古代埃及的金字塔是闻名世界的宏伟建筑。当时，石匠在处理那些石材时，结果发现一些石头坚硬得无法穿凿，就试着用铁楔或锤子劈砍。然而，这些艰辛的劳作却没有解决根本问题。于是，石匠试着将铁楔改换成木楔。把一块块木楔嵌入石缝之后，再用水来润湿这些木块。奇迹发生了！干木楔吸水之后膨胀的力量，使得再坚硬的花岗石也无法抗拒。在潮湿木楔的沉默无声的膨胀力量的挤迫下，坚硬的花岗石终于裂开了！
金无足赤，人无完人。回味这个故事，联想到在新课程改革的大潮中，当我们的教育工作者面对一个个所谓的“学困生”和“顽劣生”抑或处理那些不经意的“偶发事件”时而在常规批评不大通达的情况下，不妨学会一点给“木楔”加点水的方法，用一种更富有创意的，甚至近乎另类的批评艺术对学生加以引导和教育，往往会产生事半功倍之效。倘能如此，学生的发展就有了一个宽广而又稳固的平台。
曾听一位同行给我描述过这样一件事情：有两位年轻的女教师愉快地走进各自的教室，一位发现黑板上画着一个人的头像，上面写着“××（老师的名字）遗像”4个大字；一位发现教室的墙被涂成了黑色。
看来，暴风雨就要降临在这两个教室了！然而，且看两位老师的表现：
A教师面带笑容对着画像欣赏了一下，转脸环视全班，平静地说：“画得很像我，字也写得不错，可是好像多写了一个字。”当她从学生表情上认定画像是王小虎的“杰作”之后，点名提问了他。王小虎回答，多了一个“遗”字。“为什么呢？”老师追问。“因为老师没有死，所以不是遗像。”“回答得好１老师微笑着点头赞许。
B老师也面带笑容对着黑板墙欣赏了一下，诚恳地说：“我很高兴，我们班有这样一位幽默的同学，他非常聪明，非常有创造力。这么多年了，没有一个人想到把墙刷成黑色，可是我们这位同学却想到了。我相信这位同学将来肯定会有大出息。而且，我也相信，这位同学既然能把墙刷成黑的，那么，他肯定也能把墙还原成白的。让我们用掌声来表示对他的信任１
教室里顿时云开雾散，春意盎然。然而对那两个淘气的孩子来讲，却应该是于无声处听到了惊雷。这两个教师的成功之处，就在于懂得了用给“木楔”加点水的方法来达到自己的目的。
在这里，成功的批评方法，恰恰就像能破开坚硬石头的木楔，既简洁，又有效。
报载：欧洲有一家剧院，在一次演出时，许多夫人、小姐都戴着一顶时髦的高帽子。坐在后面的观众向剧院老板提出意见后，老板马上到台前说道：“请戴帽子的女士们将头上的帽子取下来１
尽管他十分礼貌的重复了三遍，但无人理睬。
在另一家剧院也发生了同样的事情，老板说：“女士们，为照顾年纪大的女士，年轻的女士请取下头上的帽子，年长的则可以不脱帽。”
同样的一个意思倒过来一说，效果居然完全不一样：场内几乎所有戴帽子的女观众都将帽子摘了下来。
同样的事，一个是提醒式的催促，一个是积极的心理暗示，后者仅仅是给“木楔”加了点“水”而得到的结果就迥然而异了。
“任何问题都有解决的办法，无法可想的事是没有的。要是果真弄到了无法可想的地步，那只能怨自己是笨蛋，是懒汉。”爱迪生的这句话，虽然很尖刻，但是也很深刻。身为教育工作者要时刻懂得以退为进，让学生在一种温情脉脉的氛围中接受老师的建议和批评。学生需要关爱，需要宽容，毕竟，有“弦月之憾”，才有“满月之美”呀！要做到真正地关爱学生，让宽容结出累累硕果，还需要一种睿智的教育引导艺术。只要我们时常拥有一种冷静的心态和创新的思路，用委婉的方式、不露痕迹的积极的心理暗示，让孩子知晓过错，促使其源自内心的觉悟，进而达到自律，也许，这才是真正的动心为上的教育艺术，也才能真正体现出教师以退为进，“化敌为友”，让孩子不羁的心灵，在机智的时刻，进入到“柳暗花明又一村”的新境界。我们要善做学生的“引导者”，而不要做“强势指导者”或“命令者”，因为有创意、有耐心、循循善诱的引导，往往更有助于孩子们的健康成长。
老师，批评时别忘了给“木楔”加点水，相信你一定会收到“水到渠成”“水到石开”之效！
（汪振德）