林清香
2009年下学期，我成为2008级的单片机课程的老师。开学的第一天，由于学生都急着交假期作业，办公室来往人员比较多。有一位个子稍矮、戴着眼镜的同学拿着作业走进来，他刚放下作业准备离开，A老师叫住他：“你看你的作业才做了这么一点点，明天给补齐了再交上来。”该学生刚要走，又被B老师叫住：“阿新，我的作业什么时候交？”“明天吧。”C老师：“还有我的呢？”……阿新没有回答，径直往门口走，不再理会老师的声音。我不禁有点好奇，就问：“这是哪个班的学生，那么受‘欢迎’？”“这个阿新，平时喜欢玩游戏，上课总是睡觉，考试也不想动笔，懒得要死。”
后来才知道他也是我要教的学生之一，他看起来并不笨，也许只是贪玩，没有兴趣学习吧。
第二天上课时，我特别注意他。只见他没精打采地趴在桌子上，一脸的疲惫。在讲到单片机用途时，我有意地播放了两个游戏小片段。也许是游戏的声音吸引了他，他把头抬起来，看着黑板，我接着说：“这是什么？你们玩过吗？是否有喜欢玩游戏的？在玩的同时有没有想过，游戏是怎么来的？其实就是靠程序来设计的。今天我们就要学习一种设计程序的方法，它能广泛地应用到工业产品、家用电器、实时监测中，还可以用来设计一些小玩意，如小闹钟、音乐盒、计算器，当然也可以设计一些小游戏。单片机是一门新课，不存在基础好坏的问题，只要你肯动脑筋、勤思考，不管你以前考得多差，这门课都可以学好。而且，凭我的经验，会玩游戏的同学可能学起来更容易，因为他的思路会广一些，解决问题的方法也会多一些。上次参加单片机竞赛的同学也很爱玩游戏，但是他学习的时候也很用功，所以他能取得好成绩，我们班是否有这样的同学呢？”“阿新！他玩游戏可厉害呢，他可以参加竞赛！”同学们不约而同地叫出了他的名字。他有点不好意思地挠挠头。“阿新，同学都很信任你，我也很看好你，希望你能加油呀。”
从那以后，我上课时特别留意他，他不再趴在桌子上了，看来他对单片机还是有点兴趣的。有一天我布置全班同学做练习，题目一发下去，许多同学都不知道从哪里下手，左顾右盼，搔头皱眉，都在苦苦思索。十几分钟过去了，我发现只有阿新一个人做完了。他的字虽然写得不是很工整，答案也有点问题，但思路完全正确。我感觉到机会来了，细心地帮他纠正了错误，然后转身对同学们说：“做完的请举手。”没有人举手。我接着说：“我知道有人已经做完了，而且做得非常对，你们知道他是谁吗？来，阿新，帮老师把答案写在黑板上……阿新同学的思路非常敏捷，特别适合于程序设计，相信他的学习成绩也一定会越来越好！”或许是久违了的表扬使他高兴，我看到他脸上露出了微笑。
爱玩游戏的人生来就比较容易接受新知识，尤其是在计算机操作方面。一到机房，阿新的才能就体现出来了。由于是第一节课，很多同学对软件使用都不熟，出现了各种各样的问题，而阿新从装软件到计算机画图及程序输入、汇编，都很快就完成了。我抓住这一点，及时把他搬出来，“今天我们有两位老师，1、2组的同学可以问我，3、4组的同学由阿新同学帮忙”。这节课进展非常顺利。下课前，我又趁热打铁，对全班同学说：“这节课有了阿新的帮忙，老师也不用那么辛苦了，希望阿新继续努力，争取做老师的好帮手。”
在以后的上课和实习中，他开始主动地回答问题；每次练习后，我也是第一个走到他的跟前检查他，发现他做得一次比一次好。在与他聊天的过程中，我发现他其实很想学习，只不过自己控制不住自己，也不想用功，以致多门功课不及格。不过这个学期他已经有了很大进步，补考的科目只有1门，其他科目分数虽不高但都及格了。
我想起了这样一个故事：一个小女孩初学小提琴，琴声如同锯木头，父母不愿听。孩子一气之下，跑到幽静的树林中练习。突然，她听到一位老妇人的赞许。老人说：“我的耳朵聋了，什么也听不见，但感觉你拉得不错！”小女孩受到鼓励，于是，每天都到树林里为老人拉琴。每奏完一曲，老人都鼓励说：“谢谢，拉得真不错！”终于有一天，家长惊异地发现，女儿的琴声变得那样的优美，好像经过名师指点。后来，女孩才知道，林中的老人是著名的音乐教授，而且她的耳朵从未聋过。
老人没有给小女孩任何音乐方面的专业指点，可她给了女孩期望。
作为一个老师，一言一行都会影响到学生，教师的期望或明或暗地传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来规范自己的行为。多一点鼓励，少一点批评，这也是我应当做到的。
点评：有了鼓励就有了希望，有了希望就有了自信，有了自信就有了成功。
（利艳兴）