①学校内外环境分析：在制订家校合作政策前，先分析学校的内外环境因素怎样影响达成家校合作的目标。校外环境因素包含家长的能力和态度、社会气候、办学团体的宗旨和政府的政策等；校内环境因素则包含工作量、教师态度、结构、学校文化、财力和人力的组成等。依靠分析这些内外因素，能够诊断和检讨怎样提高家长参与学校活动的质量。
②策划与组织：按照校内与校外的环境因素，分析、评估学校开展家校合作的优势与难点，来制订家校合作的目标与使命，以及推动学校与家长形成伙伴关系的政策。制约这些政策的因素如人力、财力、各项措施和工作安排都应包括在内。
③分工与指导：制订各项家校联系的计划后，学校为了保障这些计划能顺利开展，需要实施分工，委派合适的老师去负责实施家校活动计划，并统筹不同教师的专长、性格与兴趣，务求把适当的人选安排到各项适当的家校合作活动上，让不同的学校成员的努力组织成有效的组合，为家校合作计划的开展作出贡献。在必要时，向有关参与家校合作的负责教师实施培训。
④执行：该阶段学校的第一要务是确保一切的家校合作活动能顺利地获得支援并能够成功地实施，如家校活动的拨款，家长会会场的安排等。在实施期间，学校的领导层如校长的激励与嘉许是十分重要的。
⑤评估：本环节的目的是督导前四项家校合作计划的运作过程，以评价家校合作政策的目标，个人、小组以及学校整体对政策的效能及对各阶段之家校合作的策略进行反馈，来改善在实践家校伙伴关系上的缺陷，使有关措施与政策得以调节与控制。
“以校为本”的家校合作活动包括：家长学校、家长访校、家访、家长会、成立家校合作委员会、电访等。
（2）“以家为本”的模式
此处所讲的“以家为本”的家校合作，就是指家校合作以家庭为中心，它的形式与层次按照每个家庭的特性与需要而定，因家而异，不可采用同一模式。每个家庭都有各自的特色，如经济状况不同、家庭的成员构成不同、民族不同、教育素养不同、家长的职业不同等。家庭多样化与普遍性影响着“以家为本”的家校合作。这一模式包括家庭内外环境分析、策划和组织、分工与指导、执行、评估与反馈五个环节。
①家庭内外环境分析：该环节的目的是了解与熟悉各个家庭，是实行“以家为本”家校合作的首要环节。家庭内部环境因素应当包括：教育素养、家长的健康状况、经济状况、受教育程度、职业、民族、年龄、需求、兴趣特长、学生的年龄、家庭的构成、智力水平、健康状况、兴趣爱好、性格特点等。家庭外部环境包括：邻里、亲戚、文化环境、社区状况等。对家庭的分析愈细致，获取的信息愈多，家校合作的效果越好。
②策划和组织：依靠对家庭内外环境因素分析，确定左右家校合作的有利因素与不利因素，并据此把合作家庭分类，以利有针对性地实施合作。对有利于合作的条件开展充分利用，对于不利于合作的条件进行纠正或消除。
③分工与指导：“以家为本”的家校合作活动由学校或社区发起，由专职或兼职人员负责开展。首先，学校或社区在此项工作上实行合理分工，明确责任。如由学校负责此项活动时，要由一名主管副校长担当负责人，召集相关部门（如政教处）人员实际负责，并聘任专人（如各年级辅导员或各班的副班主任）担任“家长教育辅助人员”开展此项工作。其次，通过学校或社区委派专职人员，即“家长教育人员”，对“家长教育辅助人员”实施集中培训，专职人员的工资由地方财政拨发。
④执行：由家长教育辅助人员依照计划对家长实施指导和培训，协调活动进度和类型。活动期间，学校或社区保证活动场地与经费，并保证社区、学校、家庭的大力支持。所以，执行阶段又可分为宣传引导阶段、实施及调整阶段及总结提高阶段。计划可按年、学期、季度为时间单位制订长远规划与近景目标相结合来执行。
⑤评估与反馈：由学校或社区对活动效果实施阶段性评估，以利为下一阶段家校合作的开展提供参考。家长教育辅助人员则在具体操作中经常对每次活动进行评估，及时有效地协调活动的内容、进度与类型。使活动最有力地推动家长教育子女能力的提高。
