语言是人类的交际工具、思维武器。我们每个人都是依靠语言接受教育得以成长，借助语言交流思想、互相了解；人类文化通过语言得到传递和积累，从而社会才能不断的向前发展。
蒙台梭利幼儿语言教育的目标是完整的，它不仅包括培养幼儿语言的听、说、读、写能力，还包括对幼儿情感态度、行为习惯的培养。它把与语言有关的其他领域的目标与之相结合，以在其他领域中实现语言教育的目标，使语言教育成为“以促进孩子语言发展为主线，同时促进孩子语言的整合发展”的科学整体体系。
蒙台梭利语言教育主要是通过创设某些适宜的语言环境（软环境或者硬环境），来逐步培养孩子听、说、写、读的能力与习惯。比如，让孩子在学习母语的同时学习第二语言，或引导孩子在理解运用口语的同时学习书面语言，以此来促进孩子的语言发展。蒙台梭利还提倡通过引导孩子操作设计合理的教具，来使他们形成更主动、更专注、更独立和更自信的良好个性。
蒙台梭利写作、阅读的教学材料
蒙台梭利教育材料的之一是为写作、阅读与数学而设计的材料。这些材料的练习活动按一定顺序呈现，来鼓励孩子在阅读之前写作。这两个过程是慢慢地被引进来，以至于孩子从来没有意识到他们在学习写作和阅读，直到有一天才发现他们确实正在写作和阅读。为了描述这种现象，蒙台梭利说，孩子突然自发地进入写作与阅读之中。
下面是一些有关蒙台梭利教育材料的实例，这些材料为写作与阅读奠定了基础，并且促进孩子的写作与阅读。
（１）10个几何图形与彩色铅笔。这些材料将孩子引进写作所必要的协调之中。在选择一个几何图形之后，孩子在纸上将其画出，并用他们所选择的一支彩色铅笔将轮廓内的部分涂上彩色。
（２）砂纸字母。字母表的每一个字母都用砂纸写在卡片上固定下来，元音字母用绿色，辅音字母用红色。孩子观察字母的形状，感觉字母的轮廓，当教师介绍一个字母进行反复诵读之时，孩子倾听字母的声音。
（３）可以移动的字母表，伴随着单个字母。孩子学会将熟悉的单词放在一起。
（４）指令卡片。这是一套红色卡片，每一个卡片上都印一个表明单一行动的单词。孩子阅读卡片上的单词，按照单词所指示的动作要求去展开行动（例如：跑、跳）。
蒙台梭利的阅读和书写教学方法
蒙台梭利曾用各种教学手段进行阅读和书写的教学实验。经验说明应清楚地区分书写和阅读，这两种活动并不是同时进行的。与一般想法相反，蒙台梭利认为书写先于阅读；前者是低级的语言阶段，主要是心理运动机制起作用，而后者即阅读则是纯粹的智力活动。书写方法能为阅读做淮备，使阅读几乎毫无困难。
首先，要明确整个语言系统是由听、写和阅读构成了书写语言，而在书写语言完整的机制（听觉系统、中枢神经系统、运动系统）中包含着口头语言。另一方面还要了解到书写中我们要完成两种不同形式的动作，除了再现这种形态的动作以外，还有对书写工具的操作。因此，蒙台梭利将书写和阅读的教学方法大概分为三个阶段：
（1）书写前的准备工作。即第一阶段：有助于发展把握和使用书写工具所必需的肌肉技巧的练习。
（2）书写练习的工作。即第二阶段：有助于形成字母符号的视觉肌肉印象和形成书写必需的肌肉动作记忆的练习。
（3）阅读的工作。即第三阶段：组词练习。
在语言教学里，由于我国独特的文化背景和语言艺术与外国有很大的不同，外国大部分使用的语言是由简单的26个字母组合而成，而我们使用的是汉语：既有拼音，又有文字。因此，对于语言区的教学材料、方法，我们不能照葫芦画瓢，而要按照我国的汉语特点重新思考和创造适合我国幼儿语言发育的新的工作教材。
书写前的准备工作
