闲事指没用的事或有害的事。如一个中学生，并不是电子游戏机的研究专家，却把大部分课余时间消磨在电子游戏厅里，这显然是没用的事。老师正在讲数学，有人却在下面看武侠小说，当然没有用。同学们都在上自习，他却在做着学龄前的事，叠纸船，画儿童画，会有什么用吗？一位同学对服装设计并没有什么兴趣，却用相当多的时间逛市场，花样翻新的买各种服装。如此耗费精力，当然也没什么用处。
还有不少对中学生有害无益的事，如个别学生逞强妄想，整天脑里算计怎样打别人并付诸行动。人家上自习，他哼小曲；人家用下午第三节课活动、锻炼，他偷偷跑去买东西吃；还有不少违反《中学生日常行为规范》的事，都应该在控制之内。
闲思困扰人的时间就更多了。有一类闲思只是耽误事情，本身并没有直接的害处。如：正听着历史课，思路不由自主地从教学讲的晚清文学，联想到《三国演义》，又联想到《封神演义》，……不知不觉间到下课了，无用的闲思占据了这位同学半节课时间。或者是正听着英语课，思路却不自觉地跑到了前面同学的衣服上，而后随着又到了服装厂、纺织厂、印染厂、服装店……这样的联想如果是有目的的，如为了创作等，当然有用。但如果在不应该联想的时候，联想却自由地任意驰骋，这至少是没有用的。认真统计，细心观察，会发现大部分后进同学的很多时间就是在这类的闲思中度过的。又何止是学生，就是我本人，昨天一天的下午就至少有4个小时被这类闲思夺走了。
另一类闲思则是有害的。如学习、生活中遇到不如意的事，或考试成绩不理想，就忧虑担心同学们会怎么议论，父母会怎样批评，邻居又会如何地瞧不起。结果烦恼越陷越深，越不能静下心来分析失误的原因，自然更不会采取积极有效的纠改措施了。如此便形成了恶性循环链：考试失误情绪低落未能纠正，成绩更差。就是沿着这条恶性循环链，不少同学从中等甚至上等的位置，使自己滑到了最底层。这类的闲思特别难以控制。以我自己为例：昨天上午给外校教师讲公开课时，被唤出，告知学校东风车在外发生事故的消息，我马上被担心忧虑的情绪所控制，只是当重新回到课堂，面对教师们，不良情绪才被紧迫的实事挤走。散会后，不良情绪正要来袭了，朋友找我来陪韩国与台湾的客人，闲思便被控制了几个小时。客人走后闲思又一再想冒出，只是一次次地又被紧迫的实事所控制。下班后，因为没有了紧张的正事，闲思才得以冒出，以致于失眠，到了后半夜（12月10日凌晨4点），还被这闲思困扰得未眠。
由自己我想到，学生在经受挫折时，产生的闲思必然要多于我，如果不及时有效地控制，将会贻害无穷。
引导学生控制“三闲”，就要使学生将无用有害的言、行、思较明确地和有用有利的言、行、思区别开来。有了这种区别，下意识和潜意识就会起作用，对其不知不觉地加以限制。区别之后，又让学生千方百计地加以控制，这样虽不可能完全控制住，但是可以肯定，控制比不控制要好很多，“三闲”的数量一定要少不少，学生的言、行、思会理智得多。
一位从别的中学转到我班的同学，刚来时我看他一天的日记中最后一行这样写道，今日“三闲”数量：闲话280句，闲事13件，闲思35小时。能有这么多吗？据我观察，他实际“三闲”数量，只会比这更多。
半年以后，我再看他的日记，写得确实比过去好多了，看他写的《自我教育计划》，感到他思考问题较全面，一个月中在几个大的几方面都有较明确的追求目标。
以于控制“三闲”中的闲话，这位同学这样写道：“我这个月要把闲话努力控制住，目标是每天在52句以内。”自己闲话的句数我从来没有过具体规定，不想他竟自己提出了这样的目标，于是我问他：“这52句是怎么回事？”他回答说：“现在经过控制，我的闲话比过去减少了一半多，但和同学们比还是比较多，要全部去掉，自然没有可能。我粗略算了一下，自习和上课我能控制住不说闲话，但在家里和校内课间活动时，还会不自觉地说些没用的闲话。若每堂课间6句就是36句，早晚还有那么长时间，如果各说8句就是16句，合计有52句。”我听了，没有说好，也没说不可以，只是告诉他可以试一试。效果好的话，就继续试。
又过了一个月，我再看这位同学的日记本，他在本月《自我教育计划》中谈到闲话这一项时写道：“上月经过努力，我把闲话控制在52句以内的目标已经达到，本月要继续努力，把每天的闲话控制在39句以内。”
一年以后这位同学的纪律显著好转，基本上控制住了闲话，还成了全校书法和美术活动小组的尖子学生。
