一、导入的技能
（一）导入的功能
导入其实就是课堂教学中的“开场白”，是教师在进行新知识教学之前，为了引发学生学习动机所采用的一种教学方式。
1。引起注意，激起好奇
巧妙地导入新课，可以起到先声夺人、引人入胜的效果，紧紧地吸引住学生的注意力，使学生一上课就把兴奋点转移到课堂上来，维系在教学的内容上。在这样的情况下开始讲课，才能“箭无虚发”，句句入耳，点点入地；教者轻松愉快，听者心倾神往。
2。激发兴趣，诱发学习动机
精彩的导入会使学生如沐春风、如饮甘露，进入一种美妙的境界。教育家第斯多惠说：“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。”巧妙的导入，会使学生产生浓厚的兴趣，并怀有一种期待、迫切的心情渴望新课的到来。
3。铺设桥梁，衔接新旧知识
现代学习理论认为，学习是以先前的知识或经验为基础的。人类的学习总是以一定的经验和知识为前提，继而在联想的基础上，更好地理解和掌握新知的。因此，巧妙地导入，可以在复习与新知识相关的旧知识的基础上，使新旧知识之间建立一种非人为的、实质性的联系，为深入学习新的知识打下基础。
4。揭示课题，明确教学目标
教学目标对教师来说是教的目标，对学生来说是学习目标。很多教师在导入新课时常常直接或间接地让学生预先明确学习目的，从而激发起内在动机，使学生产生强烈学习愿望的作用。
5。渲染气氛，创设教学情境
唐代诗人白居易说：感人心者，莫先乎情。教师在导入新课时可以创设教学情境，激发学生的情感，实现师生情感的交流，因为只有在和谐愉悦的气氛中，学生才能畅饮知识的琼浆，完善个性的发展。精彩的导人既是传授知识的开始，又是师生的情感会的交流和升华。它不仅影响着学生的情感，牵动着学生的心弦，而且影响着学生的一生。
（二）导入的类型
导入的类型因教学内容与需要的不同而不同，有人总结出了40余种导入的类型，下面侧重介绍以下几种导入的类型。
1。情景导入
情境导入是指教师通过语言、图片、幻灯、记录片、故事、游戏、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，使学生产生如闻其声、如见其形、置身其中、身临其境的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。此法运用得当，可以营造一个和谐的课堂氛围，拉近师生之间的距离，提高学生学习兴趣，在潜移默化中受到教育，获得知识。
案例：《曹冲称象》导入
有位老师讲《曹冲称象》一文，根据学生不了解浮力概念，为了分散学生理解课文的难点，教师在导入时准备了几幅幻灯片，一边提问一边演示：你会称菜吗？用什么方法？你会称体重吗？用什么方法？一辆大汽车货物怎么称呢？在古代，没有电子秤，也没有很大的秤，一头很大的象怎么称出重量呢？有一位很聪明的小孩子叫曹冲，他却想出了一个好方法，今天咱们学习《曹冲称象》。
2。温故导入
温故导入是指教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的联结点，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的一种导入方法。它由已知导向未知，过渡流畅自然，适用于导入前后连贯性和逻辑性较强的知识内容。
这种导入方法能够使学生从已知领域自然地进入未知的领域，从而使学生回顾旧知识，获取新的知识。需要注意的是，这里所讲的旧知识不一定是指前一节课的知识，而是指与即将学习的新知识有联系的旧知识。
3。问题导入
问题导入是指教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。问题导入的形式多种多样，可以由教师提问，也可以由学生提问；可以单刀直入，直接提出问题，也可以从侧面提问设置悬疑；可以由直接问句形式来呈现，也可以由“谜语”等形式来呈现。
案例：《作用力与反作用力》导入
教师：同学们，咱们班最近参加了拔河比赛，你们说，拔河，从拉绳来看，蠃方一端的拉力大，还是输方一端的拉力大？
学生们先是一愣，接着争先恐后地回答：赢方一端的拉力大！
教师：不对！拉绳上两端的拉力一样大！
学生：为什么？为什么？
同学们睁大眼睛惊奇地问道。
教师：因为牛顿第三定律告诉我们：作用力和反作用力相等，今天我们就要来学习这一定律。
需要注意的是，提出的问题要有一定的难度，要使学生暂时处于一种“愤、悱”状态，并且要以疑激思，使学生的思维尽快活跃起来。
4。实验导入
实验导入是指教师通过演示生动有趣的实验，引导学生认真观察、积极思考实验中的各种现象，使学生进入学习情境的一种导入方法。
