例如：郭老师在作业批改中，采用了“即时卡”进行激励评价。卡片上是老师题写的描述性评语，寄托了教师对学生某一积极行为的肯定、赞扬或期待：
你留心观察，能把生活与数学联系起来，并用生活经验解决数学问题，真了不起！
你一直都在积极思考，努力寻找解决问题的办法，真是好样的！
你计算的正确率真高，老师祝贺你！
与同学们合作是快乐的，去分享他们的快乐吧！
……
（四）培养良好的作业习惯
在对全校学生数学作业错误情况的调研中，我们发现有很大一部分学生的作业错误并不是因为基础知识掌握不够牢固，而是由于作业习惯不好。这就引发了我们的思考：在“百草园作业”的探索研究中，如果我们只是单纯地从教师的作业设计与评价的角度进行思考，而忽视学生的作业习惯培养，学生并不能正确而快速地完成作业，就无法减轻作业负担，学生也不会喜欢作业。
小学生良好作业习惯的养成，很大程度上取决于他在学校初次接受的正规做作业习惯的培养。叶圣陶先生曾说过：“教育就是要养成习惯。”习惯具有省力性和自觉性，良好的学习习惯一旦形成，就会趋向定型化、稳固化，不需别人的帮助提醒，不必再花费什么努力，在学习过程中就会自觉地表现出来。学生拥有了良好的作业习惯，不仅有利于他们的学习，也在一定程度上减少学生完成作业后不断订正的低效劳动，减轻学生的作业负担，从而可以促进学生更喜欢作业。
如何针对小学低年级学生的年龄特点，避免枯燥反复的练习，让学生在快乐的练习过程中，自觉地养成良好的作业习惯？我们选取一年级学生，着重进行了作业习惯培养的研究。通过一年的实践，我们初步形成了一些学生喜欢的作业习惯培养策略。
1.明确要求，榜样展示
首先要让学生明确，怎样的作业才是一份规范的作业。在做开学初的第一次作业时，老师就要对学生怎样写作业提出要求：时间上的要求——及时，态度上的要求——认真，思维上的要求——独立，然后对学生进行详细的书写指导，并在黑板上举例。同时，老师应要求学生进行练习时的格式必须和作业一样，做到有日期，有空格，有条理。对每一次作业书写规范的学生，在其作业本上以贴红花、写“奖”字等方式予以表扬，并将他们的作业本放在教室里展示，最终促使全班绝大多数学生都能以规范的格式完成作业。
2.懂得方法，认真答题
规范的作业书写，只是培养良好作业习惯的基础。让学生运用恰当的方法，正确完成作业，巩固所学的知识，才是培养良好作业习惯的关键。
（1）先回顾，后作业
做作业的一个目的是帮助学生加深对所学知识的理解和记忆。而小学低年级学生有意记忆能力较弱，如果没有回顾知识的习得过程，很容易发生遗忘，导致作业练习错误。因此，利用小学低年级学生通常要在学校完成作业这一特点，老师在每节课中都留出一点时间让学生进行作业练习。在学生做作业前，先请学生独立回顾一下，这节课我们学了什么知识，我们是怎样学的；然后邀请学生进行交流。在邀请的过程中，教师有意识地请一些平时课堂上注意力不太集中的学生来总结，有意识地引导他们回顾本节课学习到的知识。通过回顾交流，不仅让学生知道“学什么”，而且明白“怎样学”。在加深对知识的理解后，再动笔做作业。
（2）要心静，要专心
小学低年级学生在做作业时特别容易犯粗心的毛病。通过观察，我们发现这些“小马虎”在做作业时总是不能专心致志，往往边做边想着别的事，有的甚至边做边玩，注意力没有集中。注意力是一切认识的开端，是学生顺利进行学习的必要前提。从心理学的角度说，注意力集中时，大脑中只有一个兴奋中心；注意力不集中时，大脑就有好几个兴奋中心，它们之间相互干扰，影响学习效果。因此，每次在学生做作业前，老师都会让他们先安静地坐上一分钟，把心静下来。对于表现好的学生及时给予口头表扬，从而促使学生把注意力集中到要做的作业上，然后再开始做作业。