——书写运动练习在书写时有两种不同形式的运动，除了再现形状的动作外，还有一种操作书写工具的动作。蒙台梭利发现，在没有让孩子缝纫之前就要为缝纫所需的手的运动做好准备；因此，在让孩子完成一个任务之前，应该真正找到如何教他去完成这个任务的方法。准备性的动作是通过各个分解动作的反复练习，达到熟练这种动作并成为一种机制，然后就能进入实际工作，这样就能够完成以前没有直接着手进行过的工作。
这种方法同样也可以为书写做准备。第一阶段，教孩子用手指触摸字母形状，当让孩子用手指触摸字母做出书写特有的动作时，就是机械地训练了他们心理运动轨迹，建立了每个字母相应的肌肉运动的记忆。第二阶段，是让孩子触摸字母时，不仅用他右手的食指，而且还用上中指。第三阶段让他像握笔一样握一根小木棍描摹字母。实际上，就是让他有时握着小木棍，有时不用小木棍，重复进行同样的运动。
为了让孩子更准确地描摹动作，更直接地进入导向，应该把字母开头做成凹形，使它呈漕沟形，这样小木棍便可以沿漕沟运动。
同时，教师按语音教学法读出辅音字母的名称，指着字母，然后指着纸卡读出所画的东西的名称，并重读其第一个字母，例如，“p—pear”，“请给我把辅音字母p放到它的位置上去，并摸摸它”，等等。从中研究孩子的语言缺陷。
像写字那样描字母是为书写而准备的肌肉训练。蒙台梭利曾用这种方法教一小女孩，虽然她还不认识所有的字母，但她已经能用钢笔写出全部字母。她写的字母8厘米高，非常好。这孩子的手工也很好。这孩子就是通过看、认，像写字那样地描摹字母，同时为阅读和书写做了准备。
描字母的同时也看字母，通过这两种感官的协作，能更快地固定印象。随后，把它们分开，看就变成阅读，描就变成书写。根据不同的个别类型，有的先学会读，有的是先学会写。
为书写做准备的图画练习
开始用笔练习的时候，孩子可用笔进行一些涂画的工作，让他们更深切地感受握笔、运笔以及用笔画出各种线条的感觉。然后，孩子可以选择运用辅助工具画几何图形，这个工作具体可分为四个层次：
第一步：取几何图形的外框，练习用彩色铅笔描画出外框的内边缘图形。
第二步：取几何图形嵌板，练习用彩色铅笔描画出嵌板的外边缘图形。
第三步：涂色，练习像写字时握笔一样地拿着，为所画的图形涂色。
第四步：在图形上画成不同的图形和各种装饰图案。
通过这个工作的练习，使孩子的握笔技巧更为熟练，因而能画出不同长度的线条，并且使他们的动作越来越灵巧、越稳健。因此，从这项工作中，我们可以确定孩子用手握笔的能力。最后，我们可以给孩子提供涂画拼音和汉字的工作，如：在汉字书写工作系列中的《涂画偏旁》工作，就认“木”字旁的工作可分成三个层次：
（1）请孩子涂画空心“木”字旁后，在众多的生字中找出是“木”字旁的字，做上标记。（目的：练习书写偏旁）（2）孩子涂画偏旁后，再描画所有带“木”字旁生字的偏旁。（目的：认识字的偏旁和结构）（3）孩子涂画偏旁后，描画是此偏旁所有生字的整体。（目的：认识更多的汉字）在为孩子提供以上的操作材料后，不是家长主观地评定或强行介入引导孩子选择和学习进程，而是由孩子自主地选择、学习工作材料和进程。
建立字母视觉印象和书写记忆的练习
教材是贴有用砂纸剪成的单个字母的硬纸卡，较大的包含一组字母的硬纸卡。
用贴砂纸剪成的字母的硬纸卡，其尺寸和形式要和每个字母相适应。元音字母用浅色砂纸剪成，贴在深色硬纸卡上；辅音字母及成组字母用黑色砂纸，贴在白色硬纸卡上。成组字母的编排要注意形状对比或形状相似。
字母剪成清楚的书体，笔画粗重部分剪得稍宽，最好选用小学书里用的标准字体。
教字母时先教元音，然后教辅音。直发其音，不教其名。在教辅音时，直接把这个辅音和一个元音系统，按一般拼音方法反复组成音节。
