B．冷漠型。很多人都体会到，那些很小就离开父母，由其他人抚养长大的人，往往性格内向，不善与人交往，而且缺乏爱心和细腻的情感，甚至“冷酷无情”。这是因为他们没有从父母那里得到“爱心”的滋润。同样的道理，有些父母很少亲抱哭叫的孩子，对孩子的需要漠不关心，对他的进步视而不见，亦使孩子无法产生对父母的亲近感，而易于成为“冷酷的人”。还有些父母，在孩子有过失的时候，不是帮助教育，而是采取冷落和撇到一边的态度。如有个学生在咨询中告诉医生：“在家里我最怕父亲，我有一点缺点他就不理我，接连几天不跟我说话，那时我很苦闷很孤独，我宁可挨爸妈的骂……”可见不理睬、冷落孩子会使孩子的心理受到多么深重的伤害。一个叫埃基兰德的医生告诫人们：“被体罚过的孩子因为怕挨揍，会躲避旁人对他的关心；受过情感虐待的孩子也一样，因为害怕不被理解而避免与人交往。”
C．贬低型。放学回家，兵兵兴冲冲地喊：“爸爸，爸爸，我获奖了”，当他高兴地把试卷递给爸爸后，爸爸却不屑一顾地说：“75分就获奖、戴红花，我还以为考了100分呢？”原来兵兵的语文成绩总是60分左右，这次经过认真地复习，一下升到75分，老师和同学都夸他进步快，奖给他一朵大红花，一瓢冷水浇灭了兵兵刚燃起的兴趣，回到房间，他撕碎试卷和大红花。后来的语文考试，兵兵又是屡屡不及格。还有个孩子，老师准备提问她时，她突然说：“老师，您别叫我！”老师问她为什么，她说“我笨”。后经了解，原来她父亲望子成龙心切，在家经常强迫孩子识字学算，孩子贪玩学不会，于是经常骂她笨，慢慢地她也就认为自己笨。在生活中，这种经常打击孩子的自尊心，贬低孩子取得的成绩，不放过孩子任何一点过失的家长并不鲜见。“老是”、“从不”这类的字眼，成为他们评价孩子未能达到其要求的口头语。这样的孩子长大后，往往自卑、缺乏自信心、无主见。
D．抹煞型。有些父母对孩子期望过高，要求过严，在孩子出现失误时，不是从整体上去评价孩子，帮助他们找出失败的原因及努力的方向，鼓励他们克服困难，而是抹煞过去的一切，批评责骂，一棍子打倒，在孩子受伤的心灵上撒盐，结果雪上加霜，使孩子一蹶不振。前面所述的兵兵就是一个典型的例子。
英国作家毛姆曾说：“自尊心是一种美德，是使一个人不断向上发展的一种原动力。”情感虐待会给孩子造成如此严惩的危害，其关键也就是它会给孩子的自尊心造成沉重的打击。因此，愿人们像珍惜和保护自己的自尊心一样，珍惜和保护孩子的自尊心。
（5）不信任孩子
某报编辑部收到一位女孩的来信，信中诉说了她的烦恼，希望求得帮助。事情是这样的，一天，其父下班回家，仅凭碗里少了两块大排骨和垃圾箱里多了几张冰棍纸，就断言她把同学带回家了，而这位父亲是不喜欢女儿带同学回家的。当女孩向父亲说明，只是因为上午有体育课，自己感到又饿又渴，反诬蔑她“竟然学会了撒谎”。女孩很难过，她说她难过不是因为受了委屈，而是失去了父亲的信任。
说到这，我又想起一位母亲讲述的另一件事。有一次，她读初中的儿子“考砸”了，因害怕大人唠叨没完，就谎报了成绩，直到卷子发下来，母亲才知道受了骗，于是狠狠教训了儿子一顿。以后，无论是测验还是考试，她都预先到老师那儿打听好成绩，再找儿子核对。一次，老师报错了成绩，两人自然没能对上号。母亲大怒，说儿子又在撒谎。儿子不服，反问她：“你怎么知道我在撒谎？”母亲就将到学校打听成绩的事说了一遍。谁知儿子听罢扭头就走。从此，再问成绩的事，他死活就不开口。这位母亲后来才知道，自己背着儿子去学校打听成绩的事，极大地伤害了儿子的自尊。
一个孩子陷入烦恼，一个孩子出现叛逆，都是因为失去了父母的信任。可见，父母和子女交往，互相尊重，彼此信任是多么重要。
孩子有孩子的长处（别“枪毙”中国的“爱迪生”）
有个孩子的母亲，因孩子把她刚买回家的一块金表当成新鲜玩具拆卸摆弄坏了，就狠狠地揍了孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师。老师幽默地说；“恐怕一个中国的‘爱迪生’被你‘枪毙’了。”接着，他还进一步分析说：“孩子的这种行为是创造力的一种表现，您不该打孩子，要解放孩子的双手，让他从小有动手的机会。
“那我现在该怎么办？“这位母亲听了老师的话，对自己的行为有些后悔了。
“补救的办法还是有的，”老师接着说道：“你可以和孩子一起把金表送钟表铺，修表匠成了先生，你的孩子就成了学生，修理费成了学费，孩子的好奇心就可以得到满足。”
这个故事发生在半个世纪前。故事中的那位老师，就是我国著名教育家陶行知先生。
