孩子的求知心从哪里来
每个父母都希望自己的孩子聪明健康，表现出色，将来拥有美好人生。为此不少父母带着宝宝从小上早教班、亲子班、兴趣班，培养孩子多种兴趣，开发孩子智力。
国外婴幼儿及儿童成长长期跟踪研究表明，人脑内有一个求知系统（Seeking
System），求知系统在孩子幼年期（一般认为是0-6岁）处于开放状态，深受孩子亲历过程的感受和大脑活动程度影响，逐渐累积成为孩子的思维定势，从而形成孩子性格特点。
研究发现，孩子求知系统活跃与否是由父母的态度和行为决定的。那些家庭生活内容丰富，经常接触新鲜事物，从小父母积极带动并鼓励他不断探索、勇于试验的孩子，其大脑活动程度很高，求知系统被激发得非常活跃，孩子会主动发现感兴趣的事情，积极学习相关知识，并养成深入探究、勤于思考的习惯，成年后会拥有更强的综合能力和乐观精神；而那些家庭生活内容缺乏变化，少接触外界，以看电视为主要娱乐的孩子，其大脑活动程度较低，求知系统逐步处于低活跃水平，孩子对很多事物不甚感兴趣，缺乏主动探究事物的动力，学习处于被动接受的状态，成年后往往喜欢重复，不敢面对生活挑战，因害怕变化而勉强做着自己并不满意的工作，生活不顺利的比例较高。
国内父母往往都有一颗望子成龙的心，因为生活节奏快，相关资讯更新不快，在孩子教育问题上花费的时间不多，往往跟着感觉走，有很多教育误区。环顾我们周围，经常可以发现父母或看护者因更多考虑安全或易于管理等因素，同时又不了解孩子健康成长的科学规律和辅助技巧，往往不鼓励孩子尝试探索性活动，甚至阻碍孩子进行探索，从而妨碍了孩子求知欲的发展。
孩子的求知欲应该在幼儿阶段就注意重视培养。伟大的科学家爱因斯坦十分明白地说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说人有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索，并在学习中产生愉快的情感和体验。所以古今中外的教育家都很重视兴趣在智力发展中的重要作用。
现代教育科学研究表明，儿童的学习兴趣可以使整个教学过程积极化，可以使儿童具有更高的求知欲、更敏锐的洞察力、更丰富的想象力和更坚韧的意志力。而一切没有兴趣的学习无异于一种苦役，更没有智慧的火花，没有灵感。俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”德国教育家第斯多惠也说：“科学知识，不应该是传授给学生，而应当是引导学生去发现它们。这就是说，教师的主要任务在启发引导学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。”
生理科学也证明，儿童的大脑是在复杂的兴奋过程中发育健壮起来的，没有情感的高涨，就不可能有儿童脑细胞的正常发育。学习过程中欢欣激动的情感，能唤醒正在沉睡的大脑皮层细胞，使它积极活动起来，起到激发理智和激情的作用。如果幼儿没有求知兴趣，填鸭式地硬灌输，会使孩子产生学习的惰性而处于精神疲怠，情绪低落而不能使大脑皮层细胞兴奋起来。这不但得不到较好的学习效果，还会损害身心健康。伴随着学习过程产生的情感，往往会比知识、技能本身更深刻更持久地影响幼儿未来的学习。
所以，幼儿期智育的主要任务就在于培养幼儿的学习兴趣，调动幼儿主动求知的积极性。
幼儿很早就会对新鲜陌生的事物发生浓厚的兴趣及强烈的好奇心，随着年龄增长而发展变化，3-4个月左右的婴儿会东张西望地注视周围的事物；5-6个月的小孩会用小手抓握东西，尤其是一些色彩鲜艳的或是新奇的东西都会引起他们的好奇心，吸引他们的注意力；2岁左右的孩子已经对物体的名称、用途感兴趣，并常会问这是什么、那是什么等。4-5岁的幼儿已对事物之间的因果关系产生兴趣，常会提出“为什么”的问题，且追根究底。所以说提问题是幼儿对外界的一种特殊反映，是好奇心与求知欲的具体表现。提问题是儿童思维的成果，也是幼儿由已知探索未知的一种方法。提问题中包含着儿童追求知识的渴望，也闪耀着智慧的火花，更是对未知世界的一种发现。例如，当孩子问“天上的星星、月亮为什么不会掉下来”时，正是他们进行积极地思考、概括、比较的过程。他们提这样的问题，也许正是因为以往的生活经验使他们了解到：树上的叶子会掉下来，抛上去的皮球会掉下来，物体在空中总是要落在地上。旧的经验和新的发现比较，已有知识与未知事物的比较，才使童心产生了疑问。所以，儿童提问是主动求知的反映，是积极思维的结果，显示了初绽的智慧之花。