教学按两个阶段进行。
1把视觉和触觉与字母读音联系起来
教师给孩子两张卡片，视情况而定，上面贴着的可能是两个元音字母或两个辅音字母，假设这两个字母是i和o，老师出示卡片时就说：“这是i，这是o！”当我们教给孩子字母的读音后，马上就叫他描这个字母，仔细向他示范这个字母的描法，如果有必要就把着他右手食指像书写一样在砂纸字母上描一遍。
知道怎样描，这意味着知道写某个字母符号必须遵循的方向。
孩子学得很快，他的手指已在触觉练习中熟练，能在细砂纸轻度粗糙的引导下，准确地沿字母字迹走过。为了学会写这个字母，他可以无数次地重复这种动作，不会害怕如第一次用铅笔写的那样会写错；如果他偏离了，光滑的纸板面就会警告他的错误了。
孩子一旦能熟练地描绘字母，就很喜欢闭着眼重复，让砂纸指引着手指移动，不用眼睛看。于是通过直接的肌肉触觉就建立起对字母的知觉。总而言之，再也不仅是视觉印象，而且也是触觉印象。这种印象会指引孩子的手进行相应的运动。这种运动也就固定了肌肉记忆。
当教师用这种方法给孩子看字母并让他描摹字母时，其实同时发展了三种感觉：视觉、触觉和肌肉感觉。用这种方法形成的对书写符号的印象比原来只用视觉的方法所获得的印象所花的时间要短得多。我们将发现，孩子的肌肉记忆最强，同时也最容易。事实上，有时候他们不看字母，只通过触摸就能认出字母来。此外，这些印象同时也和字母读音建立了联系。
例如，教师对学生说：“给我o！给我i！”如果这孩子看着相应字母认不出来，教师就叫他描摹这些字母，如果他还认不出来，课程就此结束，可以改天再进行。我已讲过，不必指出错误，当孩子尚无充分准备，不要继续进行。
2语言
让这些字母在桌子上放一会儿。教师问孩子：“这是什么？”孩子应回答说：“o，i。”
对于教辅音字母，教师只发音，而且在发音后立即把它和元音相拼，读出所组成的音节；并利用与不同元音相拼，改变这项小小的练习。她必须经常注意强调辅音字母的发音，重复这一辅音字母，例如，m，m，m，ma，me，mi，m，m。当孩子重复时，就让他单发这个音，然后再和元音拼读。
在教完辅音之前，不必教完所有的元音，孩子一旦知道一个辅音，他就可以组字。然而，这类问题还是留给教育家去判断吧。
这也不是教辅音字母时可实际遵循的特殊规则。往往由于孩子对某个辅音字母的好奇使我们去教那个他想知道的字母：某个名称可能唤起他急于知道那个组成这个字的辅音，并且，学生的这种意愿比任何字母教学规则都更有效。
此外，在开始教书写的同时，就已开始教阅读。当我们给孩子一个字母并清晰地发出它的读音时，通过视觉，也通过肌肉触觉，在他心目中固定了这个字母的印象，他还把声音和相应符号联系起来，即把声音和文字符号联系起来。但是，当他看和认的时候，就是在阅读；当他触摸时，就是在书写。这样，他的心理同时接受两种动作，随着往后的发展，这两种动作就会分开，变成两个不同的过程：阅读和书写。同时或结合教这两种活动，使孩子面对一种新的语言形式，而不必确定其中哪一种活动更重要。
在这个发展过程中，我们不用去区分阅读与书写的难易程度，以决定孩子是先学阅读还是先学书写。我们必须摆脱所有的偏见，等待由实践来回答这些问题。个体差异将自然表现出来，不同孩子的发展显示出不同的活动的优势。
蒙台梭利教拼字练习
1教材
主要是字母表。此处用的字母和已经介绍过的用砂纸剪成的字母形状及尺寸一样，但只是用硬纸剪成，不用粘贴。这样一个字母一张卡片，便于孩子使用，想放到哪里就放到哪里。每个字母都有好几张。要设计专门装这些字母的盒子。这些盒子很浅，分成格，格中又分格，每一个格里放一个字母，—共四张完全相同。格与格尺寸不同，但每格尺寸与所装的尺寸一致。第一格底上都贴有一个用黑纸剪成的字母，使孩子们放回时能不费力地找到相应的格子。元音字母用红色纸板、辅音字母用蓝色纸板剪成。