孩子将新买来的玩具拆散，令许多家长头痛。实际上，拆玩具正是聪明孩子玩玩具的意义所在。许多富有创造性的孩子在玩玩具时，并不满足于表面的摆弄、按规范操作，他们玩的更大兴趣是通过“破坏玩具”，从中了解它的内部结构和原理。儿童的这种“破坏行为”是有前因的，这个前因就是孩子头脑中的疑问。对于学龄前儿童和小学低年级学生而言，这种疑问会更多。
“小火车为什么会走？”
“绒毛小猴子为什么能翻跟头？”
“遥控汽车为什么会听人的指挥？”
“小闹钟的三个指针为什么走的速度不一样？”
“人是怎么钻到收音机里去说话的？”
……
儿童在玩玩具的过程中，观察到许多对他们来说非常奇妙的现象，继而产生了许多疑问，他们希望能尽快找出答案，为此，他们不知深浅地拆开了玩具，甚至家中的贵重物品也被拆掉。而孩子的这种“破坏行为”正是他们探索世界的开始，也是他们创造性思维的萌芽。为了满足自己的求知欲，许多东西，如钟表、收音机、电话等都成为了他们的玩具。
儿童的这种“破坏行为”有时会延续到小学高年级，甚至初中。如果父母为了爱护玩具，不许孩子任意摆弄玩具，这个玩具对孩子来说就失去了许多重要的意义，压抑了孩子探索世界的兴趣，扼杀了孩子的创造性潜能，孩子因此所失去的价值也远远超出了玩具的价值。不明了这一道理的家长常常本末倒置，只知心疼玩具，却不痛惜孩子能力的丧失。每个父母都是“望子成龙”，却不知用正确的教育方法去“育子成龙”，将孩子刚刚萌生的智慧幼苗给无情地掐掉了。这实在令人惋惜。
社会需要富有创造力的人。正常人都有创造力，只是程度不同。儿童同样具有和自己身心发展水平相适应的创造萌芽。如果仔细观察一下孩子，他们的说和做，无不具有“创造”的因素。家长要培植孩子的创造萌芽，鼓励孩子的创造活动。心理学研究表明，有利于创造性发展的一般条件是“心理安全”和“心理自由”。也就是说，人们在进行创造性活动时，不希望因自己的行为和结果与众不同而受到嘲笑或干扰，从而能自由自在地继续自己的创造活动。北京市一位李建平的小学生家长，给《家长天地》寄来一篇题为《让孩子多动手》的稿子，读来就使人颇有启发：
儿子从小就爱动手。到农贸市场站在一边看人家刻图章，回到家，操起刻刀学着刻起来。看到邻居家做家具，他也叮叮铛铛凿个不停。玩具坏了，他就找来工具悄悄修起来，当一辆抛锚的坦克重新开动起来时，他比得到一辆新坦克还高兴。
在我儿子的玩具柜里，有一个油漆己脱落的旧木箱，里面盛满了小锯片、虎钳、锤子、金属片，还有许多锈迹斑斑的螺丝钉。这些东西虽然很不起眼，可是在我儿子的眼里却比许多高级电动玩具都珍贵。因为这些工具都是他用积攒的零花钱买来的，小钉子、小铁片都是从路边废品堆里捡来的。
他还收集了许多旧手枪、玩具汽车，不过他不是玩，而是拆，无论多复杂的玩具，经他一弄便面目全非了。一次，他过生日，小姨送他一辆玩具火车，一按电钮“嘟嘟”地跑起来，儿子高兴地拍红了小手。突然，他看着火车冒出的缕缕青烟怔了一下神，便抱起火车跑出门外，不一会儿，火车被他大卸八块。我一怒之下打了他，厉声问道：“为什么拆了？”他委屈地答道：“我想看看里面是什么。”
就这样，他抱着这种好奇心，常常躲在一个角落里饶有兴致地拆呀、装呀、砸呀。到了五六岁，就悄悄地拆半导体、电子表、车锁，凡是家里他能够得到的小东西都被他拆装过，为这曾让我伤透了脑筋。
渐渐地，我发现，他总是一边拆，一边琢磨，每次都十分小心地将一个个拆下来的零件码放整齐，仔细研究内部的构造和原理，弄明白了再按原样一点点安装好，遇到不懂的地方就向人请教，或翻书本找答案。
以后，我开始有意识地放手让他做，上三年级的时候，我教他洗菜、切菜、擀饺子皮。他十得很出色，也很认真。家里的台灯、门铃、电视天线、抽水马桶出了赞美，都让他“治疗”。他常常带着工具到学校或邻居家去修理东西。渐渐地，他不仅学会小修小补，还学会了看简单的机械图纸，家用电器线路说明，组装各种机械模型。后来他参加了北京时间少年宫航模小组。严格正规的训练，使他动手能力大大提高。1995年他自己动手制作了一艘大型仿真吹塑军舰模型。望着在水里突突地跑起来的“战舰”，儿子笑得不知多开心。在付出汗水的同时，他尝到了劳动创造生活的甜蜜，体验到了成功的喜悦。
动手制作，使孩子的一双小手变得灵巧了，他养成了善于观察、勤于思考的好习惯。还学到了许多课本上学不到的知识，大大增长了才干。他手脑并用，培养了自己的观察能力和思维能力。这一切有力证明，激发儿童智力才能的一个强大刺激物就是他们有一双很巧的手。