美国创意思考中心的一项研究指出：“孩子缺乏思考力，父母应负七成的责任。”可见，家长对孩子的智力成长有很大的影响。因此，家长要加强对男孩的智能训练，为培养一个杰出的人才奠定良好的基础。
智力是一种综合的能力，是认识、理解事物和运用知识与经验解决问题的能力。“即使是普通男孩，只要教育得法，也会成为不平凡的人。”从这一方面说，后天教育，对培养男孩的智力具有重大意义。
美国芝加哥大学学者普鲁姆，把在当地生长的犹太人的男孩，和移民到以色列来的非洲人子女作了智商比较。结果发现，前者平均智商115，后者仅仅只有85，二者之间差距非常明显。普鲁姆便由此下结论说：这个差距是人种和血统不同所造成的。也就是说，人的能力是由生长环境与受教育以前的血统决定的。
另一个例子说明以上结论是不对的。一位名叫福德的教育学专家收容了一对非洲移民夫妇，在他们的婴儿一诞生就送进托儿所，和犹太人的子女在完全相同的环境中进行抚养。男孩4岁时，为他测验智商指数，发觉他和犹太人儿女一样，智商高达115.
很明显，福德的实验推翻了不同人种会有不同能力的定论。福德也因此名扬世界，他的实验有力地说明了这个道理：人类能力的强弱，并非取决于人种或血统等因素，而是取决于后天的教养与环境。
日本也有很多专家学者，在尝试研究把双胞胎的男孩，一出世就放在不同环境下养育，看看将会如何。结果证明，即使同样继承了父母的遗传因子，但在不同环境、由不同的人养育的话，个性固不必说，连能力、天分也会产生很大的差别。
因此，综上所述，可以得出以下结论：什么样的教育与环境最能激发幼儿的可塑性，这才是问题的症结所在。
当然，我们也不能否认，天赋也就是遗传因素对于男孩智力的影响。应该这样说，如果所有男孩都受到一样的教育，那么他们的命运就决定于其天赋的多少。可是今天的男孩所受的教育大部分都是不完全的，所以他们的天赋连一半也没发挥出来。因此，如果能实施可以发挥男孩天赋八成到九成的有效教育，那么即使生下来天赋只有50%的普通男孩，也会比生下来天赋为70%的男孩优秀。但同时家长也要了解，具备高天赋的男孩毕竟有限，绝大部分男孩的天赋相差并不大。
根据上述的理论，如果对生下来就具备高超禀赋的男孩施以高明的教育，那他的发展就是不可估量的。但遗憾的是，人们对天才的教育往往是失败的。父母总是只着眼于男孩的天赋，而不注重全能的培养，对男孩过分挑剔，要求过高，最终会引起男孩的逆反、压抑与怨恨。因父母施加的压力过大而半途而废的天才不是少数。
许多知名的人在成年后都说过，他们年幼时曾受到父母的极度催逼，结果留下终生的创伤。卡尔·冯·路德维希是一个著名而悲惨的例子。
卡尔是一个学业天赋极高的男孩，但因为父亲不停地催逼他，一心想使他过早地功成名就，他半途而废了。卡尔的父亲亲自教儿子高等数学，强迫他在醒着的每一分钟都得学习。他反对一切与学业无关的兴趣，体育、游戏、对大自然的探索对他来说无足轻重。卡尔8岁时父亲就让他上大学水平的数学课程，9岁时他就在学习微积分并尝试写剧本了。他不断跳级，仅用三年时间就修完大学课程，11岁大学毕业。他主修数学，大学的教授们预言卡尔会成为一名世界级数学家。
然而，开始的辉煌瞬间转为暗淡。卡尔上研究生院的一年后，对数学全然失去兴趣，随即转入法律学院，但很快也对法律失去了兴趣。最后他从事办事员工作，既不用思考，也不用担责任。
以上事例说明，正确的教育方法是极其重要的。如果实施了错误的教育法，不要说禀赋一般的男孩，就是拥有高超禀赋的男孩也会被扼杀掉。研究发现，早期教育对智力发展的作用更大。绝大部分知识的最佳启蒙时期是在4～8岁，而六七岁以前所学的东西，往往终生不忘。绘画、音乐等形象性、知觉性的知识，在4岁左右最为敏感，这时候最容易培养或发现绘画、音乐苗子；而朗读、外语则在小学低年级时进行启蒙教育更有成效。
教育的过程是平凡的、艰苦的，但教育的效果却是神奇的。得不到良好的教育，再聪明的大脑也会变得愚笨；经受过有效的长期教育，遗传素质一般的人也有可能成为天才。