除这些字母外，“儿童之家”还有一套用砂纸剪成贴在硬纸板上的大写字母，以及一套用硬纸板剪成的大写字母，数量的处理与上述方法一样。
2练习
拼字练习：一旦孩子知道某些元音字母和辅音字母，我们就把装有他知道的所有元音和辅音字母的大盒子摆在他面前。教师非常清晰地说出一个音节，例如“ma，ma”，把m发得特别清楚，并重复几次。孩子几乎总是一下子就抓出m，把它放在桌子上。老师再重念“ma—ma”，孩子再找出a，放在m旁边。然后他就会很容易组成一个音节了。但是要读出他已经组成的字，就不那么容易了。事实上，一般都要经过一番努力才能读得出来。在这种情况下，我就帮助孩子，要他跟着读，我非常清楚地读一两次ma。但是一旦孩子懂得了这种游戏的道理，往后他就自己做了，并且非常感兴趣。我们可以读出任何一个字，只要注意孩子能懂得分别组成这个字的字母就行。他把发相应声音的字母一个接一个地摆放在一起，就组成了一个新字。
这些练习的意义很复杂，当孩子读出一个字，就是给他提出了一个问题。他必须通过回忆字母，从中选择出所需的字母，并把它们按适当顺序排列成字以解决这个问题。当他重读他拼组成的字，对于已经知道这个字的意思的人来说，则是对解决问题正确性的一种检验。
当孩子听到别人读出他拼成的字时，他带着满足和骄傲的神情，并充满惊奇和喜悦。通过象征符号在他和别人之间进行的交流给他留下印象。书面语言表示出他的智力所达到的最高成就，同时也是对这一巨大成就的奖赏。
当学生拼字并按我们的要求读出后，按照我们试图把所有工作联系起来的一贯做法，我们把字母收起来，把每个字母分别放回到相应的格子里。这样在拼字过程中，孩子简单、方便地把比较和选择字母两种练习联系起来了。
第一是从整盒子的字母中取出他所需要的字母；第二是找出每个字母应放回的格子；第三是读出这个字母的发音。于是，三种练习被融为一体，三种练习都联合起来确定与该字声音相应的字母的印象。这是从三种途径完成学习任务，掌握某一概念所需要的时间只相当于旧方法的1／3.我们将很快看到，孩子在听到或想到他已知道的字时，他就会在内心看到拼成这个字所需的所有字母，并自动排列成字。
这说明，如果孩子要将他所听到的字进行组成，他必须具有清楚的同时也是复杂的关于字母符号的内心视觉印象。这一非凡的行动的产生主要是因为他通过反复进行开发智力的自发练习，而且具备了有序思维能力。
这三个阶段包括了整个获取书面语言的方法。联合建立阅读和书写的心理、生理活动，要分别仔细地训练。书写字母所特需的肌肉运动要分别做好准备，掌握书写工具也是如此。拼字也变成连结视听印象的生理机制的练习。到时候孩子就能不加思索用竖笔自然而均匀地填满几何图形；到时候孩子闭上眼睛也能摸出字母，并用手指在空中划出形状；还会出现这样的时刻，拼字会变成一种心理冲动，使孩子反复自言自语：“为了拼成zaira，我必须有z—a—i—r—a。”
这样，虽然这个孩子从未书写过，但他已掌握了书写必需的一切活动。他在听写时，这个字会马上明白无误地呈现在脑海里，并把它书写出来，因为他知道如何在闭着眼睛时做出再现这些字母所必需的运动，还因为他几乎能无意识地操作书写工具。
而且，孩子自由地获得的机械技巧为内心冲动或精神做好了行动准备，他迟早会充满能量，随时都可能以自动喷发的形式，通过其机械能力做媒介而表现出来，即是进入书写。就是说，孩子要掌握书写必需的所有动作，他就能写出任何一个字。