运用此法主要注意两点：首先，实验的设计要巧妙、新颖、有针对性。其次，要善于根据实验中出现的现象和结果来提问和启发，以促使学生去思考和探究。
在实验导入时，教师应根据具体情况，尽量让学生自己动手操作，增加学生的参与程度，变教具为学具，以调动学生学习的积极性，培养学生进行科学探索的兴趣。
5。悬念导入
悬念导入是指在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法。
创设悬念要恰当适度，应结合教学内容及学生的心理承受能力而设置，不悬则无念可思，太悬则望而不思。只有巧妙而适度的创设悬念，才能使学生积极动脑、动手、动口，去思、去探、去说，从而进入良好的学习情境。
6。观念冲突导入
观念冲突导入是指针对某一自然或社会现象，教师在一开始上课时就向学生呈现相互矛盾的观点，使学生产生激烈的思想冲突，萌发探索事物的强烈愿望的一种导入方法。
案例：交通堵塞问题
’速度越快，就有越多的汽车通过‘；或’车速过慢导致交通堵塞‘。
数学上的证明将反驳这种观点或感觉，会发现，开车者的合理行使将防止堵车（如在某些情况下，速度为50公里/小时，流通量大）……
观念冲突主要是利用科学原理与人们日常生活经验之间的观念冲突来激发学生的好奇心，使他们积极投入到探究学习的活动中去，从而揭示科学规律，掌握学科知识，因此，在导入时，一定要选取学生熟悉的日常生活经验，而这种经验常常是与科学原理相违背的，只有这样，才能激发学生的好奇心和探究欲望。
（三）导入的基本要求
导入的方式多种多样，不同的方式有不同的特点，其具体要求也不尽相同，但无论采用什么样的导入方式，都应遵循一些基本的要求。
1。趣味性
心理学研究表明，主动学习才能激发学生的学习兴趣，才能产生好的教学效果。因此，教师在导入中要调动学生学习的积极性和主动性。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要做到：
2。启发性
坚持启发式教学，反对注入式教学，是现代教学的指导思想，设计导入要具有启发性，最大限度地启发学生的思维，引导学生积极思考。要做到：
3。迁移性
迁移是指已经获得的知识、技能，以至方法和态度，对学习新知识、新技能的影响。现代学习理论认为，新知识的理解是以原有的知识或经验为基础的。为了让学生易于理解新知识，导入常以学生原有的知识或经验为起点。要做到：
4。目的性
教学目的既是教学的出发点，又是教学的归宿，它贯穿于教学过程的始终。因此，导入必须有明确的目的性。
二、讲授的技能
（一）讲授的作用
讲授是教师运用语言，系统地向学生传授知识，发展智力，陶冶思想的方法。它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生认识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面发展。
讲授法是最古老的教学方法，也是古今中外教学活动中最基本、最传统的教学方法，即使在现代教育和教学手段高度现代化的今天，讲授依然是课堂教学活动中应用最频繁、最普遍的教学方法。
1。讲授的优点与局限
讲授具有独特的作用，便于教师发挥在教学过程中的主导作用。它可以传授新知识，也可以用于复习巩固旧知识，其他教学方法的运用，几乎都需要不同程度地同讲授法结合进行。
（1）讲授的优点
①效率高。通过讲授向学生传授新知识，能够在较短的时间里向学生传授较多的知识，具有时间少、容量大、效率高的特点；
②成本低。讲授是教师用口头语言向学生传授知识，不受条件设备的限制，省时省力，便于广泛运用；
③能较好地发挥教师的主导作用。教师通过合乎逻辑的分析、论证、恰当的设疑，以及生动形象的语言描述等，主导教学过程，有助于发展学生的智力；
④保证知识的系统性。讲授有利于系统地传授知识，适宜解释多数学生面临的疑难问题。
（2）讲授的局限
①讲授教学就其本质而言是一种单向的信息传输方式。学生没有足够的时间、机会对学习内容及时做出反馈，因而不易调动学生主动性、积极性，不易培养学生的主动探究意识和能力；
②讲授不能代替自学和练习，讲授过多，会挤占学生自学和练习的时间，从而影响教学质量；
③讲授通常面向全体学生，无法照顾学生的个别差异，不利于学生个性的发展，因材施教原则不易得到全面贯彻；
④讲授时间不宜过长，较长时间的讲授，会影响学生的有效学习，因为学生听讲时间愈长，能记住的比例就愈小。
2。课堂讲授的适用范围
（1）适用于传授事实性的知识
事实性知识通常以接受式学习为主，在某些知识（如时事、学科的最新发展、研究的前沿状况等）不可能很快地从印刷品或其他形式的媒介中得到的情况下，讲授教学特别见长。对于抽象程度高、学科内容繁杂的课程，讲授能给学生提供一个理论框架，为以后的学习作准备，起到概述或定向作用。对于事实性知识以外的知识类型，讲授教学必须借助于其他手段，如直观教具、示范实验或相关的视频材料等。