（3）先审题，再落笔
审题是正确解题的前提，作业中的许多错误往往是学生没有仔细审题造成的。尤其是低年级学生，他们解题往往急于求成。因此，在学生正式开始做作业前，老师会邀请学生讲讲做题的要求。比如做题前，应对每一题先读几遍，之后再做；在做计算题练习时，应看清数字、运算符号；对于其他类型的题目，则应认真读题，不添字、不漏字，把题目读顺。必要的时候，还应该划出关键词。
3.学会检查，减少错误
小学低年级学生没有自己检查作业的习惯，依赖性强。因此，教师要把养成学生自我检查作业的习惯放在重要的地位。学会检查，是一个逐步实现的过程。
（1）自我检查
学生刚开始作业练习时，每次完成作业上交，老师都提醒他们检查，先对所有的题目进行核实，是否全都做完了；再对每一题进行检查，是否有遗漏——漏解、漏掉单位及答句等。都没有遗漏，才能交作业。
在学生能够自觉检查自己的作业、不发生遗漏的基础上。老师适时教给学生一些检验的方法。比如，在学生完成表内除法计算作业后，要求学生利用逆算关系，用乘法口诀检验除法算式的结果是否正确。又如，在学生做完有余数除法的作业后，要求学生用观察法检验余数是否比除数小，等等。
教师在批改作业时，对于达到作业要求的同学给予奖励，并且从中选出较好的作业在班级的“数学角”中进行全班展示。
（2）互帮互查
老师在学生做完作业自查后，可以请他和同桌交换检查。学生对于自己做“小老师”往往很有兴趣，他们通常都会对同桌的作业认真检查，比检查自己的作业还要认真。对于学生查出的错误，老师应及时奖励，并要求他与同桌交流一下检查的方法。若学生能在交流中讲出更有效的方法，教师将在班中大力表扬。这样，检查方法不断完善，不断创新，既养成了学生的检查习惯，又培养了学生的能力。
（五）我们的再思考与新探究
“百草园作业”的设计与评价研究，为我们中三小进一步落实“办学生喜欢的学校”打开了一个突破口。我们以先思考、再实践，然后调整总结、再次实践落实的方式进行探索。
1.在作业内容上，我们将着重把“在地文化”纳入我们的作业中，使我们的作业体现出浓厚的“百草园”特色。在不改变国家课程所规定的教学目标、知识点的基础上，充分借助我们所在老城厢的丰富的历史人文资源，以学生所熟悉的身边景物、事件作为作业内容呈现，使学生在完成作业的过程中，产生认同感，进而喜欢我们的作业。
2.在作业完成的形式上，我们将组织教师充分挖掘教材中所蕴涵的适合学生进行探究的小课题，逐步探索能让学生以个人或小组合作完成的、历时较长且具有探究性质的“长作业”形式，让学生走出课堂，搜集相关信息，通过观察、调查等手段，运用所学的知识去完成这一“长作业”。
通过以上思考，结合我们对学生“百草园数学作业喜欢情况”的再调查所获得的信息，我校其他学科也根据自己学科的特点与学生的实际相继进行了“百草园作业”的实践研究，探索多种新颖的作业形式。例如在语文学科中，老师们提出了“小组日记”、多学科作业融合的“中队日志”、“写字本上涂鸦”等多种形式；在体育学科中，老师们结合学生兴趣与年级特点，充分考虑学生开展活动的各种相关因素，创设了学生课后作业——“玩遍老城厢”。在“玩遍老城厢”作业中又有极富浓厚传统韵味的“古城情怀”系列游戏与时尚动感的“海派风情”系列活动等。
通过一年的研究实践，我们欣喜地看到“百草园作业”在减轻学生的课业负担、激发学生的学习兴趣、提高学生的学习效率上都取得了一定的成效。中华路第三小学的学生通过完成“百草园作业”，学得轻松了，学得快乐了。
（上海市黄浦区中华路第三小学供稿，张建元执笔）