蒙台梭利教书写练习
只有当3个阶段的准备练习都已做完了，而孩子自己又没有主动写的时候才应该去鼓励他写。这时会有一种延迟书写活动的危险，孩子最终可能会陷入茫无头绪的徒劳之中。因为这时他虽然知道全部字母，但不知道检验。
根据以下3个标志，教师一般都能准确判断出孩子书写条件是否已经成熟：填画几何图形的平行线条的规则性；闭眼识别出砂纸字母；拼字正确熟练。
在直接教孩子书写之前最好至少等上一个星期，让他能自发地开始书写。当他自发地开始书写后教师可以介入去指导他取得进步。首先帮助他在黑板上划线，引导他把字书写得正规，大小适度。然后，应诱导书写还不稳定的孩子重复进行触摸砂纸字母的练习。而不应去直接纠正孩子的书写。因为孩子不是通过重复书写行动，而是通过重复书写准备练习来完善书写。在“儿童之家”有一个初学写字的小孩子想写好黑板字，他拿来了所有砂纸字母，在书写前先触摸两三遍他需要写的那些字母。如果他觉得一个字母写得不够好，他就擦掉这个字母，再重新触摸这个字母卡，然后再继续书写。
在罗马“儿童之家”的孩子，即使进行了1年的书写练习，还继续重复进行3种准备练习。对于他们，真正的书写是一种检验，是一种内心冲动的表露，是一种高尚娱乐活动，而不是一种练习。像神秘的灵魂是通过祈祷来完善一样，孩子的书面语言，作为文明的最高表现，是通过多次类似书写练习来掌握和完善的。
蒙台梭利教书写的方法包含着一种教育概念，就是教孩子以谨慎，使之避免犯错误；教孩子认真使他们永远向前，精益求精；教孩子谦虚，使他们消除幻想，追本溯源，不满足现有成绩，在自己选择的道路上继续前进。刚刚开始进行那3种练习的孩子和已经书写数月的孩子，每天都在一起重复着同样的练习，这使他们团结友爱，平等相待。这里没有新手和老手的区别，所有孩子都用彩色铅笔填图形，触摸砂纸剪成的字母，用活动字母表拼单词；小的在大的旁边，得到大的帮助。不管是正在做准备的还是正在完善提高的孩子，都在同一条路上进步。这是共同的生活道路，比任何社会差别更重要，因为这里蕴含着一种平等，人人皆兄弟，他们汇合到一起。
蒙台梭利教阅读练习
蒙台梭利的朋友们看到儿童之家的孩子们能读印刷体字时，就送给孩子们许多漂亮的带插图的书。蒙台梭利看着这些具有丰富知识的书，觉得孩子可能看不懂，事实证明也是这样的。
她把书给一个小男孩，很友好地坐在他旁边，等他读完了，问他：“你读的那些你懂吗？”他回答说：“不懂！”但是，他脸上的表情是在请我解释一下我的要求。事实上，通过阅读一系列词句，应该能够了解他人所表达的复杂思想，这种想法是孩子们应该征服的又一个美好目标，它将是又一个充满新奇和快乐的源泉。
读书依靠的是逻辑语言，而不是语言技巧。孩子们必须先具有逻辑语言，然后他才能懂得书的内容和享受到书的乐趣。准备过程是一样的，现象是合乎逻辑地发展的。当时机一成熟，逻辑的口头语言就会引起相应的书面语言的爆发。
一天，在自由交谈的时候，有4个孩子同时站起来，欢快地跑向黑板，写出了下列句子：“啊！我们多高兴，我们花园里的花儿开放了！”这使蒙台梭利大为惊奇，深受感动，这些孩子已自发地能够作文了，就像他们曾经自发地写出第一个字一样。
蒙台梭利知道，是该进行句子阅读的时候了。她借用了这些孩子用的方法，在黑板上写出：“你们爱我吗？”孩子们慢慢地大声朗读，沉默了一会儿，好像是在思索，接着就叫喊道：“是的！是的！”她继续写：“那么请安静，看着我。”他们几乎如叫喊一般大声读出，但是一读完，就肃静了，只听见为了安静地坐好而挪动椅子的声音。这样就开始了蒙台梭利和孩子们之间用书面语言交流思想，这使孩子们感到有趣极了。逐渐他们发现书写的最大特点——传达思想。不管什么时候，只要她一开始写，他们就急切地想理解她的意思，不等我说话解释。