有的同学在日记中写道：“一个控制自己‘三闲’的人，在什么样的岗位上都能是一个幸福的人、快乐的人、有所作为的人。”
控制“三闲”要注意，一定要引导学生弄清“三闲”的概念，个别同学以为没用，特别是学习课本知识以外的所有言、行、思都是无用的。这是偏见，对学生的全面发展很不利。有这种偏见的学生甚至不愿参加社会公益劳动，以及体育锻炼和课外活动小组。这种思维方式本身就是一种有害的闲思，如果不及时加以控制，学生毕业以后将在信息多元化、交往广泛化的现代社会难以生存。
具体控制“三闲”的办法应当有很多种，每位同学应该根据自己的实际进行选择。我感觉比较有效的一种方法就是尽可能多地做实事，明确做什么事，做几件，做一件用多长时间。心情不好时，挑喜欢做、难度小的事做。实事做多了，那种较牢固持久的兴奋中心形成了，“三闲”就不容易来侵扰了。
学生座位自愿组合
自1985年以来，我们班学生的座位，在刚入学时，先按大小个排列，以后随着大家相互了解的加深，可以自愿组合。
组合有这么两个条件：第一，有利于学习；第二，要四相情愿。
我常对学生这样说，人和人的组合是一门大学问，不要说是万物之灵的人，就是简单的物体，再简单一些，构成物体的原子，组合的方式也是一门大学问。
同样是碳原子，在呈链状结构排列组合时，构成的是世界上比较软的物质——石墨。而当碳原子呈金字塔状结构排列时，所构成的就是世界上最硬的物质——金刚石。
咱们再谈人，两个人和两个人合到一起，不一定就是4个人的力量。比如一个书记加一个厂长，假若两个人配合默契，情谊深厚，患难与共，相辅相成，那么加在一起就可能等于是3个人、4个人甚至更多人的力量。不过遗憾的是这样的情况太少了。另一种情况呢？其中的一个人老实厚道，为人谦逊，心甘情愿当配角，这样一加一实际上还是一个人的力量。也有的两个互不合作，你定的我不同意，我定的你就反对，或者一好一坏，一个创业一个败家，一个挣钱一个挥霍，一加一等于零。还有的两个人为了个人权力，整天拼命地争计，打得不可开交，把党和人民的事业置于脑后，结果企业亏损，一加一等于负一，甚至负的更多。
同学之间组合、交友也是这样，有的懒同学交了个勤奋的朋友，以后也变得勤奋起来。有的好计较生气的同学和憨厚开朗的同学总是在一起，渐渐也就不爱计较，不爱生气了。也有的同学衣着本来朴素，不太爱花零钱，但和社会上讲吃讲穿的人在一起久了以后，也变得花枝招展，整天吃零食了。
对历届的学生我都反复叮咛，要研究和谁接近，和谁疏远。
疏远了谁，并不就是断交，也不意味着不是朋友，而是少在一起的朋友，实际上是多鼓励对方，为对方祝福，为对方暗暗地加上进之力的朋友。
对后进的同学，也不是让大家都疏远他，而是让他们之间相互疏远，安排先进同学与他们接近。这样他们才能赶上大家共同进步。
生理上的一些病，如感冒、痢疾、肝炎等，有传染性；心理上的一些病，如懒惰、狭隘、冷酷等，也有传染性。同学们都认为我说得有理。
7年前，有3个极好的朋友找到我，要求我给他们做“分离手术”。我问：“为什么要分开呢？”
“老师您没注意吗？我们3个人都有懒惰的毛病，凑在一起，相互传染，现在每个人的懒病都成立方地增长了。”
“怎么做分离手术呢？”
“以后您再发现我们3个人在一起，就让我们写至少1000字的说明书；请您再跟班里全体同学说，号召大家帮帮我们的忙，监督我们。不管是在哪里，只要发现我们在一起，就进行检举，我们保证一定感谢，保证有一次就写一次说明书。”3位懒学生争先恐后地这样表示。
“但愿你们今后都能记得刚才说的话，别等以后反悔了，对检举的同学恩将仇报，反倒恨人家。”
“那哪儿会呢？”
“你们要能这样想，虽然不在一起，但还是好朋友，还要在心里互相鼓舞。现在是为了对得起朋友，为了让朋友勤奋起来，暂时和朋友隔离。”
他们说话果然算数，好长时间不在一起，每人都找了勤奋的人作伴，后来变得都勤奋多了。
我们班的四大闹将之一，有天晚上找我商量：“老师，您让我到第二组第四桌去坐吧，我一定能改好好说话的毛病。”
“这座位为什么能治你的毛病呢？”
“这个座位的左邻是班上的学习尖子，右邻是最不爱说话的女同学，前面是张××，我和他不太合的来，平时见面基本不说话，后面的是生活委员，我一向很佩服他，他也能管住我，坐在这个位置，您说我和谁说话去。”
“那我得去问问，左右的邻居是不是同意你去。”经过商量，再加上我的劝说，他们都同意了，这位闹将乐得蹦起来。只过了两个多月，他就基本改掉了好说闲话的毛病。
