影响学生，也能进一步扩大双方的交往范围，增强其交往能力。
开展高初中同伴教育有利于构建和谐的交往环境，让学生更喜欢学校。储能中学经过几年的实践，依托学校完全中学特有的高、初中一体化建制，积极开展高初中同伴教育。这种教育旨在通过学校管理创新，为高初中学生在教育、教学及校园文化建设等方面搭建平台，构建高、初中学生互动、互助系统，发挥同伴教育的优势。这种教育极力构建一种民主、平等、和谐的同伴交往氛围，促进高、初中良性交互作用和相互影响。这种教育为学生构建了和谐、温暖、友爱的成长环境，让同学们感到他们有了更多的同行的伙伴、一起进步的伙伴，也收获了更多的快乐，由此更加喜欢学校。
（二）同伴互助——创新实践中让学生喜欢学校
一位学生辅导员的心声
感谢这片土地，能够给我一次非比寻常的机会，去经历独一无二的青春。我还记得你们奔跑的身影；还记得你们大笑的酒窝；还记得你们倔强时深锁的眉头，还有你们调皮时天真的眼睛。你们叫我姐姐，可是我不知如何称呼你们，但是，认识你们，真好！
我接受的第一个任务是在五四红歌会上和你们一起唱红歌，对于从未见过彼此的我们来说，这的确是一种考验。尤其你们的班级是出了名的让人伤脑筋，我试着猜想我在你们面前结结巴巴不知所措的尴尬场面，心里不免有些担心。
当我进入班级的那一刻，我告诉自己冷静冷静再冷静。我尽量做到随意一点。首先，冷静地自我介绍，你们带着好奇而议论纷纷。我知道，这样不妥，于是我转换回我自己的身份，“我只是一名高中生，这些小朋友的大姐姐”，我这样告诉我自己，并且微笑着和你们心贴心地交流。真的很神奇，虽说淘气的你们在平时格外活跃，而在我面前，你们是活跃且认真的。刚开始时，一首简简单单的《少先队队歌》被你们唱得如同蚊子讲悄悄话一般，不过我并不生气，只是让你们放松，不要拘谨。我悄悄地走到不敢大声歌唱的孩子身边同你们在一起，并和你们一起唱。于是，这种情况好转了，到后来，我清晰地记得，你们的歌声似乎掩盖了一切声响。
你们知道吗？你们真的好可爱，你们的热情与活泼感染了我，你们的努力与执著使我倍感自豪。感谢你们喜欢我，相信我。我知道，我不仅仅是一名“小老师”，又是你们的大姐姐、好朋友。因为我们拥有着相似的年纪、相同的青春。
做学生辅导员的经历，我想，我永远都不会忘记，这让我有一种强烈的愿望去做一名老师，只是因为我觉得，我可以，我应该。
在储能这片神奇的沃土上，我们一起快乐，一起成长。
（高三（3）班孟焕）
在储能，我们将“学生辅导员”制度引入德育管理中，借鉴当前课改中流行的“导生制”教学组织形式，充分发挥高中学生辅导员在“大带小”中的主导作用，或言传、或身教地通过多渠道深入初中学生群体中，并实现学生的自主教育，从而让学生在喜欢的德育氛围中实现潜移默化的德育教育。
1.以学生辅导员创建学生喜欢的德育环境：“导生式”的自主德育教育
（1）班级里的“新伙伴”
情景扫描：自从班里来了高中的大哥哥和大姐姐以后，我们班级的同学变得更有活力，更活泼可爱了。他们会与我们开开玩笑，活动时也会来参加，大家也都很积极，会不由自主地与他们聊两句，感觉他们已是我们生活中不可或缺的一部分。他们好似已经变成我们身边的好朋友，虽然是我们的前辈，但是大家总是在一起说说笑笑，感觉没有任何年龄的差距。我们就像一块无比坚硬的石头，不管怎么样都打不败、击不败、拆不散，相反，我们团结的力量打败了敌人。
跟大哥哥和大姐姐们相处了一年多了，在那之前大家都还是稚嫩、不懂事的孩子，自从与他们接触后的我们变得成熟起来，每个人都有所改变，做事也比以前更有条理了，他们很高兴，我们也很高兴。现在的我们都很感谢大哥哥和大姐姐们，把我们改变成如此懂事、成熟的孩子，并且让我们找到了更多的自信。
（初二（3）班陈静）
学生辅导员是亦师亦友的“新伙伴”。我们挑选高中年级的优秀学生干部担任学生辅导员，使学生辅导员及其同班同学组成的后援团队定期进入对口的初中年级结对班级，辅助初中年级的班主任老师进行一定的班级管理，如早自习、作业提交、疑难作业题商议解答、晨练、课间操、眼保健操、午休等，辅导员协同管理，并且传帮带初中班级的小干部，提高其自治管理能力，最终实现“大带小”、“小促大”。
（2）共开展，同教育