以下的游戏在阅读入门之后是孩子们很喜欢进行的。蒙台梭利在卡片上，写下—个长句子，说明要孩子们完成的某种行动。例如，“关上百叶窗，打开前门，然后等一会儿，再把窗户和前门恢复成原样。”“很有礼貌地请你的8位伙伴离开座位，到房间的中央排成两行，然后让他们用脚尖前后走动，不出声。”等等，她一写完，孩子们就拿着纸片走向自己的座位，非常小心地在一片自发的肃静中阅读卡片。
然后，蒙台梭利问：“你们懂吗？”“懂！懂！”她便说：“那么你们就按卡片告诉的意思行动吧。”看到孩子们迅速准确地按照卡片的指示行动，我感到特别愉快，教室里产生了一种新的运动，一种大活动。有的先关上窗户，接着又打开；有的让他的伙伴用脚尖跑步，或唱歌；有的在黑板上书写，或从柜橱里取东西。惊异和好奇导致了一片安静，课上得很有趣，好像我发出了某种魔力，造成教室里这种从未见过的活跃。而这种魔力就来自文明的最大成就——书面语言。而孩子们又是多么深刻地懂得了书面语言的重要性！当她要走时，他们围着我，带着感激的表情亲切地说：“谢谢！谢谢！谢谢您给我们上课！”
这已变成孩子们特别喜欢的一个游戏：先建立安静，然后拿出装有折叠着纸条的篮子；每张纸条上写有说明一个行动的长句子；所有会读的孩子都可以抽取纸条，默念一两次，直至完全理解为止。然后，他把纸条交给老师，便开始执行纸条上告诉的行动。由于许多行动需要得到尚不会读的其他孩子的帮助，需要处理和应用教具，孩子们普遍有秩序地发挥了积极性。在安静的教室里，只能听到小伙伴们轻快地脚步声，或孩子们的歌声，这意外地显示出良好的自发纪律。
实践经验告诉我们，作文必须先于逻辑性阅读，就像写字先于读字一样。经验表明，如果要用阅读教孩子接受一个概念，那么阅读就应该是默读，而不应朗读出声。
大声朗读包含了语言的两种机械形式，即口头发声形式和书写符号形式，因此是一种综合任务。谁都知道，一个成年人在向大家读报时，他必须先掌握报纸的内容。所以通过理解内容开始阅读的孩子应该默读。当书面语言用来表达逻辑思想时，它应该跟口头语言分开。事实上，它是远距离传达思想的语言，而感官和肌肉的活动机制都是无声的。它是一种精神化的语言，是会阅读的人们的交流工具。
关于学会读、写所需要的平均时间，经验表明，从孩子开始写的时刻起，即从这种低级的书写语言阶段向高级阅读阶段过渡，平均为两个星期。然而，阅读要达到熟练的程度却比完善的书写要慢得多，绝大多数孩子已经写得很好了，但阅读还比较差。
并不是所有同龄的孩子都在一个时间内学会书写和阅读，不要强迫孩子，在他还不想做的时候，就不邀请或哄骗他来写字和读字。有时候某些孩子对这种课没有自发兴趣，就不要打扰他们。
实践证明，用蒙台梭利的方法，正常孩子4岁时开始学书写，5岁时知道怎样阅读和书写，并能达到小学一年级结束时的水平。
有一个受蒙台梭利方法教育的4岁小男孩，他的父亲知道自己的儿子已经在“儿童之家”受过两个月的书写和阅读训练，但他对此并不在意，实际上是不怎么相信这种方法能够有多大的收益。有一天，他坐着看书，孩子在旁边玩耍，有人走进来，往桌上放了许多刚收到的信件。这个小男孩的注意力转到了这些信件上。他拿起了一封又一封信并读出信上写的地址，这让他的父亲大为惊讶，不得不刮目相看。汉语的阅读练习在汉语教学中，当孩子已积累部分的汉字量时，可以在练习中为孩子提供有关阅读的工作材料。
