有一次，根据当地的习惯，一个妈妈用毯子包着一个四个多月的小女孩交给我，让我照顾她。这个妈妈在外面开心地看着我和她的孩子走进课堂上。
我仔细地看了看这个女孩，她很安静地躺在我的怀里，我很喜欢这种感觉，并且觉得她的脸庞肉肉的、红扑扑的。
这种感觉让我有了分享的冲动，所以我抱着小女孩走到课堂上，让孩子看到小女孩的样子，并对他们说：“这个小女孩很安静。”紧接着，我又讲了一句逗他们的话：“你们做不到这样。”
可是我没有想到，那些小孩对我的话认真起来，他们努力将注意力停留在这里，并且试图明白我说的是什么意思。
我又说了一句：“你看小宝宝在吸取氧气的时候没有起伏和声音，你们也做不到。”没有想到，我刚说完这句，那些小孩就开始了闭气，他们显得对我的话很好奇。
在这段时间内，我强烈地感受到这种非比寻常的静，我还能够听到挂钟转动的声音，从小宝宝进来后，她也把本身的安静感觉分给了每个人。
这些孩子都在感受这种氛围，没有一个试图让自己的动作或者声音破坏这个气氛，他们都在维护着这个感觉。
没有一个人想要逃离这个环境，这不是因为冲动才开始的行为，而是孩子们的心理需求，跟那种外面身体的动作是没有关系的。
每一个人都围坐在我的身边，他们把呼吸调成平和的状态，他们的神情也是同样的平静和认真。
在这种氛围下，慢慢地，我们感受到了一种非常微小的声音，这个声音既像潺潺的溪水又好似鸟儿的叫声，但是都好像是从远方传来的。
这个后来被我称作了“宁静训练”。
或许我可以做个实验，我站在离孩子比较远的地方，压低声音一个一个喊这些孩子的名字，听到自己名字的孩子走向我，站到我身边，在这个过程中不发出任何声音，这个实验应该可以准确地测试出他们是不是能听到细小的声音。
在我看来，这个实验是对孩子很好的锻炼，为此，我还给即将成功的孩子准备了吃的东西。
但是我没有想到，这些孩子都不要这些吃的东西，我或许能了解他们，他们不想让自己在做快乐的事情时被这些礼物干扰。
通过这个实验，我了解到，孩子可以很容易接受一种安静的氛围，当然也可以感觉到微小的声音。虽然在我看来，这个声音真的很难发现，可是这些孩子依然能够可以听到，并且自己不发一点声音地走到我的面前。
在后来对孩子的训练中，我也看到了任何一种类似于以静制动的训练都可以帮助儿童成长。
在对孩子进行一系列相同的训练后，这些孩子能够完善自己的动作，这是通过授课无法达到的效果。他们在顺利绕开障碍物和控制声音的行动中，让自己的身体变得更加灵巧和敏感。
孩子们在成功完成之后都很开心，渐渐地，他们也从各种联系中找到自己感兴趣的事情，并且发挥了自己的能力。在这样不断地发掘下，孩子的各种机能都得到了完善。
但是，我依然对孩子们不接受吃的东西耿耿于怀。到底是什么原因呢？明明孩子都是极喜欢这些的，所以我打算深入研究。
我又将同样的糖果发给孩子们，但是他们中有些人还是不要，有些人拿到糖果后就直接放置起来，没有一个人打算吃掉。
我在想，是不是因为在家里不能经常吃到糖果，他们想带回家慢慢吃呢？我接着又分给孩子们一些，告诉他们新分配的糖果可以立刻吃掉。
可是，他们在拿到糖果后，又放置了起来，依然不吃。
在这之后，碰巧有个孩子因病在家，老师去家里探望。他观察到这些糖果被孩子们珍藏了起来。
小男孩对老师的探望非常感激，他把珍藏的糖果拿出来送给教师品尝。
虽然渴望吃，可是孩子宁可珍藏起来，放置这么多天，也不曾自己吃掉。这种情况出现在大部分孩子的身上。
这件事情发生后，引发了许多人的关注，之前他们只是在书上看到过会有这种情况，他们希望得到准确的结论。
在我看来，这就是孩子内心的天性。在教学的过程中，没有人告诉过他们要珍藏糖果或者不要接受别人的给予，也没有任何人说过孩子要专心学习、不要吃糖一类的话。但是在孩子们自身的完善中，他们自主抛弃了这种事情。
在后来的一次课堂上，老师分配给孩子几块数学图形的饼干，他们的注意力不是如何吃掉这些饼干，而是专注于这些形状上，讲出：“有的是圆形的，有的是方形的。”
下面用一个真实的事情证实下我的发现。从前，在一个没有钱的家中，孩子在看妈妈做饭，在看到妈妈手中的面包时，他的第一反应是，这个面包的形状是方形。
当妈妈把面包的一个直角切掉后，他立刻讲出是三角；当看到剩下的面包时，他又讲道：“好了，这下面包变成梯形的了。”我们都觉得他会要求吃掉这个面包，可是他没有。
这个事情告诉我们，儿童的好奇心放在了能够获取知识的学习和行为上，除了这些，他们不会再关注别的事情。