“教学的艺术不在于传授，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”第斯多惠这样说。“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。”马克·吐温这样说。
作为一种提醒、暗示、激励，赏识性评价具有唤起学生的自信心，帮助学生正确认识自我，发现自身的亮点，发展自身的潜能的巨大作用，是学生发挥自身最大潜能的工具。
赏识让人自豪，激人上进，引发学习兴趣，促成积极心态，给人启迪，催人振奋。
赏人的同时，自身的品格也得到净化。
所以，赏识评价是奠定学生健康成长的精神基石，是师生更好地冶炼自身人格的火炉。
（1）多肯定，少否定
学生对老师的评价是极其在意的，一句肯定的话甚至可以改变他的一生，反之，一句否定的话也足以毁灭他的一生。
所以老师要多做肯定性评价，少做否定性评价，对否定性评价要谨慎，谨慎，再谨慎。
如果教师夸奖学生聪明、能干，学生就会变得这样，因为他对老师的评价是最在乎的，既然老师都这样说了，那么自己肯定是这样的，那么就会遇事喜欢动脑，做事时敢于自己动手；相反，如果教师批评学生蠢笨、呆傻、没什么出息，学生就会真的变得如此，既然老师都这样说了，那么自己肯定是不行了，努力有什么用，从而就放弃了。
所以，教师在教育教学中，要对学生，尤其是那些后进学生，多肯定，少否定。
（2）相信学生的能力
相信学生的能力，相信他们能够独立解决自己面对的问题就是教师对学生最大的欣赏。
老师千万不要对学生过分保护与操纵，生怕学生不能面对和解决所遇到的问题，不敢放手。
这样就低估了学生的能力，也难以培养学生的自信。
其结果就是，学生没有实践机会，变成书呆子，什么都不会做，难以自立，也失去了自信心。
因此，想培养学生的自信心，就得信任学生，相信他们有能力做好；就得放开手，给他们提供动手机会，让他们做一些有适当难度的事情，鼓励学生参与各种有利于他们身心发展的活动。
在进行赏识性评价时，老师不仅要态度诚恳、宽厚，心境平和宽广，还要学会从不同的角度，去欣赏学生，立足于“导”，充分尊重学生、理解学生、鼓励学生，让他们大胆地去尝试，勇敢地去开拓。
（3）对学生的小成果进行赞美
如果学生取得了一点小进步，或者自己动手做了一件小小的东西，老师能对此进行赞美和表扬，那么就会让学生变得更积极，更热心，从而产生积极的效应。
比如，当一位学生以前老跟同学相处的不好，没什么朋友，但自从你教育了以后，能够跟同学愉快相处了，对于这样的小进步，教师就应当及时表扬，可以这样说：“你能跟同学愉快地相处，老师真高兴！”那么就会使他更好地与同学相处，取得更大的进步。
再比如，当学生动手把坏了的课桌修好了，教师发现后就该表扬一番，赞美他“真热心，真的很厉害，竟然修得这么好”。这样，他就会变得更加热心，也会做得更好。
（4）“差生”也要爱
心里自有阳光，才能给别人阳光。
工作或学习效果最好的时候，就是人在受赏识的时候，这是心理学研究的结论。
赏识学生，会为他眼前的学习或者日后的长久发展带来莫大的好处。
“漂亮的孩子人人喜爱，爱难看的孩子才是真正的爱。”
一位教育家这样说。
对于优等生，教师自然而然就会喜欢，但对于“差生”，恐怕就要付出一番努力才能喜欢了。
其实，“差生”才更需要格外精心的关爱和呵护。
因为他们受到的伤害和压力更大，更孤独、无助，他们在默默地承受着家长、老师、同学所施加的痛苦，他们有时会无人可求，无路可走，只能忍受着，一日又一日。
所以给他们鼓励、赏识，让他们在快乐中成长，让他们也享受到教师温暖的阳光，这对孩子的一生来说是非常重要的。
真正爱学生的老师会爱所有的学生，包括那些“差生”，而这样的老师才算称职、合格。
一个称职合格的老师懂得欣赏学生，能够发掘学生优点，赢得学生的心！
总之，赏识性评价将师生之间心与心的距离拉得更近，将智慧、快乐传递给学生。
因为赏识性教育，学生的学习变得更积极，生活变得更美丽，人生变得更为精彩。
因为赏识教育，学生在老师眼里不再有“缺点”，变得更有自信心，每个学生都享受着自信的快乐。
发现并赏识学生的进步，不但会使学生学习和做事更积极，更有效果，而且还会使学生对学习和做事更喜爱，更热心。
学生成功成才离不开赏识教育，学生在教师的鼓励赞美中接受教育，在温暖的德育阳光中成长，最终会成为一个受人尊敬、赞赏的人才。