首先，引导孩子认识汉字的来源与演变。要为孩子准备一份认识象形字，还有一些三步卡，所谓的三步卡是指：将孩子的认识过程分为三个步骤：
（l）借助既有图画又有文字的卡片帮助孩子来认识、理解汉字；（2）通过只有图画卡片的刺激，回忆此字或词；（3）通过只有汉字的卡片，巩固所认识的字或词。
然后，采取这种三步卡的形式引导孩子认识常用的名词、动词、量词、形容词和反义词等。在认识词语当中，除了用三步卡以外，我们还可以用一些其他的形式，如：“组词”的工作，请孩子根据参照词卡对散字进行组词的工作。比如，为孩子提供苹果、葡萄、香蕉等参照词卡，并同时提供苹、果、香、蕉、葡、萄等散字，请孩子参考词卡将散字卡进行组词活动。
接着，可以引导孩子阅读句子。孩子从字到句的阅读，需要逐步地过渡和递进，不要迫使或要求孩子能一下子逾越这道难关。我们首先将句子分解，请孩子将词卡替换到句子中的图画上，第一，先出示如：“小猫爱吃鱼”、“猴子爱吃桃”等句卡（蓝色的字代表图画），并提供小猫、鱼、猴子、桃等字、词卡，然后请孩子根据字卡找到相应的图画，放到句卡上，全都放好后，将字卡翻过来检查对与错。第二，出示如：“小猫爱吃鱼”“猴子爱吃桃”等句卡和小猫、鱼、猴子、桃等图卡，请孩子将图卡放到句卡中相应的字、词上，并做错误检查。以上除了动物习性的短句外，还可以先取其他孩子感兴趣的短句，如：动物居所，季节特点等。
最后，则可引导孩子学习阅读古诗。首先，给孩子一个完整的概念，出示一首完整的古诗，指导孩子将整首古诗念完；然后，将古诗分解成句，引导孩子将古诗分句念完；最后，将古诗分解成字，孩子根据完整古诗逐字排列并念出。（所阅读的古诗，可以是孩子所喜爱的、熟悉的，也可以是近期新学的古诗。）接下来，我们还可以用此方法，为孩子提供诗歌的阅读、散文的阅读、谜语的阅读等等。
1阅读游戏
教材：准备许多纸做成的小卡片，在每张卡片上清楚地写上某一个熟知的词。还要备有大量的各种玩具，其中包括屋里的各种设备、玩具及各种动物等许多简单的图形。
说明：这些词孩子已说过了许多次，并且它代表眼前实际存在的或大家熟知的一件物品。如果这个词表示的这件物品就在孩子面前，老师就把它拿来放在孩子眼前，使他容易明白这个词的意思。
让孩子慢慢地读出写好的词的读音。要是读音是正确的，就只说一声“快一点！”这孩子便更快地读第二遍，但往往还不能理解其意思，于是再重复说：“快一点，再快一点！”他一次比一次读得快，重复着这同一组合音，终于突然意识到了这个词的意思。于是他看着它，像认识了一位朋友，表现出小朋友们经常流露出的满意的神情。孩子读出了这个词后，他就把这个词的卡片放到叫这个名字的物品下面，这样就完成了阅读练习。课程进行得很快。因为这只是给那些已经做过书写准备的孩子上课。
2日常生活中的随机阅读教育
目的：掌握生活中熟悉的事物名称。
要点：在孩子的生活中，只要父母稍加留意，你会发现处处是教材，时时有教育。
（１）在日常生活中，当孩子对自己喜爱的食物、喜爱的书、电视节目的名字、标志物、建筑物、汽车等事物中的某一事物产生兴趣时，父母应及时把此物的名称告诉他。
（２）告诉孩子事物名称的同时，还应结合文字，让孩子认识，这样会更有利于阅读。例如，第一次打开电视机，孩子看见屏幕上的字，问爷爷那上面写的是什么，爷爷告诉孩子，那上面写的是“北京电视台”五个字。此后，爷爷带孩子去北京站接妈妈，一到北京站，孩子就用手指车站问：“爷爷，那上面写着北京什么呀”爷爷告诉他是北京站。又过了几天，妈妈带孩子去姥姥家，在车站，孩子突然问妈妈：“这是什么站呀”……由此可见，孩子学习新经验是建立在旧经验基础上的。