后进同学想换座位，我可以帮着做工作。一般同学要换座，则必须具备第三个条件：四相情愿。假设原来甲乙两同学一桌，丙丁两同学一桌，现在甲同学想换到丁同学的位置去，必须征得另外3个人的同意：乙同学同意甲离开自己和丁到甲现在座位来；丙同意丁离去并愿意接纳甲；丁则愿意离开丙又愿和乙去同桌。四相情愿，跟我说一声，马上就可以换，有一个人不愿意也不行。愿意换的同学自己去做工作，什么时候做通了什么时候换，人家不通就不换。学生换座四相情愿就可以，但必须要告诉我，我把4个人找来确认以后，立即就换。我没有把这个权力下放给班干部，我总觉得这件事有些复杂，涉及一些微妙的关系。学生找我之前一般都考虑得比较全面了，换得有道理的占绝大多数。如果换得没道理，换完之后对学生发展不利时，我能及时发现，并及时地给以纠正。有几次我都想把这个权力下放给班干部，但始终没有这么大的决心。
从科学角度引导学生研究人与人的组合，研究坐的位置，有利于使学生变得更理智、更开阔。
自愿调换座位并不是让大家疏远后进同学，相反地，我提倡先进同学和后进同学一个座位，这样既提高了后进同学的水平和成绩，也使先进同学帮助人、改变人的能力得到提高。
周继明同学是班长，毕业的前一年，他主动请求我不要把他和同桌的后进同学分开坐。他帮助这位同学已经两年了，为了这位同学的进步和班级的工作，周继明投入了很多的时间和精力。我怕这些负担对他们学习造成影响，想找一位中等同学和他同桌。他知道后，恳切地对我说：“我和他同桌已经两年了，彼此都有了很深的感情，互相理解，互相支持，互相帮助。他为了支持我的工作，改掉了贪玩的毛病，为班级做了很多好事，学习也有了相应进步。离毕业还不到一年了，如果这时分开，我感觉对不起他，也对不起咱们班级。”我问：“你不怕自己的学习受影响吗？”“虽然帮助他失去了一些时间，但我自己也从中受到了锻炼，给他讲题时，我对问题的理解也加深了。再说，即使失去了一些时间，我的成绩在班级仍然是上游，以后升学了，不再支付这段时间了，这也是一个时间或精力的储备。那时再全身心地投入学习，一定能把这些储备和精力挖掘出来，使自己学得能够更好。”
张小飞同学是班级的团支部书记，对于帮助后进同学一直很热心，毕业的前一年，她主动找到我，说：“老师，把赵××同学调来和我坐一桌吧！”我问：“为什么？”“这位同学对人很热心，为别人做了很多好事，可他现在学习成绩不好，我担心他升不了学。”张小飞同学过去曾帮助过不少同学进步，已经尽到了自己的责任，我没想到快毕业了，她还能想到别人，我答应了她的要求。后来，那位同学也达到了录取分数线，升入了自己喜欢的学校。
有时还有这样的情况，两个看来相当好的朋友，经过商量成为同桌，起初挺好，可过了一段时间，两人却一同来找我，请求把她们分开。我对她们这样做有些不解，就问道：“你们在一起不是挺好吗？”她们回答：“就是因为我们挺好，好得过了头，两人失去了互相制约的那部分作用，有时上课时，老师让讨论问题，我们却不自觉地谈起了知心话。上自习时也常常惦记下课后我们去玩什么，明知这样不对，也不好意思制止对方，只能迁就。这些细微的地方，别人一般看不出来，只有我们才能感觉到，再一起坐上一段时间，我们的成绩肯定都会下降。”我记得1988年那届学生临毕业的前两个月时间，先后有5对好朋友就是因为这个做了分离手术。
也有时侯，两位看起来都很淘气，而且合不来的同学，谁都觉得很难能坐在一起，而实际上他们坐一桌，时间不长双方都有了进步。
通过学生座位的自愿组合使我认识到：“在学生的相互交往中，学生与学生的组合中，有的能促进他们共同成长，也有搞得不好其结果正好是适得其反，这里还有许许多多的奥秘还没有被我所认识到。
班级必须做到“八有”
教室里要养花，要养鱼，窗户上要有窗帘，教室前面要有脸盆、毛巾、香皂等洗手用具；还要有暖壶、茶杯等喝水用具；有推子、剪子等理发用具；有纸篓，有痰盂……所有的加起来是8样公用的备品，我们把它叫“八有”。
“八有”是逐渐增加的，7年以前，我刚当校长时，只提倡班级“七有”，那时还没有养鱼这个项目。
这几种备品，花不了多少钱，学校可以发。不过我觉得，为了强化他们的集体观念，使学生有一些把班级当做家的观念，这些东西，还是要求各个班自己准备为好。
这些备品都可以鼓励学生献，献花、献鱼、献盆、献壶……实际上是借，毕业了再拿回去。这样，个人献给集体东西，他会更爱这个集体。