（2）适用于班级教学
班级授课是教学的基本形式之一，它在相当长的时间都会是教学的主要形式。采用班级教学，教师要面向全体学生，根据学生的一般特点和普遍存在的问题进行讲授教学。班级讲授不但能节省教学时间，而且实践表明，只要讲授得法，也能取得良好的效果。
（3）适宜于低年级或性格内向的学生
大量研究表明，低年级或性格内向的学生比较喜欢讲授，而高年级或思维灵活的学生应更多地采用讨论、自学等方法。
（4）适宜于思维清晰、擅长表达的教师
实践证明：思维清晰、擅长表达的教师运用讲授法往往能收到较好的教学效果。而不擅长表达与沟通的教师，其教学效果往往差强人意，这类教师则需要其它方法来弥补。
（二）讲授的基本形式
讲授的类型很多，较为常用的有讲述、讲解、讲读和讲演四种，现分叙如下。
1。讲述
讲述是指教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式。
2。讲解
讲解是指教师对教材内容进行解释、说明、阐述、论证的讲授方式，通过解释概念含义，说明事理背景，阐述知识本质，论证逻辑关系，达到使学生理解和掌握知识的目的。与讲述不同的是：讲解不是讲事，而是讲理，侧重于发展逻辑思维能力。
3。讲读
讲读是把讲解和阅读材料内容有机结合起来的一种讲授方式。通常是一边读一边讲，以讲导读，以读助讲，讲读并进，随读指点、阐述、引申、论证或进行评述。这种讲授方法在语文和外语教学中较为常用。
4。讲演
讲演是讲授的最高形式。它要求教师不仅要系统而全面地描述事实、解释道理，而且还要通过深入地分析比较、综合概括、推理判断、归纳演绎等抽象思维手段，作出科学的结论，让学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点和方法。
以上各种形式可针对教学内容结合运用，不可能一堂课只单纯使用某一种方法。讲述法与讲解法应用较广，就更应注意防止千篇一律、毫无特色的现象。
（三）讲授的基本要求
任何教学方法都有其适用范围，只有运用得当，才能有效地发挥作用，讲授也一样，它在运用过程中必须遵循一些基本要求。
1。讲授要准备充分
准备讲授，最重要的是理清思路。理清思路需要教师花一番功夫，因为教学内容的线索与讲课的思路有时并不等同，需要教师反复琢磨推敲，领会要领，确定重点、难点，然后用自己的语言将其表述出来。因此，教师应对讲授内容作全面的分析和把握，做到准备充足，力图将系统的知识呈现给学生。应当指出，教师是否具有广博的知识、开阔的思想、独特的见解，直接影响讲授的效果。
2。讲授要有科学性
①科学的内容
教学中所要传授的知识，应当是在人类目前达到的认识水平上已成定论的可靠知识。因此，教师讲授的内容应该是准确无误的、经得起实践检验的知识。为此，教师要以教材内容为依据，认真钻研、深刻领会知识的实质。做到讲授概念准确、论证原理充分、逻辑推理严密、列举事实真实、技能训练严格，使学生获得真实可靠的知识。切不可一味追求生动形象，违背科学性的要求。
②科学的态度
要求教师要以科学的认识论和方法论为指导，实事求是，从实际出发，树立尊重科学、严谨治学、去伪存真、求实创新的教风和学风。教师在教学过程中要秉着科学的态度，以“知之为知之，不知为不知”的精神对待科学，为掩饰自己的无知或错误，乱说一气是不对的。
案例：有位教师板书时写错了字或者写错了数学公式，学生给指出来后，他极力掩饰，说“是故意考验你们，看你们认真不认真”等等。这也不是实事求是的科学态度。
③科学的语言
科学的语言就是要求教师上课用严密的语言、精确的词汇表达概念，阐述定理公式，进行分析综合、推理判断。如果教师用语含混或模棱两可，其结果只能使学生思维混乱，甚至导致错误认识，把错误的结论当作真理。
3。讲授要有启发性
讲授要根据教学要求，从学生的知识基础、思维方式、心理水平、学习方法等实际出发，借助各种教学手段，调动学生的积极性、主动性，引导他们积极地、创造性地思维，主动地去获取知识，真正达到发展智力、培养能力的目的。
案例：陈景润攻克哥德巴赫猜想就是受他的数学老师沈元的影响，他用诗一般的语言向学生介绍哥德巴赫猜想：“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。--”他意味深长地对学生说：“我相信同学们中间有人能摘下这颗明珠，真的，昨晚我还做了一个梦呢，我梦见你们中间有一位同学，他了不得，他证明了哥德巴赫猜想。”这些话，深深地激发了陈景润攻克千年难题的雄心和壮志，成就了伟大数学家陈景润。
4。讲授要生动、形象