提示：某一幼儿园一名大班孩子能读《十万个为什么》第７册，经了解才得知，这个孩子从２岁开始识字，他的家人教他识字的方法便是在日常生活中进行随机教育。
3孩子语言教学案例
辨别语音
适应年龄：３～４岁。
直接目的：将实物模型按发音规则归类。
间接目的：培养专注力、思考力。
活动提示
（１）取“ｂ”和“ｄ”的语音盒于工作毯上方并列排放。将“ｂ”和“ｄ”的砂字母板分别放在相应的语音盒前。
（２）取出两个语音盒中的实物模型混放在工作毯下方。
（３）取“ｂ”的语音盒中的某一模型（如“菠萝”），让孩子观察并触摸，发音后将其放在“ｂ”的砂字母板下方。取“ｄ”的语音盒中的某一实物模型（如“电风扇”），让孩子观察并触摸，发音后将其放在砂字母板ｄ下方。
（４）将所有模型分配完毕后，翻看声母小书，检查自己的操作结果是否正确。
（５）依上述方法继续进行活动（熟练掌握两个声母盒的练习后，再换另两个声母盒进行语音练习），直到孩子失去兴趣为止。
（６）将模型一一收回盒子，教具归位。
延伸变化
（１）更换其他声母盒进行操作。
（２）三盒或三盒以上语音盒共同操作。
（３）将声母盒换成韵母盒进行活动。
模型与卡片配对
准备与声母盒（韵母盒）中的模型相配套的实物卡片，活动时卡片放在声母盒左侧，从盒中取出模型排列整齐，请孩子找到与模型相应的卡片与模型对应排放。配对完毕要一一念出物品名称。
声母小书
配合孩子练习发音的教具。一般由两张长方形塑封卡片装订而成：两卡左右对开，右面的是实物卡片，左面的是字母卡片，字母是实物名称发音中的声母。
提示：当孩子掌握了单个字母的发音经验后，就可以进行辨别语音的练习了。本活动以声母“ｂ”和“ｄ”为例，通过将两盒语音盒内的实物模型混放后再归类的过程，让孩子进一步练习发音。相对上一活动，本活动的难度稍有增加，但添加了具有错误订正功能的“声母小书”，可便于孩子进行活动，也使活动更具趣味性。
语言缺陷的纠正练习
我们要在孩子语言建立的最初年龄阶段，从根本上防止语言缺陷的产生。蒙台梭利的方法中纠正语言缺陷的练习：
（１）安静练习为语言的神经通道正确接收新的刺激作好准备。
（２）发音课程首先由教师清晰地发出少数单词的音，尤其是必须联系具体含义的名词，这样就开始了语言的正确和清楚的听觉刺激。当孩子已领悟到单词所代表的实物的意义时，教师就反复进行这种刺激，最后引发出孩子的口头语言，他必须单独大声地重复这个词，发出这个词的每个音素。
（３）书面语言练习可练习分析语言的音素，并以几种方式分别重复念这些音。也就是说，当孩子学习字母表中的单个字母或是拼写单词时，都要分别重复他翻译成书面语言的字母或单词的读音。
（４）体操练习包括呼吸练习和发音练习。
呼吸体操。这些体操可以用来教孩子呼吸的方法，也就是调节呼吸运动。它同时也极有助于养成孩子的正确的说话习惯。呼吸体操练习及协调肌肉练习。比如：
双手叉腰，口大张开，舌头伸直；深深吸气，迅速提肩，横隔膜放低；慢慢呼气，缓缓放肩，回复原姿势。
教师也应该自己选择或设计简单的呼吸体操，伴之以手臂运动等。
正确运用嘴唇、舌头和牙齿的练习。这些练习是教嘴唇和舌头在发某些基本辅音时如何运动，增强有关的口腔骨肉，使之随时能自然地发出这些音。这些体操是锻炼语言器官的练习。
教学时，要让孩子用力大声发出一个词的第一个音节，再让孩子重复读这个词。如果读这个词有困难，则鼓励他多读几次。教师要注意孩子的年龄，以及发音中肌肉运动的具体缺点。然后她可以摸一下应该运用的那部分肌肉，自己发这个音节，做出更清楚的示范。