“以家为本”的家校合作活动包括：社区家长与儿童发展中心、家长学校、家庭学习活动、家长咨询委员会等。
二、实证研究
除了家校合作的理论探索以外，要了解我国家校合作实践的情况，我们还应该重视我国家校合作的实证研究。因而，我们对中国优秀硕博论文库中有关家校合作方面具有代表性的八篇硕士学位论文进行采样，加上另二篇有代表性的调查报告，使采样的论文数据在地域和时间上具有一定的代表性以及可靠性。在此基础上对这十篇实证研究论文中的问卷调查进行了整理分析，来了解我国家校合作的发展现状。其中，调查1至调查9属于区域性调查，调查10为全国性调查。
调查1到调查9包含了我国东部、中部、西部地区共五个省市，问卷发放的区域重点以中小学为主，其中共计发放了21所中学、25所小学、1所幼儿园；在调查的对象上，总共发放家长卷4478份，教师卷1329份。
另外，调查10的数据来源是由本书作者负责的全国性家校合作情况的调查研究。样本包含了全国东、中、西部几城市：上海市、广东省广州市、山东省济宁市、陕西省西安市、河南省郑州市、贵州省贵阳市、甘肃省金昌市、新疆自治区伊宁市、云南省玉溪市。调查对象为小学三年级与四年级的学生家长与教师。此调查总共发放家长问卷1800份，教师问卷180份。
综合以上十个调查，调查的时间跨度由2001年到2007年（其中2001年1个调查、2004年2个调查、2005年1个调查、2006年5个调查、2007年1个调查）；问卷发放区域涵盖全国十二个省及直辖市；调查的学校包括21所中学、43所小学、1所幼儿园。共发放家长问卷6278份，其中916份未能明确被调查家长的孩子在哪级学校就读。其余5362个样本的分布状况如下：小学生家长4154位，占77.5％；中学生家长1208位，占22.5％。十个调查共发放教师问卷1509份。
在对这十份有关家校合作的调查结果进行数据统计时，我们抽取了研究者广泛重视的问题，并归纳为四个方面：家长及教师对家校合作的内容、家校合作的态度、对家校合作以及家校合作的方式的评价。在对数据实施分析比较时，首先对调查结果依据重要性程度进行排序，而后赋值，被择取次数最多的选项设置为“10”，其次的选项为“9”，以此类推。
（一）对家校合作的态度
1.家长的态度
从图3-1表明的调查结果能够看到70％以上的家长对进行家校合作表示支持，而且认为家校合作对孩子的成长是有积极作用的。家长支持的态度是进行家校合作的重要基础。
2.教师的态度
从图3-2的调查结果能够发现76.9%的教师认为强化家校合作是极其重要的；21.2％的教师认为相对重要。与家长一样，教师对家校合作的支持度也非常高。
上述数据显示家长和教师对于进行家校合作活动是抱有积极认可的态度的，希望能依靠家校合作加强家校之间的联系，共同为孩子创设一个良好的成长环境。
（二）家校合作的内容
1.家长对家校合作内容的关注情况
从表3-2能够发现，虽然有些选项不是全部的调查都涉及到，但家长对于家校合作领域重视的倾向和重点在学习方面则极为一致，其次是思想道德，然后依次是个性与能力、人际交往、身体状况、兴趣爱好等。这体现出家长希望家校合作的领域，重点是针对孩子的学习方面。
此外，从上表能够发现不同的研究者在设计问卷时关注点不完全一致，有些研究者并没有将学生的日常生活、家长的家教知识等方面囊括进考察范围。
2.教师对家校合作内容的关注情况
表3-3中的一些选项尽管不是所有的调查都涉及到，但依旧能看出大部分的教师在家校合作中最关心的方面是学生的学习，其次是思想道德，而后是人际交往、兴趣爱好、身体状况、个性与能力等，这与表3-3中的家长观点是吻合的，可见在家校合作的内容上，学习方面处于教师与家长思想中的最主要地位。
