在幼儿教育领域里，长期以来占统治地位的教育观是以知识传递为价值取向的学科中心主义，从20世纪60年代开始，我国的幼教法规都提出幼儿园要以游戏为基本活动，但在实际工作中，游戏并没有被重视。很多家长为了孩子长大后能够有所发展，一味地给孩子灌输知识，忽略了对孩子游戏的教育。
游戏是对幼儿进行常规教育的良好手段，而游戏又是幼儿所喜欢的活动，让幼儿在有趣的游戏中接受教育也是幼儿所乐于接受的。
卡尔就很注重对孩子游戏的教育。他在小卡尔满6个月的时候，就采用游戏的方式进行教育。因此，小卡尔显得比同龄的孩子更聪明，更机灵，反应更快，各方面的能力也更强。在小卡尔的智力有所充分准备时，卡尔在他两岁时就开始教他认字，但不带有任何强迫意思。“不能强迫施教”，这是卡尔所推行的教育法的一大原则。
家长与孩子总是有玩儿不完的游戏，这些游戏没有什么固定的玩儿法，也没有什么理论支持，都是家长在日常生活中与孩子一起在玩儿的过程中体验出来的，每家都有每家的特色。
比如，老掉牙的“拉大锯”的老游戏，很多家长在小时候都玩过，现在也可以和宝宝一起来做。每次玩的时候，和孩子面对面坐着，用家长的脚拢着他，防止他向后摔倒，然后拉着他的小手，一边拉推，一边说：“拉大锯，扯大锯，外婆家，唱大戏，妈妈去，爸爸去，小宝贝，也要去，拉大锯，扯大锯，你过来，我过去，拉一把，扯一把，小宝贝，快长大。”每次玩时，宝贝都会特别开心，随着一拉一推，就笑起来，而且小手还知道用劲拉或是推，增加了孩子的乐趣。
孩子们从平时玩的游戏中，能够学到很多经验和能力，在这个学习过程中，家长起着重要的作用。父母除了要为孩子提供充分玩的机会外，更应关注孩子玩的过程并加以正确引导。因为孩子在玩中对自然和生活的好奇、模仿只是他们学习的起点，要使他们在玩的过程中深入发现、探索、思考，父母的关注、支持和引导是非常重要的。否则，只会使孩子的玩停留在表面操作和摆弄上。
事实上，不管教什么，首先要让孩子感兴趣。只有孩子兴趣盎然，才能取得事半功倍的良好效果。要唤起孩子的兴趣，游戏是最好的教育方式，其效果在孩子的早期训练里已被证实。
游戏是动物的本能，所有动物都喜欢游戏。小猫戏弄老猫的尾巴，小狗和老狗互相咬架等等，这都是动物的游戏，而小狗和老狗互咬也是为了发展它将来能咬死野兽的能力。并且，动物训练下一代的技能也都是在游戏中进行的。
卡尔对孩子的教育都采用游戏的方式进行。
因为婴儿的听觉比视觉发达，卡尔决心对孩子从听觉入手。所谓语言游戏，有一种相对固定的概念，是指儿童在语言发展过程中自发地玩弄和操练语音、语词的一种现象。例如：6～7个月的婴儿，吃饱睡足后，独自躺在床上，感到舒服愉快，嘴里发出一连串的音节“a—ba—bo—a—bagu—bei—bigu”。又如：3～4岁的幼儿在与同伴一起游戏时，嘴里念念有词地拿同伴的名字为题说：“马晓东是一匹小马，小马小马小妈妈，小妈妈骂小马，小马呜哇呜哇马晓东。”这些口头语言游戏带有明显的自发言语的特点，有玩弄操练口语的性质，并且是无意义的、非具体指向性的语言活动。这种语言现象很大程度上带有自娱的意味。
在教孩子ABC时，当卡尔指出某一字母时，卡尔妻子就像唱歌似地唱给小卡尔听。当然，因为毕竟只是6个月大的婴儿，所以，他的感觉就像听耳边风似的。但卡尔和妻子并不泄气，天天给他听，给他看，终于奏效了，后来孩子能够轻松识字就证明了这一点。
为了唤起小卡尔识字的兴趣，卡尔给他买来很多儿童书和画册，有趣地讲给他听，用一些带鼓励的话语来激发他幼小的心灵，像“如果你能认字，这些书你都能明白”之类的话语。有时，卡尔会对他说：“这个画上的故事非常有趣，可爸爸现在很忙，没有功夫给你讲。”这样就激发和唤起了孩子一定要识字的想法和心愿。
认字的欲望产生以后，才教他识字。在孩子学习时，卡尔在旁边给他以表扬和鼓励，而且对于那些学会的单词也让他适度地、循序渐进地反复练习几天。
卡尔制作了许多小卡片，在上面画上一些憨态可掬的小动物、山、树木、花草等，在画面下标出名称。并把这些卡片贴在餐厅、厨房、客厅和儿子卧室的墙壁上，让孩子可以常常看到，以便给孩子留下深刻的印象。卡尔和妻子还常常利用这些卡片和孩子做游戏、编故事。外出散步，看到马车、教堂、河流等，就要孩子说出该怎么念，怎么拼。这些方法很有效，孩子因此认识的字也就越来越多。
总之，游戏作为一种特殊的活动，为幼儿的某些发展提够了机会。家长应该抓住这个机会，为孩子的发展提供一个良好的环境。