情景扫描：这学期，我们邀请高中部同学参加了我们“课间文明休息”的十分钟队会。高中部的同学给我们讲了一个发生在他们身上的真实故事，让我们很吃惊的是，原来大哥哥大姐姐们也会因为与别人打闹而弄得脚骨折，然而也正是因为有了这次的教训，他们班现在课间的休息文明了很多。他们用这一生动的事例告诫我们，不要在吃到苦头后才追悔莫及。要从现在做起，做到文明休息，因为我们已经长大了。不知为何，高中同学的讲话让我们深有感触，这可比老师的教导来得有效得多。也许是因为相对于老师，高中的同学更能用切身经历来教育我们，给我们留下深刻印象；也许是因为相对于老师，高中的同学与我们更没有距离感，给我们的感觉更亲近；也许是因为相对于老师，高中的同学更能理解我们，给我们带来朋友间的友谊。高中部的同学与我们手牵着手，正走在通往成长的道路上，我们是友爱的朋友，一起成长。
（初一（4）班季雯璐）
合作主题班（队）会相互影响，共同树立正确价值观。实践中，我校结合德育分层主题教育以及仪节教育内容，以学生辅导员为“导生”，采取高初中结对班级全体学生共同参与或高中学生辅导员进入初中班级合作开展主题班队会的形式，以月度为单位定期合作开展，如国庆主题班会、党在我心中主题班会等。我们期望通过合作式主题班会，促进高初中学生的交往，使其以同龄人视角相互影响、相互启发，以帮助他们共同树立正确价值观、道德观。
（3）我们赢了
情景扫描：初二时，学校组织了班级合唱比赛。我们准备选择《我的祖国》作为比赛曲目，却因两个不速之客而打乱了原本的计划。我仍旧记得那两个匆匆忙忙的身影冒冒失失地闯进了教室里，我们错愕地瞪着她们两个。她们却视若无睹，大方地说道：“初二（7）班的同学们，你们好。我们是高二的两位学生。这次为了配合学校所开展的高初中互动课题而被派过来与你们共同参加合唱比赛的。希望在以后的日子里，我们能够度过一段快乐的时光。”霎时，我们班就像核裂变一样产生了化学反应，同时也掀起了千层浪，两位高中学姐的到来如同两颗重磅炸弹在每个人的心里炸开了不同的口子，有的人兴奋，有的人忧虑，有的人严肃，每个人的想法各异，但我多的是兴奋之情，为她们的到来在心里暗暗鼓了掌。经过我们和班主任的激烈讨论，最终敲定了两位学姐的角色：指挥和领队……后来，我们班得了奖，而我认为这个奖绝离不开那两位高中学姐的帮助。学校组织我们高初中互动是希望可以得到1+1大于2的效果，事实上我们也确实做到了。
（初三（7）班苏展）
互动德育主题活动让高初中学生体验别样的合作过程。我们结合学校仪节、主题德育教育，采用结对班级共同参与、合作完成的方式，使高初中学生一起通过活动或实践开展主题活动，共同体验活动的组织过程，感受对方，取长补短，优势互补，并共同在合作过程中体验快乐、感动与成功。互动德育主题活动包括志愿者活动、农历迎新年、高初中学生互致新年贺信、“一年之计在于春”励志座右铭互赠活动等。
（4）哥哥姐姐是我入团的“引路人”
情景扫描：在团考前，哥哥姐姐们为我们上了7节团课。在我们上课不乖时，他们不会生气，反而更把我们当做亲弟妹一样。但那不是一味地宠着我们，而是让我们用更好的方法去记住应记的东西。就这样，在这种轻松、快乐的学习氛围中，我们学习到了我们应吸取的东西。
我们没有辜负小老师们的希望，在团课知识考试中我班取得了较好的成绩。这个荣誉要归功于高二的大哥哥大姐姐们，在他们精心授课的过程中，我们感受到了高二学长对我们的关心、帮助和友爱，让我们在初二阶段留下了美好的回忆！
(初二（5）班顾君)
团队一体化建设加强团队衔接，提升团队教育内涵。我们建立“以队为主，以团为核心”的友谊团队，高中团组织全程、全员、全面带队，如高年级团干部到低年级班级上团课，高中的团支部书记指导低年级团队建设、雏鹰争章活动，高初中学生一起成立自律委员会等，并最终实现有效协助、资源共享、优势互补。
2.以伙伴结对创建学生喜欢的学习环境：“同行式”的互动教学空间
实践中，我们依据高初中学生共同学习、成长、同行的特点，以同伴、同龄的共同点为基础，抓住“知识的难点、学习的惑点、成长的节点、成功的亮点”等关键点，进一步拓宽高初中学生共同学习的平台，在同行中共同提升进步的空间，营造了激发学生学习兴趣的良好氛围和学习环境。
（1）“令人期待”的课堂