幼儿求知兴趣的第二种表现是通过行动来探索世界。幼儿好动，闲不住，这是众所周知的。虽然他们的一些行动在成人看来幼稚可笑，甚至令人生气。例如孩子把玩具拆毁，把闹钟拆开等，想看看里边有什么东西，实质上这是反映幼儿主动探索、主动求知的欲望。
孩子求知兴趣还表现为要求成人给他们讲故事，且喜欢做模仿性游戏等。因为故事中的人物具有较强烈的情感色彩。故事中的语言、人物性格等在幼儿的意识中是活生生的。故事能激起幼儿的思想、情感、愿望。幼儿不仅用智力认识世界，也用心灵认识世界。所以好的故事犹如给孩子打开了眺望世界的窗口，也满足了他们了解世界的需要。
幼儿对新鲜事物的好奇要转化成求知欲，应该尊重儿童的天性，因势利导，发展幼儿的学习兴趣。应该注意以下几点：
1.创设丰富的感知环境，让孩子广泛地接触生活，观察生活。那些丰富并适合儿童的视觉、听觉、感觉刺激能激发幼儿的爱好。例如经常听音乐，使幼儿注意某些音乐旋律，就易激起幼儿对音乐的爱好；较早地给孩子介绍书籍，并讲些有趣的小故事，则能引起其对阅读的兴趣；多给孩子做些力所能及的事，则能培养孩子勤劳的习惯；让孩子广泛地接触现实生活中一些他们能理解的事情，开阔他们的视野，丰富其知识，可以培养幼儿多种多样的爱好和广泛的兴趣。兴趣越广泛，他们的精神世界就越丰富，思维就越活跃。大自然中鲜艳的色彩，万千的姿态，动人的声响，神奇的变化，最能吸引天真烂漫、富于好奇心的孩子，即使是最淘气，最会闹事的孩子，一旦置身于从未见到过的环境中，也会睁大眼睛，专注地去认识这个新世界。他们会很有兴趣地观察地上爬的小虫，树上欢歌跳跃的小鸟，水中游动的蝌蚪、小鱼，甚至身边的行人、汽车等。凡是他们觉得新奇的事物他们都感兴趣，都想研究一番，甚至想摘天上的星星、月亮。
在观察大自然的过程中，幼儿常会惊喜地发现植物开花、长叶了，小蝌蚪的尾巴没了而长出了两条后腿……这变化万千的世界中的无穷奥秘随时都会激起幼儿的好奇心，并慢慢地培养他们稳定的求知兴趣。当然教师还要善于引导孩子观察，鼓励幼儿用不同的方法，从不同的角度进行求异思维，对无穷的物质世界的广泛变法进行观察，在观察中发现比较，在发现比较中询问，在询问中思考。
2.父母要珍视孩子的提问，并且要有耐心地艺术地回答孩子的问题。厌烦孩子的提问会扼杀儿童的求知兴趣；不负责任给予错误的回答会造成幼儿认识上的错误。科学的态度是，不但要正确地、热情地回答幼儿提出的问题，还要善于启发幼儿提问，鼓励幼儿提问。例如：孩子问秋天到了，为什么树叶变黄了？正确的说法是：秋天到了，有的树叶变黄，还有不少树叶变红了，还有很多树叶仍是绿色的。幼儿又一定会睁大好奇的眼睛问父母“为什么”，父母则回答“是树叶中含有不同的色素等原因”。这也就是说父母回答幼儿提问时也应注意说话的逻辑性。另外反问的形式，或用猜谜的形式，更容易激发孩子思维的积极性和求知的兴趣。
诺贝尔奖获得者、美籍犹太人赫伯特·布朗说：“为什么获诺贝尔奖的人中犹太人最多？其中的原由在于犹太人对孩子的教育。”他说：“我的祖父常常问我：‘今天为什么与其它日子不同呢？’他没有立即告诉我不同之处，他总是先叫我提出问题，试着找出理由，然后才让我知道为什么不同。在我整个孩提时代父母都鼓励我提出疑问，从不教我依靠信仰而接受任何一件事物，一切都求之于理。我以为这是犹太人对孩子的教育比其他人略胜一筹的地方。”这解答是有道理的，是发人深思的。他告诉我们培养孩子提问题的能力是发展创造思维的重要途径。儿童有了疑问，才会疑则必究。人类的智慧能够发展，大概就在于逢事都敢于问“为什么”吧！
3.支持孩子的探索活动，对孩子的求知行动少加限制。父母要尊重孩子并给孩子自由探索的机会，在孩子遭遇困难时给予及时帮助，和他们一道探索。特别是可以用科学小实验来使孩子获得一些浅显的知识，这样他们的兴趣会更浓厚。父母要指导孩子既探索事物的奥秘，又不发生危险，既培养其兴趣，又教会探索的方法。当孩子掌握了某些能力或取得某些成果时，他们的兴趣会更浓。因此要注意帮助幼儿加强偶然产生的、看上去是短暂的易变的却有益的兴趣爱好，而引导他们的兴趣稳定、深入、广泛地发展。
4.会要热情满足孩子听故事的要求，听完故事还应该鼓励孩子复述和评说，提高他们听说的能力和兴趣。与孩子一起参与符合幼儿认识水平和能力的生动有趣、丰富多彩的活动和表演，以激发幼儿愉悦的情绪。那些单调的，枯燥乏味的活动或者超越幼儿的接受能力的内容，会使幼儿失去求知的兴趣。
本章将从兴趣—求知欲入手，探讨如何用正确的方法将一般的兴趣转化成求知欲，如何用习惯养成的方法将求知欲变成良好的学习习惯。