彭泽县天红中学，陈霞林
一、教材分析
（一）教学内容的地位与作用原子的构成是在前面初步学习了分子、原子概念的基础上提出的，本课题包含“原子的构成”、“相对原子质量”两部分内容，是后面将要学习的“离子”及“化学计算”的必备知识。
（二）教学目标
1、知识与技能
（1）了解原子是由质子、中子和电子构成的。
（2）认识相对原子质量的意义，会查相对原子质量表。
2、过程与方法
学会从史料、图片中运用观察、分析归纳的方法获取信息，并对收集的信息能进行加工处理，提高自主探究的能力。
3、情感、态度与价值观
增强用探究的方法学习化学的兴趣，感受探究学习的历程，树立学习的自信心。
（三）教学重难点
重点：原子的结构。
难点：相对原子质量的理解。
二、教法分析
以人类认识原子内部结构的历史过程为主线展开学习活动，在课堂上尽可能地运用图片、动画创设情景，通过形象的描绘、科学的推理、史料的佐证，加强教学的直观性，将原子的结构直观而形象地展示出来。
在教学过程中，引导学生发现问题，然后创设探究情景，通过探究活动去发现知识，让学生学习、形成科学的探究方法。
三、学法指导学生在教师创设的各种情景下，以实验小组为单位开展学习活动，先进行猜想，然后观看多媒体动画、图片及史实介绍，通过讨论、交流、领悟、相互补充等一系列小组探究方式来逐步完善对原子结构的认识。
主要采取自主学习与合作学习相结合，对比分析与归纳相结合的方法。
四、教学程序
（一）教学过程设计
1、创设情景，激发问题教师播放两个短片：我国第一颗原子弹爆炸的图片资料；长崎、广岛原子弹爆炸后的废墟图景。学生为原子弹的爆炸威力之大而惊奇，心中产生疑问：为什么原子弹的爆炸会产生如此巨大的能量？教师导入主题：要解决这个问题，我们首先要弄清原子结构的奥秘。
设计意图：发挥了情感在教学中的作用，利于下面的探究活动深入下去。
2、大胆猜想
教师要求学生进行大胆猜想：“我想象中的原子结构”。学生积极参与讨论，然后自由发言，大胆地表达出自己认为的原子结构。
设计意图：活跃了学生的思维，也培养了学生的表现欲望。
3、适时点拨，问题激疑
教师针对学生的猜想简单介绍人类对原子结构认识的发展，学生意识到猜想的误差，求知的欲望被激发：原子究竟具有一个什么样的结构呢？
4、引导探究，问题促思
教师播放部分模拟动画：原子的动画模型（居于中心的一个运动着的“球体”，几个“粒子”围绕“球体”在运动）。学生观看动画后，教师向学生提问：是否对原子的结构有个新的认识？同学们争先恐后地发表自己的看法，同时又产生新的问题：我们不知道这些粒子是什么？
5、呈现情景，讨论交流
教师点拨原子核和电子的发现史及电性，介绍汤姆生和卢瑟福。用投影出示“α粒子轰击金箔”的史料图片及文字说明，并请学生试着对此实验现象进行解释。学生小组讨论，对产生实验现象的原因进行分析。
设计意图：史料的出示有利于激发学生探究的热情，同时也为学生创设了想象的空间，将知识难度降低。小组讨论与交流有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的相互评价的能力。
6、引导探究，阶段小结
教师点击动画中的“球体”出现了渐放的“原子核”字样，点击“粒子”出现了渐放的“电子”字样。指导学生进行小结，得出“原子是由原子核和电子构成的，带负电的电子围绕原子核运动”的结论。
7、猜想探究，交流心得
教师引导学生利用得出的结论进行猜想：原子核是否也可以继续分下去呢？并指导学生阅读教材第70~71页第一自然段。学生自主阅读教材，小组交流展示自学后的观点。作为鼓励，教师点击动画中的“原子核”屏幕上出现渐放的“原子结构模型图”。学生得出原子核由质子和中子构成的结论。
设计意图：利用问题激发学生猜想，培养学生自主学习的能力，有利于培养学生分析归纳的能力。通过激励行为，也增强了学生的探究感受和自信心。
8、整体感知，得出结论
教师与学生一起系统地观看“原子结构”的动画，要求学生试着用文字简述原子的构成。
设计意图：整个“原子结构”的探究活动中，在猜想、动画启迪、图片诱思、史料佐证等一系列情景中，组织学生主动参与，让学生充分发表意见，通过学生之间和师生之间的相互评价，激发学生的成就动机，展现自我。
9、拓展思维
教师要求学生以小组为单位，阅读教材中的表4－1、表4－2，并展开讨论：“你能从中获得哪些信息呢？”学生小组学习并进行分析归纳。
设计意图：有利于学生进一步巩固“原子结构”的知识，也让学生在讨论中培养分析归纳、处理信息的能力，同时可以发现新的问题。学生的创新思维能力得到了发展。
10、创设情景，提出问题
让学生查教材中的资料进行计算：10mL水里面大约有多少个水分子？里面又有多少个氢原子和氧原子？让学生写出氢原子、氧原子、碳原子（教师给出）的实际质量并比较大小。教师提问：能否提出一种方法使之简便呢？
11、讨论交流，解决问题
学生小组讨论解决的方法，提出一些方案。教师点拨用一个统一的标准，形成原子的相对质量，然后适时介绍着名的化学家——张青莲教授的事迹。然后进行迁移练习：让学生练习查询相对原子质量表，并在小组内比较谁查得快而准。
设计意图：“相对原子质量”的教学，通过创设问题情景，易使学生感到记忆、书写、使用的不方便，适时点拨形成原子的相对质量，从而把知识的难度减小。通过着名科学家的介绍，进一步激发了学生的学习兴趣，同时进行爱国主义教育。
12、习题反馈（1）教材第72页习题1、2、3；（2）用投影出示习题。
1991年我国着名的化学家张青莲教授与另一位科学家合作，测定了铟（In）元素的相对原子质量新值。铟元素的核电荷数为49，相对原子质量为115，铟原子的核外电子数是（）A.164B.115C.66D.49。
已知每个电子的质量约为每个质子（或中子）质量的1/1836。根据下表所列的数据可总结出“在原子里质子数等于电子数”，还能总结出。
原子种类质子数中子数核外电子数相对原子质量。
13、深化总结
鼓励学生对本节所学内容进行总结，可以谈对知识的归纳，也可以谈对本节课的学习心得。
（二）板书设计
（第四单元）
物质构成的奥秘课题1，原子的构成
1、原子是由什么构成的？
（1）核外电子：每个电子带1个单位的负电荷。
（2）原子核：（1）质子：每个质子带1个单位的正电荷。
（2）中子：不显电性。
在原子中：核电荷数＝质子数＝核外电子数。
2、相对原子质量。