3.家长观点与教师观点的比较分析
在分别了解了家长同教师对我国家校合作内容关注的方面与程度之后，再依照图3-3对两者的观点所作的比较分析，不难看出，除了身体状况与兴趣爱好这两方面差别略大之外，家长与教师对孩子的重视点基本趋向一致，特别是在孩子的学习方面，家长与教师双方更是形成了高度的一致。这一方面表现出家校合作的双方具备了一定的合作可能与基础，它有利于我国家校合作机制的建立与健全，另一方面也能够看到在我国家校合作中，家长与教师的合作领域存在偏颇，缺乏全面性，对家校合作的认识还需要提高。然而问题的存在也是契机所在，这为未来家校合作的进行确立了一个方向，帮助家长与教师确立正确的教育观念和态度，正显示了家校合作的意义。
（三）家校合作的方式
1.家长参与家校合作的方式
从表3-4能够发现家长在家校合作的过程中，参与最频繁的方式是家长会，其次是采用电话联系与家长到学校去了解情况等，此类方式都是传统的合作方式，对许多新的合作方式如家校合作网站、电子邮件等仍然很少采用，而家长开放日、亲子互动、家长委员会等参与率相对低些。
2.教师参与家校合作的方式
从表3-5能够发现在家校合作的方式方面，教师应用最多的是电话联系、家长会、家长学校等。可对于原来用得较多的家访这种方式，却日趋受到教师的冷遇，这大概与现在教师在时间、精力和工作压力等方面的问题有关。而家长委员会以及家长开放日、亲子互动等合作方式，教师们应用的也相对较少。
3.家长和教师参与方式的比较分析
从图3-4家长和教师在家校合作参与方式的比较能够发现，双方的合作方式大都囿于一些传统方式上。因为教师终究是专业的教育者，所以比家长更能接受家长开放日、网络联系等方式。实践得也更好。可总的来说我国家校合作的方式还相对地传统与单一。我们相信随着信息技术的发展及网络的发展，现代化的合作方式将会取得广大家长和教师的欢迎与重视。
（四）对家校合作的评价
1.家长的满意度
从图3-5能够看出家长对于参与家校合作的认可度比较高，达到了70％以上。这体现了家长对家校合作开展的作用和意义的肯定，同时也表明我国家校合作应该更深入而长久地进行下去。
2.家长的收获
从图3-6能够发现家长依靠参加家校合作活动的收获比较大，主要是可以得到教师科学的建议，加深了对孩子的认识。依靠参与学校教育，使孩子的态度与行为得到了改善，学业成绩得以提高。此外，依靠合作活动还结识了一些教师及家长。对学校的运营状况有了更直观的认识。应该说，家长们在家校合作活动的受益是他们对家校合作持支持态度及感到满意的根本动力。
3.教师的满意度
从图3-7能够看出教师对于家校合作的评价是积极的，大多数教师对家校合作持满意的观点。有7.0％和54.1％的教师分别认为依靠家校合作，学生在学业、品德等方面改善程度十分大或比较大。
依照对这些调查的整理分析能够看到大多数家长、教师是十分支持进行家校合作的，他们的积极性都十分高。然而从家校合作的内容、家校合作的方式、家校合作的成效来看我国现实中的家校合作还具有许多的问题，体现在合作大都停留在较低层次，并未能深入下去。由调查情况看，家长与教师对家校合作还具有着较大的认识误区。当然，因为家校合作在我国起步晚，缺乏有效的家校合作制度和组织、管理及考核，所以随意性大、无计划、不系统，这也是制约其发展的主要原因。
总之，由以上的调查可以看出，我国家校合作的实践现在还处于成长的初级阶段，对怎样进行家校合作还缺乏统一的认识。各个地区、学校并未能统一指导方向，因为人力物力等资源的制约，很容易让家校合作活动流于形式或只成为一种口号。所以，要使家校合作成功有效地进行，理论上的进一步研究与实践上的进一步探索是十分必要的，只有如此，才能促进我国家校合作工作的深入发展。